付佳敏 王敏 苗璇

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

付佳敏，女，陜西延安人，西安思源學(xué)院，本科在讀，研究方向：傳統(tǒng)文化與幼兒教育。

[ 基金項(xiàng)目 ]

陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果《小喵咕嚕，心向黨》，項(xiàng)目編號(hào)S202113121038。

[ 摘要 ]

中國(guó)傳統(tǒng)手工藝是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，凝聚著先人的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，在中國(guó)的文化中占據(jù)重要的地位。在幼兒教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)手工藝能培養(yǎng)幼兒民族認(rèn)同感，喚起幼兒園文化自覺(jué)；不僅有很強(qiáng)的實(shí)用性，更有著深厚的審美價(jià)值、歷史價(jià)值與文化價(jià)值。保護(hù)與傳承手工藝是時(shí)代賦予我們的重任。中國(guó)傳統(tǒng)手工藝融入幼兒教育，一方面可以使傳統(tǒng)手工藝得以繼承，另一方面可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞 ]

傳統(tǒng)文化；手工藝；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.050

1 中國(guó)傳統(tǒng)手工藝發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而傳統(tǒng)手工藝是中華民族的瑰寶，也是整個(gè)華夏文明的見(jiàn)證。近年來(lái)，傳統(tǒng)手工藝面臨著市場(chǎng)缺乏、手藝流失、后繼無(wú)人的困境。我國(guó)的傳統(tǒng)手工藝不同于大規(guī)模的機(jī)械化生產(chǎn)，它賦予了手工作品獨(dú)特的魅力，手工藝的價(jià)值不在于作品的數(shù)量，而是在于文化與藝術(shù)本身?，F(xiàn)代社會(huì)已走向科技與現(xiàn)代化，但我們民族文化的瑰寶不能被拋棄，這是中華民族五千年文化極具特色的部分，中國(guó)傳統(tǒng)手工藝?yán)響?yīng)得到保護(hù)、發(fā)展和弘揚(yáng)。傳統(tǒng)手工藝目前正面臨以下困境。

1.1 質(zhì)高量不高

機(jī)械化生產(chǎn)已深入人心，但一些傳統(tǒng)手工藝無(wú)法適應(yīng)機(jī)械化生產(chǎn)，導(dǎo)致質(zhì)高但量不高，傳統(tǒng)手工藝品的生產(chǎn)數(shù)量無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，脫離了時(shí)代軌道。但手工藝人的精益求精是任何機(jī)器生產(chǎn)的工藝品都無(wú)法替代的。

1.2 技藝失傳，后繼乏人

傳統(tǒng)手工藝大多工藝流程復(fù)雜且周期長(zhǎng)，所需成本高，利潤(rùn)低。大部分年輕人不愿花費(fèi)太多時(shí)間苦練基本功。優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工藝有的可以廣為流傳，有的卻因?yàn)闆](méi)有好的傳承人而日漸衰微，甚至面臨失傳。

1.3 缺乏創(chuàng)新意識(shí)

一些傳統(tǒng)手工藝缺乏現(xiàn)代化的營(yíng)銷方式，無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，缺少新穎的設(shè)計(jì)理念，其技術(shù)與產(chǎn)品“始終如一”，不能滿足現(xiàn)代消費(fèi)者的需求。如今的傳統(tǒng)手工藝不僅僅是精美的手工藝本身，更需要多元化地與現(xiàn)代“潮流”文化相融合，讓中國(guó)傳統(tǒng)手工藝走向新階段，在不拋棄傳統(tǒng)手工藝技能的前提下創(chuàng)造出更符合現(xiàn)代人審美的手工作品。

2 在幼兒教育中融入傳統(tǒng)手工藝的重要性

2.1 豐富幼兒教育課程內(nèi)容

傳統(tǒng)幼兒園教育模式受地區(qū)文化、生活習(xí)慣以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，其教學(xué)內(nèi)容較為單一。中國(guó)傳統(tǒng)手工藝有燒造、鑄鍛、染織、編結(jié)、木作、髹飾、雕塑等，其形式多種多樣。將傳統(tǒng)手工藝教學(xué)融入幼兒園課程中，將傳統(tǒng)手工藝研究的主題與幼兒園課程內(nèi)容來(lái)源相結(jié)合，能有效提升幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓幼兒在課程活動(dòng)中認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)手工藝，豐富幼兒的課程活動(dòng)，進(jìn)而提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝的興趣。

2.2 促進(jìn)幼兒發(fā)展

中國(guó)傳統(tǒng)手工藝能讓幼兒感受獨(dú)特的中華文化。傳統(tǒng)手工藝蘊(yùn)含著中國(guó)人民的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，凝聚了中華民族特有的民族氣質(zhì)和文化素養(yǎng)。在幼兒教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)手工藝能夠提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝的認(rèn)知，讓幼兒了解真正的傳統(tǒng)手工藝，感受來(lái)自生活的藝術(shù)美，在潛移默化中提高認(rèn)知能力和感悟能力，形成對(duì)傳統(tǒng)手工藝的認(rèn)可，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

在幼兒教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)手工藝能讓幼兒的個(gè)性得到發(fā)展。傳統(tǒng)手工藝與社會(huì)發(fā)展和生活實(shí)踐息息相關(guān)，制造手工藝品能夠鍛煉個(gè)體的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。在幼兒教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)手工藝，能夠讓幼兒選擇自己喜愛(ài)的手工藝方式，創(chuàng)作出具有自己個(gè)性的手工藝品，也能讓幼兒在手工藝活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造力與想象力。例如，在制作陶藝時(shí)，幼兒可以自己塑造陶藝的形態(tài)，制作完成后描繪自己喜愛(ài)的顏色與圖案，創(chuàng)造獨(dú)屬于自己的手工藝作品。

在幼兒教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)手工藝能提高幼兒的動(dòng)手制作能力。幼兒期是幼兒手部小肌肉發(fā)育和身體發(fā)育的關(guān)鍵期，幼兒小肌肉的運(yùn)動(dòng)也能促進(jìn)幼兒頭腦發(fā)展，而大腦發(fā)展又可以促進(jìn)手部的發(fā)展，使幼兒手部肌肉動(dòng)作更加靈活協(xié)調(diào)。將傳統(tǒng)手工藝融入幼兒教育，如開(kāi)展幼兒泥塑、陶藝、簡(jiǎn)單剪紙、布藝等等都能鍛煉幼兒手部肌肉控制能力。

在幼兒教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)手工藝能培養(yǎng)幼兒的審美情趣?！笆濉币?guī)劃綱要明確提出了“全面加強(qiáng)體育衛(wèi)生、心理健康、藝術(shù)審美教育”的要求。對(duì)于幼兒的審美活動(dòng)來(lái)說(shuō)，雖然他們無(wú)法說(shuō)出某個(gè)物品為什么美、哪里美，但幼兒可以在創(chuàng)作中感受美、體驗(yàn)美，體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝帶來(lái)的獨(dú)特魅力。他們?cè)谟H身參與后，能體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)以及手工藝品制作完成的自豪感，獲得情感上的滿足。能夠感知傳統(tǒng)手工藝品體現(xiàn)著的和諧之美、結(jié)構(gòu)對(duì)稱美、色彩對(duì)比美、加工技巧的工藝美。

2.3 傳承傳統(tǒng)文化

在幼兒教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)手工藝能傳承中國(guó)傳統(tǒng)手工藝。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，世界文化相互融合相互影響，我國(guó)的傳統(tǒng)文化受到很大的沖擊，而中國(guó)傳統(tǒng)手工藝所彰顯的情致與智慧正是中華古老文明中的一部分，應(yīng)該得到傳承與發(fā)展。幼兒處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，讓幼兒了解關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)手工藝的知識(shí)，更能促進(jìn)幼兒積極參與傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)作活動(dòng)，豐富幼兒對(duì)手工藝的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)作過(guò)程中能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，引起幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝的興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)地繼續(xù)投入傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)作中，為今后一代代傳承中國(guó)傳統(tǒng)手工藝打下了基礎(chǔ)，使傳統(tǒng)文化得到更好的保護(hù)與傳承。

3 傳統(tǒng)手工藝融入幼兒教育的原則

3.1 循序漸進(jìn)原則

兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，這類方向性和順序性是不可逾越的，按照由低到高、簡(jiǎn)單至復(fù)雜的固定順序發(fā)展，因此將傳統(tǒng)手工藝融入幼兒教育時(shí)需要循序漸進(jìn)，對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)也應(yīng)由淺入深，由易到難。教授者在教育中融入傳統(tǒng)手工藝時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的幼兒手部小肌肉發(fā)育程度、動(dòng)作發(fā)展與接受能力實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。例如：2～4歲的幼兒手部小肌肉發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力有限，可以讓幼兒初步了解傳統(tǒng)手工藝，通過(guò)觀看視頻，近距離接觸傳統(tǒng)手工藝，初步了解這個(gè)傳統(tǒng)手工藝的形式與種類，進(jìn)而提高幼兒興趣；5～6歲幼兒小肌肉發(fā)育較完善，他們能夠利用簡(jiǎn)單的工具和材料塑造自己喜愛(ài)的物品。通過(guò)教授傳統(tǒng)手工藝中簡(jiǎn)單的“基本功”內(nèi)容制作，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝的喜愛(ài)，激發(fā)幼兒動(dòng)手的愿望。

3.2 幼兒興趣原則

將傳統(tǒng)手工藝融入幼兒教育首先要激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，讓幼兒能主動(dòng)并愿意了解傳統(tǒng)手工藝。而對(duì)比鮮明、顏色鮮艷、更新穎的刺激物能夠更好地引起幼兒的注意，使他們對(duì)于這一類物品產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。所以教授者在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)應(yīng)了解幼兒的興趣特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)將傳統(tǒng)手工藝融入幼兒的教育中，有目的地開(kāi)展教育活動(dòng)。例如：傳統(tǒng)手工藝中的皮影與幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫片相似，幼兒更能對(duì)皮影這一傳統(tǒng)手工藝感興趣，可以帶領(lǐng)幼兒用皮影制作材料制作喜歡的角色，并在皮影的“戲臺(tái)”表演出來(lái)。幼兒對(duì)于周圍的環(huán)境往往很感興趣，因此可以抓住這一點(diǎn)將中國(guó)傳統(tǒng)手工藝融入幼兒家庭、幼兒園的裝扮當(dāng)中，家里的墻壁、幼兒的玩具繪本、幼兒園的走廊、教室的公告欄等，都可以融入中國(guó)傳統(tǒng)手工藝的元素。使其潛移默化地在幼兒心中留下印象，他們觀看的時(shí)間久了也就會(huì)主動(dòng)提出關(guān)于裝飾的問(wèn)題，這時(shí)幼兒的求知欲就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而萌發(fā)創(chuàng)造的欲望，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3 活動(dòng)性原則

給予幼兒豐富的材料讓幼兒自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在制作中大膽地想象和創(chuàng)造，尊重并贊賞幼兒的手工作品，使幼兒通過(guò)制做手工藝品加深對(duì)手工藝的認(rèn)識(shí)、理解和情感體驗(yàn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、寬松的活動(dòng)環(huán)境，主要包括幼兒園、家庭、社區(qū)三方面，社區(qū)可以挖掘一些關(guān)于手工藝內(nèi)容的資源，幼兒園可以組織幼兒參觀手工藝博物館，家庭可以購(gòu)買一些有關(guān)的繪本給幼兒閱讀，形成教育合力，多方面促進(jìn)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)手工藝的情感體驗(yàn)。

4 傳統(tǒng)手工藝對(duì)于幼兒教育的實(shí)施策略

4.1 家庭

幼兒的天性是玩耍，在幼兒的生活中，不同形式的游戲就是屬于幼兒的“娛樂(lè)活動(dòng)”，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，潛移默化地教給幼兒各種知識(shí)，這是最適合幼兒的教學(xué)方法。家庭生活與幼兒園的生活是不同的，如今大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，幼兒在家中的主要娛樂(lè)方式就是玩玩具。所以家長(zhǎng)在選擇幼兒的玩具時(shí)，可以多關(guān)注一些傳統(tǒng)手工藝的玩具。比如糖畫筆，它可以直接在紙上畫出幼兒想畫的圖案。簡(jiǎn)單的繪畫與傳統(tǒng)的糖畫原理相同，不僅能讓幼兒近距離接觸到糖畫這一手工藝，還可以激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝的興趣。同時(shí)，簡(jiǎn)易刺繡、卡通剪紙、太空泥彩塑等也都可以作為幼兒的家庭玩具。

裝飾品是家庭環(huán)境的一部分，家長(zhǎng)可以選擇一些傳統(tǒng)的手工藝作品作為裝飾，讓幼兒在潛移默化中感受傳統(tǒng)手工藝品的魅力。比如有著特殊寓意的中國(guó)結(jié)、傳統(tǒng)的剪紙窗花、栩栩如生的雕塑等，匠人精心構(gòu)思設(shè)計(jì)的手工藝品能使幼兒耳濡目染，培養(yǎng)幼兒欣賞美的能力。

中國(guó)傳統(tǒng)手工藝是我們?nèi)A夏傳統(tǒng)文化，需要有人傳承和學(xué)習(xí)。如今家長(zhǎng)因工作忙碌無(wú)法照顧幼兒，導(dǎo)致幼兒只能獨(dú)自玩耍，甚至有些家長(zhǎng)因玩電子產(chǎn)品而忽略幼兒。很顯然這是不正確的，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的陪伴、良好親子關(guān)系的形成、家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)幼兒何其重要。父母是幼兒的第一任老師，但大部分家長(zhǎng)缺乏教育幼兒的正確方法。家長(zhǎng)在生活中可以為幼兒講述傳統(tǒng)文化的故事，也可借助繪本豐富幼兒的文化素養(yǎng)，還可以帶幼兒參觀關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的展覽。

4.2 幼兒園

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)間是在幼兒園中度過(guò)的，所以幼兒園對(duì)于傳統(tǒng)手工藝在幼兒教育中的實(shí)施是至關(guān)重要的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的一部分，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的探索興趣。在幼兒園走廊中展示幼兒制作的傳統(tǒng)手工藝作品與教師制作的傳統(tǒng)手工藝品，營(yíng)造有關(guān)傳統(tǒng)手工藝的環(huán)境，讓幼兒能初步感受、了解我國(guó)傳統(tǒng)手工藝的美與知識(shí)文化，加強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受。在活動(dòng)區(qū)角，可以更多地去設(shè)置一些關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的內(nèi)容，提供道具讓幼兒自己制作傳統(tǒng)糖畫、與同伴合作表演皮影戲等。在所對(duì)應(yīng)的區(qū)角中放入關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的繪本與圖片，幫助幼兒在不懂的時(shí)候去翻閱、了解、學(xué)習(xí)這一文化瑰寶。

首先，課程的設(shè)置適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)手工藝的內(nèi)容，不但能讓幼兒了解傳統(tǒng)手工藝，更能提高幼兒的積極性。通過(guò)課程讓幼兒有動(dòng)手操作手工藝的機(jī)會(huì)，能直接接觸傳統(tǒng)手工藝，感受學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝的樂(lè)趣。其次，在戶外課程中邀請(qǐng)當(dāng)?shù)胤沁z傳承人向幼兒展示正宗的傳統(tǒng)手工藝品，講述關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的小故事，開(kāi)展關(guān)于傳統(tǒng)手工藝作品征集的比賽，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝認(rèn)識(shí)的動(dòng)力，便于培養(yǎng)幼兒保護(hù)傳統(tǒng)手工藝品的意識(shí)。

幼兒對(duì)幼兒園教師是十分信任和依賴的，幼兒具有向師性，因此只有教師具備中國(guó)傳統(tǒng)手工藝的知識(shí)文化后，才能對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與教育。教師可以選擇日常用品具有傳統(tǒng)手工藝風(fēng)格的幼兒園，潛移默化地激發(fā)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)手工藝的興趣，也可以在日常教學(xué)活動(dòng)中融合傳統(tǒng)手工藝的知識(shí)要點(diǎn)，幼兒繪本的選擇也可以傾向于傳統(tǒng)文化。

4.3 社會(huì)

除家庭和幼兒園對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化融入幼兒教育至關(guān)重要的影響外，社會(huì)對(duì)于幼兒的影響也是不可或缺的。如今教育部門更加重視對(duì)傳統(tǒng)手工藝的傳承，在現(xiàn)有電視節(jié)目增加對(duì)于傳統(tǒng)手工藝的宣傳，在短視頻中豐富對(duì)傳統(tǒng)手工藝的傳承與發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的熏陶。商場(chǎng)中關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的展覽、購(gòu)物平臺(tái)推薦關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的繪本故事、地鐵每個(gè)站點(diǎn)獨(dú)特的彩繪圖案、中國(guó)結(jié)樣式的路燈、景區(qū)里的傳統(tǒng)手工藝小飾品、公園里的糖畫小吃及可供幼兒體驗(yàn)的陶瓷繪畫等，都為幼兒創(chuàng)設(shè)了充滿濃厚傳統(tǒng)文化氛圍的優(yōu)良環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的五千多年文化中，中國(guó)傳統(tǒng)手工藝是絢爛的瑰寶，中國(guó)傳統(tǒng)手工藝對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有豐富的價(jià)值。但在將中國(guó)傳統(tǒng)手工藝融入教育時(shí)，我們不光要充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、接受程度、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，還要了解如何從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面將中國(guó)傳統(tǒng)手工藝融入幼兒教育中，使傳統(tǒng)手工藝與幼兒的發(fā)展需求相吻合。綜上所述，將中國(guó)傳統(tǒng)手工藝融入幼兒的教育中，不僅能使中國(guó)傳統(tǒng)文化得以傳承，而且能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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