大數(shù)據(jù)背景下高校教學案例資源庫建設體系研究
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例

李莉

（福建商學院馬克思主義學院，福州 350012）

21世紀是大數(shù)據(jù)的時代。大數(shù)據(jù)時代，信息呈現(xiàn)規(guī)范化、容量大等特點。大數(shù)據(jù)時代的信息以節(jié)段式規(guī)范表達，將多維豐富的信息扁平化，提升了信息儲存的容量與提取的效率。大數(shù)據(jù)對生活的影響已經(jīng)滲透到各方面，在高校教學案例資源庫建設中，大數(shù)據(jù)也發(fā)揮著重要的作用[1]。本文以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“概論”）為例，重點探討了大數(shù)據(jù)背景下高校教學案例資源庫建設體系。

1 大數(shù)據(jù)與高校教學案例資源庫

1.1 教師備課案例來源廣

在大數(shù)據(jù)背景下，教師備課案例來源廣。由于大數(shù)據(jù)編碼將信息以扁平化的節(jié)段式信息標記，可以通過搜索關鍵詞等形式迅速提取大量相關案例[2]。教師在備課時，可通過主體檢索和主題檢索的等方式交叉獲取大數(shù)據(jù)信息。如，檢索“毛澤東”，則可能出現(xiàn)與其相關的生平基本信息、典型事跡、經(jīng)典名言等信息。而檢索“近代軍事名家故事”則可能出現(xiàn)毛澤東、彭德懷、鄧小平等軍事名家的故事。兩者有交叉，內(nèi)容側(cè)重點又有所不同。教師在備課時，可根據(jù)課程的深入程度從不同維度選取案例。大數(shù)據(jù)背景下備課案例來源廣的特點對教師準備“概論”課程既是機遇也是挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)擴寬了教學案例資源庫的廣度，使集體備課、共享案例、案例規(guī)范成為可能，但教師在備課及選擇案例時面臨更多的挑戰(zhàn)[3]。一是案例資源的準確性面臨挑戰(zhàn)。一方面是案例內(nèi)容本身的準確性。案例資源庫數(shù)據(jù)信息量大，在編輯、檢索、儲存各個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)偏差，需要教師認真甄選，根據(jù)自身知識和教學經(jīng)驗乃至查閱其他佐證信息仔細求證；另一方面，案例資源內(nèi)容本身是真實可信的，還需要考慮引援的準確性。即案例在某處的使用能否最準確地闡釋教學內(nèi)容，促進教學目標的達成[4]。二是案例資源的時效性面臨挑戰(zhàn)。案例資源庫中的案例存在上傳時間晚，但實際案例內(nèi)容發(fā)生時間早的情況。上傳時間與實際時間之間的誤差讓案例資源的時效性有待商榷。因此，這對教師使用案例資源庫也是一種挑戰(zhàn)。

1.2 學生自學案例途徑多

大數(shù)據(jù)背景下的案例資源庫對學生開放，這無疑方便了學生的檢索，為學生規(guī)范學習“概論”課程提供了便捷渠道，但仍然存在一些問題。首先，學生能否自主、自律、自制地使用案例資源庫有待驗證[5]?！案耪摗睂儆谡卫碚撜n程，且在高校思政教育中多作為必修課程，但該課的理論性與政治性較強，故事性與趣味性不足，學生面對該課程的學習往往先入為主地認為有大量死記硬背的知識。該課程的大數(shù)據(jù)案例資源庫對學生開放后，在自由使用的空間內(nèi)，學生可能用于檢索別的內(nèi)容，而非本課程的學習。其次，大數(shù)據(jù)時代下，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源豐富，學生也能輕而易舉地接觸到大量網(wǎng)絡數(shù)據(jù)。案例資源庫中的素材是基于教學需求經(jīng)過甄選的，比起網(wǎng)絡資源更正面、更嚴肅。而學生可能用平時網(wǎng)絡接觸的片段式速讀解說甚至“戲說”與教學案例資源庫進行比較。此外，學生對大數(shù)據(jù)案例資源庫的使用效率可能有待提升。學生偏愛生動有趣的案例，視頻、音頻等視聽材料組成的案例更受歡迎，而學生使用這些案例可能也更傾向于娛樂中了解情節(jié)，并不會仔細推敲，也不會有意反復記憶其中的知識性內(nèi)容。但視聽材料往往包含背景鋪墊、中間旁枝末節(jié)的填充、結(jié)束收尾的非重點部分，全盤通看而不對細節(jié)斟酌學習，效率并不高[6]。

1.3 教學例資更新

大數(shù)據(jù)背景下的高校教學案例資源庫更新快。一方面，案例資源庫可共享共建，多人上傳，案例資源庫設置的初衷是擴充規(guī)范化的案例資源，通過多人上傳的共建共享可以實現(xiàn)這一點；另一方面，信息時代不同的時政信息可以有多種角度的解讀，也能夠以較快速度上傳到案例資源庫。更新快固然能為教學提供豐富的素材，但也容易為管理運營帶來負擔。舊的案例資源是否會被覆蓋或另外歸類，最終導致不便查找。新的案例資源與舊的案例資源存在線索關系的時候如何設置索引或其他歸類方式將其有效鏈接？尤其是“概論”這類思政課程，既包含較多的政治理論，需要較多的傳統(tǒng)案例作為背景支撐材料，又需要結(jié)合時代發(fā)展闡釋理論對現(xiàn)實的指導案例。

2 基于數(shù)據(jù)景搭高校學案資源建設系

2.1 架構(gòu)系

架構(gòu)體系是案例資源庫建設的骨架。大數(shù)據(jù)背景下的案例資源庫建設可從用戶層、邏輯層、數(shù)據(jù)層三方面入手。

2.1.1 用戶層在用戶層上，需要考慮用戶對象和用戶權(quán)限的架構(gòu)。首先，高校教師是案例資源庫的最主要用戶，也是案例資源庫應用中承上啟下的樞紐。案例資源庫對教師用戶層的定位應該是成為其便捷工具。一方面，要培養(yǎng)教師對案例資源庫的使用習慣，通過有條理的索引、便捷的問題反饋渠道、細致的案例分類等引導教師用戶習慣規(guī)范引用、使用案例資源庫[7]。如“概論”課程中的政治理論與提法，就可在案例資源庫中設置會議索引、編輯歷史時間軸，并通過可下載保存的文本、圖片等格式導入課件，方便教師使用。另一方面，要培養(yǎng)教師用戶在案例資源庫中上傳共享案例的習慣，讓案例資源庫成為業(yè)內(nèi)公認的資源共享平臺。其次，學生是案例資源庫最廣泛的用戶群體。一方面可通過思維導圖的簡易頁面設置幫助學生用戶體驗案例資源庫的便捷性。通過點擊思維導圖的各個節(jié)點，可不斷進入細化的知識點與案例展示。另一方面，還可通過案例提問、案例答疑等界面增進師生互動。引導學生將案例資源庫作為學習“概論”課程的權(quán)威性和規(guī)范化工具，減少對其他網(wǎng)絡資源的依賴。此外，除了教師和學生，管理者也是重要的用戶，用戶管理員可以是備課組組長、學科帶頭人等具有一定學術領導力和影響力的用戶。管理用戶通過權(quán)限設置，可以根據(jù)實際情況下架某些過時或存在錯誤的案例，或者對不正確使用案例資源庫的其他用戶禁言、屏蔽等懲戒，對案例進行分類、修改等，使案例資源庫形成邏輯更清晰，更符合教學開展思路的條理[8]。

2.1.2 邏輯層在邏輯層上，需要考慮案例資源庫的并列邏輯與遞進邏輯。案例資源庫不同于傳統(tǒng)的搜索引擎，并不是籠統(tǒng)的內(nèi)容收集器，而是需要根據(jù)學科邏輯鋪開的數(shù)據(jù)庫。首先是案例資源排列及呈現(xiàn)的邏輯。案例資源的使用應該遵循“案例概覽—案例分析—案例比較—案例總結(jié)”的邏輯，因此在案例資源庫的排列邏輯中無論是按時間循序的單元還是按專題歸類的案例，都應該以循序漸進、由淺入深的順序展開：先是有案例的概括，再有案例的分析，在一定量的案例后，再有相通內(nèi)容的橫向比較式專題，課程結(jié)束后有案例線索的總結(jié)。以上展開順序依次對應的是通讀認知（預習模塊）、分析理解（講解模塊）、互動深加工（完成作業(yè)與練習模塊）、檢驗效果反思評價（考核模塊）的教學環(huán)節(jié)。其次是案例資源的內(nèi)容展開邏輯。案例在上傳時，應按規(guī)范的邏輯框架模板整理，而非將所有內(nèi)容全部籠統(tǒng)地貼入。在“概論”課程的案例資源庫建設中，內(nèi)容邏輯框架可包含時間、背景、經(jīng)過、措施、有歷史影響意義的提法、圖片等。在案例資源庫建設的具體操作中，除了設置輸入框，有條件的情況下還應引入系統(tǒng)識別功能，便于及時發(fā)現(xiàn)不符合案例邏輯框架的內(nèi)容以提醒調(diào)整[9]。

2.1.3 數(shù)據(jù)層在數(shù)據(jù)層上，案例資源庫應該保障數(shù)據(jù)全面與數(shù)據(jù)提取便捷。但在某種程度上，兩者存在一定的矛盾。數(shù)據(jù)全面性必然需要大量的數(shù)據(jù)資源，這必然占據(jù)案例資源庫大量的儲存空間，容易導致案例庫運行及提取效率的降低。而數(shù)據(jù)提取便捷則對數(shù)據(jù)的線索性有更高的要求。在大數(shù)據(jù)背景下，兩者可通過數(shù)據(jù)云儲存和數(shù)據(jù)條碼化管理獲取最大限度的協(xié)調(diào)。一方面，在數(shù)據(jù)儲存上，通過云空間儲存及備份圖片、視頻、音頻等占據(jù)較大儲存空間的大容量數(shù)據(jù)，在提取時先瀏覽壓縮內(nèi)容或簡圖，確定提取后再下載，可節(jié)省數(shù)據(jù)空間。另一方面，在數(shù)據(jù)提取上，通過表格式的條碼內(nèi)容標記數(shù)據(jù)，通過上傳時間、案例時間、主題、關鍵詞、有無圖片、有無附件、使用頻率等規(guī)范化類目方便數(shù)據(jù)的檢索提取。

2.2 內(nèi)容系

如果說架構(gòu)體系是案例資源庫的骨架，內(nèi)容體系就是案例資源庫的血肉。架構(gòu)是為內(nèi)容的展現(xiàn)服務的。

第一，內(nèi)容體系中需包含基本的知識內(nèi)容，如法律知識、政治常識等。“概論”課程的學習中檢驗成果最直接也是最基本的是一些基本知識內(nèi)容。通過這些基本知識的掌握，理解我國法治社會、國體政體的基本常識，培養(yǎng)國家與民族認同感。由此，可通過更形象生動的案例在案例資源庫建設體系中呈現(xiàn)相關基本知識。如通過維權(quán)案例展現(xiàn)法治內(nèi)容，通過環(huán)保案例傳遞可持續(xù)發(fā)展理念，通過國家建設案例加深“五位一體”戰(zhàn)略的理解等[10]。

第二，內(nèi)容體系中還需包含歷史內(nèi)容?！案耪摗闭n程時間線索覆蓋長，毛澤東思想的萌芽、形成、成熟、發(fā)展貫穿著黨的發(fā)展過程，與黨史有著密切的聯(lián)系。在建黨一百周年之際，以毛澤東思想為線索啟迪黨史的學習有助于高校學生更深入領悟黨的思想，踐行黨的引領。學史明理，學史增信，學史崇德，學史力行。因此，在案例資源庫的歷史內(nèi)容中，既要有歷史事實的案例，也要使歷史案例與時代需求相印證。一方面，歷史案例的準確性與完整性要求首當其沖。對于有正面歷史意義的案例內(nèi)容要客觀表述，在明確意義的同時不可夸大其詞過分歌功頌德；而對于一些負面的歷史事實，如文革等事件，也不應該掩蓋抹殺，應該通過客觀的案例表述保證史實的完整鏈條，也引導案例資源庫的使用者以史為鑒。同時，根據(jù)案例類型的不同，可通過不同的結(jié)構(gòu)劃分檢驗內(nèi)容完整性。經(jīng)驗性的案例可按背景、做法、成效及反思幾部分梳理內(nèi)容，故事性案例則可按照時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素梳理內(nèi)容。對于不完整的內(nèi)容，可通過案例資源庫渠道發(fā)出統(tǒng)一信息，向從事相關研究的機構(gòu)或?qū)W者征集補充。另一方面，歷史案例的線索性與時代性也要有所體現(xiàn)?？赏ㄟ^專題的形式整理案例資源庫內(nèi)容，如將毛澤東的書籍案例歸為一類，將毛澤東時期的會議案例歸為一類，將講述戰(zhàn)略和論述國家管理的分別歸類等。

第三，內(nèi)容體系中需包含國情時政內(nèi)容?！案耪摗闭n程中的中國特色社會主義理論是歷代領導人根據(jù)我國特點提煉的國家治理方略，和國情有著較為緊密的聯(lián)系。在案例資源庫的建設中，相關案例不應該僅僅停留在內(nèi)容羅列上，還應該結(jié)合中國特色進行一定的時政拓展，讓案例資源服務于時代訴求。結(jié)合時政的案例資源內(nèi)容要求也更高，除了準確性與完整性外，還要求案例內(nèi)容的邏輯關聯(lián)性。譬如鄧小平南巡提出改革開放，與新時代下深化改革的殊途同歸，可以在案例資源庫中通過具體項目的建設發(fā)展得以呈現(xiàn)。

2.3 運維體系

運營維護體系是大數(shù)據(jù)案例資源庫的保障。

第一，運維體系包括案例更新體系。當案例根據(jù)時代需求闡述重點發(fā)生調(diào)整或有新的案例材料時，需要及時對案例進行更新調(diào)整。對更新的案例，需要及時在各用戶端口顯示，并且在管理端留有包含更新時間、更新模塊、更新人等內(nèi)容的更新數(shù)據(jù)記錄。換言之，需要保證更新的及時性和同步性和更新有跡可循。一方面，保持更新的及時性和同步性能最大限度體現(xiàn)大數(shù)據(jù)案例資源庫的優(yōu)越性，能夠保證使用案例資源庫的用戶同時接受到更新的內(nèi)容，不存在時間、區(qū)域的差別，有助于保障我國人才培養(yǎng)的一致性。另一方面，保持后臺管理端可以查閱更新的痕跡，可以把握案例資源庫更新的頻率、內(nèi)容模塊等，便于了解案例資源庫的發(fā)展趨勢，也能通過痕跡查詢避免別有用心的案例資源修改。

第二，運維體系還應包括案例修改體系。當案例材料經(jīng)過研究考證與事實存在出入需要進行修改編輯或案例材料過時需要下架時，案例修改體系發(fā)揮重要作用。除了統(tǒng)一的修改，案例資源庫還可設置個性化的修改模塊，便于教師在備課及學生在學習時能夠在個人記錄里編輯個性化的筆記等內(nèi)容。

第三，運維體系還應包括案例備份體系。隨著時代的發(fā)展與材料的豐富，案例資源庫必然不斷擴充，隨之而來的可能有容量、儲存、知識產(chǎn)權(quán)等問題。首先，運維體系需要考慮案例資源庫的容量，并通過技術手段進行擴容，以確保多層次多個用戶同時使用。其次，案例資源庫應該有備份系統(tǒng)以應對突發(fā)情況，減少黑客入侵、數(shù)據(jù)丟失等“黑天鵝”事件對案例資源帶來的損失。此外，案例資源庫中的案例材料雖然都用于教學交流而非商業(yè)行為，但仍應該注重知識產(chǎn)權(quán)的保護，案例引用應獲得作者的同意且注明來源，對用戶自行上傳的案例材料也應該通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)查重，并作出版權(quán)確認與風險提示。

3 大數(shù)背景用好校教案例源庫略

3.1 有的矢，海量例中綱挈

用好案例資源庫的關鍵之一在于有的放矢，提綱挈領。案例資源庫只是載體和工具，在大數(shù)據(jù)背景下，案例資源庫容量大、更新快、形式豐富。但在教學中，圍繞教學目標才能用好案例資源庫。“概論”課程涉及的案例多，時間跨度長，從解放前到改革開放到新時代均有涉獵，同時，理論跨度廣，從政治到經(jīng)濟到文化再到生態(tài)等方面均有覆蓋。在運用案例資源庫時，應該有的放矢、提綱挈領，一方面應該選擇與主題吻合度高的案例，將一些經(jīng)典案例反復研讀，以更生動深入的形式進行剖析講解，而不能為了追求形式上的有趣和生動而舍本逐末，拋棄經(jīng)典案例。另一方面，對案例的選擇應該注重線索關聯(lián)，通過案例資源庫的索引和專題設置等功能將不同時期、不同維度的案例有機聯(lián)動起來，使“概論”課程不再是零散的死記硬背知識點，而是以案例為線索的完整知識框架。

3.2 兼聽則明，調(diào)動師生主觀能動性

案例資源庫并不是唯一的案例資源，師生仍能夠通過互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑和平臺獲取相關案例。案例資源庫的建設與使用應該博采眾長、兼聽則明，對于優(yōu)秀的庫外資源，應該積極吸取。一方面是形式上的學習。案例資源庫普遍能做到圖文并茂，同時在容量允許的情況下，還可以考慮插入動態(tài)圖片、音頻、視頻等案例輔助資料[11]。另一方面是內(nèi)容上的學習。案例資源庫收錄的材料可以借助庫外資源，通過技術手段將殘破的歷史照片等材料修復還原，使案例材料更生動直觀。同時，對于與案例資源庫中有出入的庫外材料，也不應該全盤否定，而應該以批判的眼光仔細驗證。此外，案例資源庫建設的本意即是對當下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念的踐行。通過案例資源庫建設，“概論”課程的教學不在是教師“一言堂”的教授灌輸，而應該在共享共建案例資源庫的過程中提升師生的互動與交流，調(diào)動師生的主觀能動性。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)與高校教學案例資源庫的碰撞帶來了一系列機遇與挑戰(zhàn)。教師備課案例來源廣，學生自學案例途徑多，教學案例資源更新快，基于此，高校教學案例資源庫建設時，應從架構(gòu)體系、內(nèi)容體系和運維體系進行全方面的考慮。尤其是在“概論”這一理論性較強的思政課程中，更應充分把握大數(shù)據(jù)案例資源庫的優(yōu)勢，有的放矢、提綱挈領、廣開言路，充分調(diào)動師生積極性，讓政治理論學習有高度、有深度、有溫度。