郭婭，花琦

（六盤水師范學(xué)院旅游與歷史文化學(xué)院，貴州六盤水 553000）

2016年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂就是將課堂教學(xué)實(shí)行對(duì)半分割，即一半課堂時(shí)間以教師講授知識(shí)為主，一半課堂時(shí)間以學(xué)生討論交流為主，對(duì)分課堂最具核心和創(chuàng)新的點(diǎn)就是在課堂對(duì)半分的講授和討論環(huán)節(jié)之間，插入一段符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律的內(nèi)化與吸收的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，基本流程為講授（presentation）——內(nèi)化與吸收（assimilation)——討論交流（discussion)——總結(jié)（summary)，對(duì)分課堂也叫（PAD class）。對(duì)分課堂的教育理念符合新課改提倡的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，筆者深入研究對(duì)分課堂提升高中歷史課堂教學(xué)效率的優(yōu)化策略。

一、高中歷史對(duì)分課堂的教育理念

（一）走向自我教育的歷史學(xué)習(xí)

自我教育是由自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我踐行和自我評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)格要求自己，在正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)下，憑借堅(jiān)強(qiáng)意志實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整和修正自己，反思自我和客觀地評(píng)價(jià)自己，形成新的自我認(rèn)識(shí)，完成自我教育[1]。中小學(xué)歷史教育要培養(yǎng)青年樹立歷史唯物主義觀，了解中外歷史事件發(fā)展變化和歷史人物所起的作用和影響，理解階級(jí)斗爭(zhēng)和人民群眾推動(dòng)歷史發(fā)展的作用，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生了解歷史基本事實(shí)，社會(huì)與自然的發(fā)展規(guī)律，從而建立唯物史觀和辯證法去分析和認(rèn)識(shí)世界，學(xué)生在這一過(guò)程中形成自我意識(shí)，能夠自覺(jué)地接受和認(rèn)同社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育、紅色革命文化教育、愛(ài)國(guó)主義教育和全局觀的國(guó)際教育，從而由心底產(chǎn)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)民族和愛(ài)人民的家國(guó)情感[2]。充分體現(xiàn)了高中歷史核心素養(yǎng)的教育，這樣的歷史教育過(guò)程就是自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)控和自我實(shí)踐，做到自我教育的教育目的。

對(duì)分課堂在高中歷史課堂中的應(yīng)用，能夠給學(xué)生提供歷史思維的自我教育機(jī)會(huì)。教師精講知識(shí)的基本概念和重點(diǎn)內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建基本的知識(shí)框架，當(dāng)教師講解歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系事物因果、時(shí)間和空間縱橫移動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的辯證意識(shí)看待事物的自然發(fā)展變化，這就具備了唯物史觀和時(shí)空觀念的歷史核心素養(yǎng)；教師精講后，留出空白知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后完成填補(bǔ)，學(xué)生積極主動(dòng)地翻閱教材、史學(xué)著作、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等收集史料文獻(xiàn)，根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)鑒定和辨析史料，并對(duì)已鑒別史料加以客觀和理性地解釋，再運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，這就具備了史料實(shí)證和歷史解釋的歷史核心素養(yǎng)，這是歷史教育實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的真正自我教育。

（二）基于漸進(jìn)自主的歷史教育

對(duì)分課堂劃分了教師和學(xué)生在教學(xué)中的權(quán)利和職責(zé)，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，自律性強(qiáng)的學(xué)生能夠很好地完成獨(dú)學(xué)，自律性較差的學(xué)生不能有效自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂從本質(zhì)上就是將教師部分權(quán)利和職責(zé)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“自由”，權(quán)責(zé)轉(zhuǎn)移不是一步到位，因?yàn)橐骖欁灾鲗W(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，合理的做法是教師應(yīng)該逐漸地、漸漸地轉(zhuǎn)移部分教學(xué)權(quán)責(zé)，使學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程就是“漸進(jìn)性自主”[3]。課堂是師生共同的教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)的權(quán)責(zé)也是師生共同分擔(dān)，學(xué)生需要掌握部分學(xué)習(xí)主控權(quán)，與教師共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與課堂教學(xué)過(guò)程。前期階段，學(xué)生少量地參與，配合教師安排；中后期階段，教師適當(dāng)?shù)胤艡?quán)放責(zé)，學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)主控學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自我思維和實(shí)踐能力。

歷史不同于其他學(xué)科，它需要通過(guò)史料的選取和運(yùn)用才能論證過(guò)去的歷史事實(shí)，史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的素材，學(xué)生不具備可以鑒別史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值的專業(yè)知識(shí)，不能合理地調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容難度合理地精講、留白和布置作業(yè)。在課程講授過(guò)程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解史料的獲取途徑、辨析和鑒定史料、解讀和運(yùn)用史料、小組討論的焦點(diǎn)問(wèn)題和撰寫優(yōu)質(zhì)的亮考幫作業(yè)等；學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集資料、獨(dú)自探究與思考、復(fù)習(xí)鞏固舊知、內(nèi)化新知、完成作業(yè)、組織小組討論和有技巧性提問(wèn)等。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師逐漸地轉(zhuǎn)移權(quán)責(zé)，學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)權(quán)責(zé)和漸進(jìn)性的自主學(xué)習(xí)。

二、高中歷史對(duì)分課堂的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）講授和討論時(shí)間的對(duì)半分配

新課程提倡建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共建生動(dòng)有趣的課堂氛圍。隨著最新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為更好地落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，歷史課堂致力于改變以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，努力構(gòu)建“互動(dòng)”的高中歷史課堂。對(duì)分課堂“講授—內(nèi)化吸收—討論”的教學(xué)模式能夠有效地發(fā)揮教師的教和學(xué)生的學(xué)，為構(gòu)建高效互動(dòng)的歷史課堂提供了契機(jī)，最突出的點(diǎn)是將教師的講授時(shí)間與學(xué)生討論的時(shí)間實(shí)行對(duì)半分配。對(duì)分課堂第一節(jié)課的講授環(huán)節(jié)，教師需要給學(xué)生精講教學(xué)目標(biāo)、基本理論概念、知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的基本知識(shí)框架，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體系和教師講授引導(dǎo)，留出時(shí)間獨(dú)立復(fù)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考和獨(dú)立作業(yè)，自行完成內(nèi)化吸收，第二節(jié)課前半節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“亮考幫”作業(yè)，組織學(xué)生圍繞亮考幫問(wèn)題進(jìn)行小組討論，交互式討論學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)和自我修正的途徑，學(xué)生在小組討論中提出共性問(wèn)題，教師給予解答，完成全班師生交流。

（二）教師與學(xué)生分擔(dān)教與學(xué)職責(zé)

對(duì)分課堂能夠運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)的特點(diǎn)，是它改革了歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，減輕了教師的繁重教學(xué)任務(wù)，要求教師與學(xué)生需要承擔(dān)相應(yīng)的權(quán)利與職責(zé)，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)的對(duì)分。

1.教師方面

教師的職能應(yīng)該避免以知識(shí)傳授為主的角色行為，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的顧問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，了解學(xué)生情況，與學(xué)生共同討論，互相影響，教學(xué)相長(zhǎng)，師生關(guān)系不平等和角色不明確，它就不是真正的民主教育。新的歷史課程改革要求歷史教師教育觀念需要不斷地更新，歷史教師的角色意識(shí)在教育觀念轉(zhuǎn)變中起到至關(guān)重要的作用，歷史教師對(duì)自身的角色地位和角色行為需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。歷史教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生歷史思維、歷史核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神和創(chuàng)新精神，樹立正確的價(jià)值觀和歷史觀的功能，這要求歷史教師需要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的職能角色，從一心只讀圣賢書的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄亢徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題的“教育研究者”、從注重知識(shí)死記硬背的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維能力提高的“促進(jìn)者”。新版高中歷史教材編寫改變舊教材，那種打亂時(shí)序以專題和模塊的編排，回歸時(shí)序性強(qiáng)的通史編排，形式上是中外合編，實(shí)質(zhì)上是中外分編，歷史教師需要做好中國(guó)史與世界史的知識(shí)銜接。對(duì)分課堂改革，旨在改變教師繁重的備課和講授任務(wù)，不再是教師一堂言的課堂，主張教師的講授任務(wù)是“精講留白”。

2.學(xué)生方面

在舊模式教學(xué)中，學(xué)生參與課堂討論機(jī)會(huì)較少，師生教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)不明確，教學(xué)應(yīng)是師生共同參與的對(duì)話過(guò)程。教學(xué)中學(xué)的主體是學(xué)生，教育就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展問(wèn)題，對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我獨(dú)學(xué)、自我反思，它要求學(xué)生根據(jù)教師的精講，收集資料、復(fù)習(xí)、思考、完成作業(yè)，填補(bǔ)教師留白部分，學(xué)生能夠獨(dú)自消化吸收新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)記憶深刻，便于內(nèi)化。學(xué)生承擔(dān)了部分學(xué)習(xí)任務(wù)，不單單依靠課堂教師講授。

（三）歷史思維能力的培養(yǎng)

最新高中歷史課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)歷史要培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)，換言之，也就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。歷史思維是一種思維方式，朝代的自然更替、社會(huì)自然規(guī)律的發(fā)展變化和歷史人物的評(píng)價(jià)都重視歷史思維的培養(yǎng)。唯物史觀要求學(xué)生堅(jiān)持馬克思?xì)v史唯物主義的客觀思維能力，時(shí)空觀念要求學(xué)生將特定的時(shí)間和空間事物相聯(lián)系，分析和理解歷史的整體思維能力，歷史解釋要求學(xué)生以史料為依據(jù)，客觀陳述和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的認(rèn)知思維能力，史料實(shí)證要求學(xué)生對(duì)史料去偽存真。對(duì)分課堂深層次的教育理念就是要加強(qiáng)批判性和自主性思維能力的訓(xùn)練，達(dá)到真正教育的目的，教育的目的是啟發(fā)智慧，發(fā)掘受教育者的腦力思維和主觀能動(dòng)性。學(xué)生在內(nèi)化吸收階段，為探究問(wèn)題的答案，多方面收集史料文獻(xiàn)，尤其是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資源的文獻(xiàn)，不全是第一手史料，有些甚至不能作為史料來(lái)運(yùn)用，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和權(quán)威歷史著作等，多方面地對(duì)比和篩選，去偽存真，去粗取精，辨別和鑒定史料的價(jià)值，對(duì)史料的內(nèi)容持理性、客觀和批判的思維態(tài)度，對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事物做出客觀的評(píng)價(jià)，這一過(guò)程有利于提升學(xué)生批判思維能力和獨(dú)立思考的自主性思維能力。因此，教師有技巧性地提問(wèn)和學(xué)生優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)，都是創(chuàng)造高效歷史課堂的重要因素。

三、高中歷史對(duì)分課堂的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)對(duì)分宣傳，充分考察學(xué)情

前期準(zhǔn)備階段，教師需大量查閱對(duì)分模式書籍，觀看對(duì)分教學(xué)實(shí)踐視頻，研究對(duì)分優(yōu)質(zhì)教案，撰寫對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)分課堂教學(xué)模式理論、教育學(xué)、心理學(xué)和歷史專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，多聽優(yōu)秀教師教學(xué)，獲取教學(xué)建議，汲取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷地磨課提升自身教學(xué)技能；充分利用宣傳欄和多媒體大力宣傳對(duì)分課堂教學(xué)理論，以及對(duì)分課堂提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分的認(rèn)識(shí)和接納；授新課前，為了不占用其他老師課堂，不耽誤教學(xué)進(jìn)度，且保證足夠的宣傳時(shí)間，充分利用晚自習(xí)40分鐘的課，展示課件、動(dòng)畫示意圖和課堂實(shí)錄，加強(qiáng)宣傳對(duì)分課堂教學(xué)；利用科研項(xiàng)目基金，申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，打印充足的資料，作為教師精講、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的補(bǔ)充和輔助；了解學(xué)生興趣、情感態(tài)度、知識(shí)能力和整體能力水平，全面考查學(xué)生學(xué)情，可利用媒介有導(dǎo)學(xué)案、前置性作業(yè)和試卷，準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，制定教學(xué)方案。

（二）明確精講內(nèi)容，豐富導(dǎo)入形式

根據(jù)前期學(xué)情考察，老師利用補(bǔ)充材料、教材、教師參考用書、史學(xué)論著和文獻(xiàn)，總結(jié)、歸納和精煉授課內(nèi)容，發(fā)揮教師引導(dǎo)性作用，向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、前半節(jié)授課內(nèi)容和突破難點(diǎn)的方法，如有學(xué)生理解不清，疑問(wèn)重重的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將其作為課后自主探究?jī)?nèi)容，如遇到難以理解的共性問(wèn)題，可適當(dāng)拓展來(lái)講授，幫助學(xué)生理清概念，構(gòu)建知識(shí)框架，為課后填補(bǔ)空白知識(shí)提供支架，選擇合適的精簡(jiǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)時(shí)間觀念，把握教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。有導(dǎo)有問(wèn)，有情有景，保證導(dǎo)入的完整性、生動(dòng)有趣、承前啟后、溫習(xí)舊知和聯(lián)系時(shí)政，教師需要充分了解學(xué)情、教材和關(guān)注時(shí)政，創(chuàng)新導(dǎo)入方式。

（三）適量布置任務(wù)，強(qiáng)化自主能力

教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果，可適量布置課后教學(xué)任務(wù)，為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，作業(yè)的量需適中，大概3-8個(gè)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)時(shí)間約10-15分鐘為宜，難度宜簡(jiǎn)不宜難，作為教師精講內(nèi)容的補(bǔ)充，不給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)發(fā)動(dòng)班級(jí)課代表和小組長(zhǎng)監(jiān)督和檢查的作用，督促學(xué)生完成課后教學(xué)任務(wù)，采用教師批改與生生互改相結(jié)合的批改方式，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，對(duì)認(rèn)真完成的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)馬虎、敷衍的學(xué)生給予鼓勵(lì)，實(shí)行言語(yǔ)和實(shí)質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的教育為主，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和強(qiáng)化學(xué)習(xí)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂有利于改善教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課方式，采取“半講授+自主學(xué)習(xí)+半討論”的對(duì)分授課模式，對(duì)老師提出更高的教學(xué)要求，督促教師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，選擇適合的精講內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度，提煉精講言語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教師的“助人自助”；學(xué)生從教師精講過(guò)程，學(xué)會(huì)構(gòu)建基本知識(shí)框架，通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)填補(bǔ)框架內(nèi)容，完成知識(shí)內(nèi)化吸收，參與小組討論和全班交流，實(shí)現(xiàn)檢視自我、修正自我和完善發(fā)展自我的學(xué)習(xí)目的，這種生生互助、師生互動(dòng)交流的方式，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。無(wú)論是從教師自我發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展，都體現(xiàn)對(duì)分課堂有助于提高歷史課堂教學(xué)效率。