孟璐

（哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

一、課程定位與教學(xué)對象

（一）課程定位

財務(wù)報表分析實訓(xùn)是財務(wù)、會計類專業(yè)的一門重要的實踐課程，本實踐課程是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，深化理解上市公司財務(wù)報告的構(gòu)成與編制，運用所學(xué)財務(wù)分析的相關(guān)理論知識，運用適當(dāng)?shù)呢攧?wù)指標(biāo)對近兩年上市公司財務(wù)報告進(jìn)行分析，以評價該公司償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力，增強學(xué)生的財務(wù)實際分析能力，是理論聯(lián)系實際、理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理人才的有效途徑。希望通過此課程，學(xué)生們可以在掌握財務(wù)報表分析知識體系的基礎(chǔ)上，通過本課程的實訓(xùn)，提高學(xué)生的有關(guān)會計報表的實際分析能力，掌握本課程在有關(guān)會計報表分析方面的實際應(yīng)用。

（二）教學(xué)對象

財務(wù)報表分析實訓(xùn)在應(yīng)用型本科高校三年級財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)，學(xué)生已完成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，已具備較好地運用專業(yè)知識的能力。通過本實訓(xùn)，使學(xué)生們能夠全面系統(tǒng)地了解財務(wù)報表分析的整個流程，增強對財務(wù)報表分析的感性認(rèn)知，掌握財務(wù)報表分析的技能和方法。

二、實踐教學(xué)設(shè)計

（一）課程內(nèi)容設(shè)計

學(xué)生以財務(wù)分析師的身份，按照財務(wù)分析工作底稿的相關(guān)流程對上市公司的年度報告進(jìn)行財務(wù)分析。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，劃分若干個財務(wù)報表分析小組，各小組經(jīng)過討論，在給出的30家不同行業(yè)的上市公司財務(wù)報表中選擇一家公司的財務(wù)報表，作為本組的財務(wù)分析數(shù)據(jù)。根據(jù)所選上市公司的財務(wù)報表，建立財務(wù)分析工作底稿。

1.財務(wù)報表分析

上市公司對外披露的財務(wù)報表由資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表和報表附注構(gòu)成。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生運用比較分析法，利用Excel軟件對上市公司的財務(wù)報表進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，編制出比較報表，然后根據(jù)比較報表的數(shù)據(jù)進(jìn)行水平分析和結(jié)構(gòu)分析。

2.財務(wù)效率分析

在教師的指導(dǎo)下，針對上市公司報表資料，對比各行業(yè)財務(wù)指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合所選上市公司所處的內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境，學(xué)生利用比率分析法，分別就上市公司的償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力等，計算各種能力指標(biāo)，并對計算結(jié)果結(jié)合財務(wù)分析理論進(jìn)行有效分析。

3.財務(wù)綜合分析

最后環(huán)節(jié)，根據(jù)杜邦分析法等財務(wù)評價模型，學(xué)生先計算出報表相關(guān)指標(biāo)，然后利用因素分析法對各因素變動的影響情況進(jìn)行分析，并提出適宜合理的改進(jìn)意見，最終將以上所有內(nèi)容形成財務(wù)報告，這一步是要為接下來做準(zhǔn)備。

（二）課程形式設(shè)計

1.準(zhǔn)備階段

在課程之初，實踐課程指導(dǎo)教師將本課程的任務(wù)內(nèi)容向?qū)W生介紹，采用分組協(xié)作模式以小組為單位完成課程任務(wù)，待全部學(xué)生分成若干小組后，共給出30個不同行業(yè)以供每小組任意選擇，選定行業(yè)后每小組選擇一個屬于所選行業(yè)的上市公司，在相關(guān)網(wǎng)站搜集包括公司簡介及經(jīng)營情況等在內(nèi)的多方面信息，并且為便于分析該公司相較于同行業(yè)的其他公司發(fā)展存在的差異，一并收集該行業(yè)的詳細(xì)發(fā)展情況及未來態(tài)勢等相關(guān)信息。

2.實踐階段

首先，教師針對不同部分的操作內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生不同的分析方法，這就需要老師提前對學(xué)情有較為充分的把握。尤其在財務(wù)報表分析部分，教師需要結(jié)合理論課程中講授的專業(yè)知識，提示學(xué)生如何采用比較分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；財務(wù)效率分析部分，帶領(lǐng)學(xué)生回顧各項能力的指標(biāo)計算公式，掃除基本知識方面存在的障礙；財務(wù)綜合分析部分，可以指導(dǎo)學(xué)生在采用杜邦分析法時，如何利用因素分析法對各項指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析。在此過程中，由于報表分析工作涉及的計算量之大，需借助Excel等數(shù)據(jù)處理軟件來協(xié)助完成計算工作，既可以用Excel軟件制作分析中所需要的比較報表，還可以通過函數(shù)設(shè)置的方法計算各項指標(biāo)。其次，由于學(xué)生對Excel等數(shù)據(jù)處理軟件的掌握情況不一致，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使用Excel等數(shù)據(jù)處理軟件，在進(jìn)行這一部分的內(nèi)容時，受制于課時等各方面的限制，教師不必要讓其成為主要的課堂內(nèi)容，而是可以告訴學(xué)生一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者是自己規(guī)范操作，為學(xué)生錄制小視頻等。最后，指導(dǎo)學(xué)生將分析結(jié)論組織成規(guī)范的語言，并撰寫財務(wù)分析報告，形成最終的財務(wù)分析成果。這一步看似簡單，但是在實際操作的過程中難度并不小，最大的問題就是表述語言的不規(guī)范，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)正式報表中的語言表達(dá)，從中吸取經(jīng)驗。

3.點評階段

以小組為單位，每組以完成的財務(wù)分析報告為依托，制作任務(wù)成果展示PPT，每組派代表或全員依次以講解PPT的形式，向其他組的同學(xué)匯報本組的財務(wù)分析成果，對所分析上市公司的財務(wù)情況進(jìn)行詳細(xì)地講解，并就指導(dǎo)老師與其他組同學(xué)的提問進(jìn)行答辯，此環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和獨立思考問題的能力，教師也可以通過這種方式檢查出學(xué)生們對于這項任務(wù)的認(rèn)真完成情況。同時同學(xué)們之間也可以互相學(xué)習(xí)，可將分析報告的方法及優(yōu)秀成果分享給其他組學(xué)生。之后，其他組同學(xué)對該組表現(xiàn)進(jìn)行打分，指導(dǎo)教師就該組展示情況進(jìn)行點評和總結(jié)，包括PPT制作的質(zhì)量及財務(wù)分析內(nèi)容的總結(jié)。PPT的質(zhì)量點評，主要是指出學(xué)生制作的PPT是否美觀簡潔、清晰醒目，能否準(zhǔn)確地展示出所要表達(dá)的內(nèi)容。分析工作的總結(jié)，主要點評任務(wù)分工方式、分析結(jié)論科學(xué)性、建議的可行性，尤其要注重對于普遍存在的問題予以糾正。

（三）課程考核與成績評定方式設(shè)計

財務(wù)報表分析實訓(xùn)課程的考核評定標(biāo)準(zhǔn)，主要從實訓(xùn)態(tài)度與表現(xiàn)、基本理論、基本技能的掌握等方面進(jìn)行綜合評定，包括實訓(xùn)報告的書寫情況；學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)紀(jì)律、出勤情況；財務(wù)分析報告編寫情況；PPT制作情況；PPT講解及答辯情況。成績構(gòu)成內(nèi)容包括平時表現(xiàn)得分、實訓(xùn)報告得分、財務(wù)分析報告得分及答辯得分，按照權(quán)重比例計算出實踐課程總分?jǐn)?shù)，并折算為五級分制，給予優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格的成績。

三、實踐教學(xué)特色

財務(wù)分析實踐課程與以往的理論教學(xué)不同，這也是考慮到會計行業(yè)的特殊性，能夠強化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)崗位所需人才，實現(xiàn)與會計崗位的“零距離”對接；同時運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足社會需求的財務(wù)專業(yè)人才，是學(xué)生們在進(jìn)入社會之前進(jìn)行的一次“職場模擬”大練兵。

（一）理論與實踐同步教學(xué)

按照教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，根據(jù)實踐工作崗位的需求，打破傳統(tǒng)的理論與實踐分離式課程結(jié)構(gòu)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容融合在一起，以實踐的需要帶動理論知識的傳授，實現(xiàn)理論講解與操作方法傳授同步的授課方式，增強理論對實踐的指導(dǎo)作用。這次實踐課程是建立在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次職業(yè)模擬，其中理論與實踐相融合，教師可以實施同步授課。

（二）推行“實踐為主，理論為輔”的教學(xué)模式

以為實踐服務(wù)為教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生較強的專業(yè)操作技能為教學(xué)目標(biāo)，改變重理論輕實踐的局面，讓理論真正為實踐服務(wù)。在教學(xué)過程中，打破專業(yè)理論知識體系，以實踐操作內(nèi)容為教學(xué)主線，實踐操作內(nèi)容需要哪些專業(yè)理論知識支持，就組織與其相匹配的專業(yè)理論內(nèi)容，同時增加實踐教學(xué)時間，加大實踐教學(xué)力度。學(xué)生不再是單純地學(xué)習(xí)某一方面的知識，而是實現(xiàn)了知識與能力的融合，在體驗會計工作的同時，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，鍛煉學(xué)生能力。

（三）情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代化實訓(xùn)教室提供的仿真模擬場景，創(chuàng)設(shè)寬松、直觀形象的實踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境中，并以上市公司真實報表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)材料，激發(fā)學(xué)生主動實踐的興趣。在這個過程中，學(xué)生不是一個人在戰(zhàn)斗，而是分了小組，必須在小組成員的通力協(xié)作之下才能夠完成這項任務(wù)。同時，對老師而言，在教學(xué)過程中，進(jìn)行教、學(xué)、做同步的教學(xué)活動，并啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識解決相關(guān)問題，是一次較為出色的教學(xué)嘗試。

四、實踐教學(xué)存在的問題

（一）對實踐課程的重要性認(rèn)識不足

目前的實踐教學(xué)中，通常存在重視知識的灌輸而忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，實踐課大多附屬于理論課。應(yīng)試教育使得學(xué)生重視理論課而常常忽略實踐課,學(xué)生對實踐課敷衍了事,更為嚴(yán)重的是實踐課程教師也因課程性質(zhì)而授課積極性不高。教與學(xué)雙方在實踐課程中所表現(xiàn)出的現(xiàn)象極大地弱化了實踐課程這一教學(xué)模塊的教學(xué)有效性，越發(fā)導(dǎo)致教學(xué)陷入理論化的誤區(qū)，使得學(xué)生所掌握的理論缺乏實際實踐作為依托，因此所建立的知識體系缺乏靈活性，難以真正為學(xué)生未來的專業(yè)知識應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這與我們的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符，只會考試答題的學(xué)生并不是好學(xué)生，相反的我們要培養(yǎng)出能力強的學(xué)生，在素質(zhì)教育改革的要求下打開教學(xué)視野，不再一味地追求學(xué)生機械化地掌握理論性的知識，而是必須要把實踐教學(xué)放在突出的位置上，讓學(xué)生在學(xué)校多實踐，多犯錯，進(jìn)入社會才能少犯錯。

（二）課程考核重結(jié)果輕過程

教師常常最關(guān)心的是學(xué)生得了多少分?jǐn)?shù)，從學(xué)生到教師都不同程度地存在這種思想。但是教師也能感受到實踐的特殊性，結(jié)果只是實踐的一小部分，而過程才是最重要的體驗。實踐課不只是學(xué)生完成了教師布置的課程任務(wù)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實踐過程中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是否有所提高亦非常重要，而這些方面卻沒有很好的載體去呈現(xiàn)，故經(jīng)常被教師忽視。

很多學(xué)生都是按照老師的指導(dǎo)和案例解析照貓畫虎得出財務(wù)分析結(jié)論，并沒有經(jīng)過仔細(xì)研究?；蚴窃趯嵺`過程中，遇到問題時不是首先思考如何去解決問題，而是直接請教老師，很少自己動腦分析思考問題。如果實踐教學(xué)方法多偏重程序化訓(xùn)練模式,那么就不能完全發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程中過分追求結(jié)果，將導(dǎo)致教學(xué)陷入功利化的誤區(qū)之中，學(xué)生將越發(fā)缺乏對問題的思考與探究過程的體驗，導(dǎo)致所獲得的知識缺乏主觀認(rèn)知的支撐，難以靈活地利用在未來的應(yīng)用環(huán)節(jié)之中。這一部分的問題需要教師共同思考加以解決。

（三）分組協(xié)作模式弊端多

分組協(xié)作模式能實現(xiàn)全部組員共同合作，以財務(wù)分析師的身份完整地分析上市公司的財務(wù)狀況，共同完成復(fù)雜的財務(wù)分析工作。然而實際操作中，并不能保證所有學(xué)生都能各司其職、盡職盡責(zé)地去完成組內(nèi)分配的任務(wù)，存在部分學(xué)生偷懶耍滑的現(xiàn)象，使得全部任務(wù)分擔(dān)在組內(nèi)一個或是幾個組員身上，不能保證全部學(xué)生都能參與其中得到實際鍛煉。教師如何對所有學(xué)生進(jìn)行督促，怎么樣才能更好地讓每一個學(xué)生都在團隊合作中發(fā)揮價值，我想必須要讓每一位學(xué)生都化身為監(jiān)督員，監(jiān)督他人也監(jiān)督自己。

五、實踐教學(xué)優(yōu)化方法

（一）提高對實踐課程的重視程度

實踐課程能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，它對培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識、技能分析并解決問題的能力起重要作用。教師應(yīng)進(jìn)一步提高對實踐教學(xué)的重視程度。同時在平時的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生強調(diào)實踐課程的重要性，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，使之自覺主動參與到課程中。

（二）改進(jìn)實踐課程考核評分方式

在每小組成果PPT展示后的答辯環(huán)節(jié)中，對于其他組同學(xué)及指導(dǎo)老師的提問環(huán)節(jié)，應(yīng)改進(jìn)提問方式，由提問者隨機點名指定哪位組員回答問題，而不是以誰知道答案則由誰主動回答的方式，保證所有組員都能參與到答辯環(huán)節(jié)中來，既能督促學(xué)生親自參與完成任務(wù)，又能激勵學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待財務(wù)分析過程中遇到的問題，避免出現(xiàn)應(yīng)付了事、草草完成任務(wù)的現(xiàn)象。

（三）加強培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)加大投入教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)費，為教師創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師自身的專業(yè)能力。學(xué)校定期聘請既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的專家來校進(jìn)行專題講座和實踐指導(dǎo)；分批組織教師到上市公司進(jìn)行定崗鍛煉，提高專職教師的實際操作能力。