“一帶一路”倡議下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

李圓圓

（安徽文達信息工程學院商貿(mào)學院，合肥 230000）

2013年，“一帶一路”倡議的提出對構(gòu)建人類命運共同體、加速經(jīng)濟全球化進程產(chǎn)生了廣泛而深入的影響。中國高等教育也積極響應國家外交政策，擴大對外交流與合作[1]。國際經(jīng)濟與貿(mào)易（以下簡稱國貿(mào)）專業(yè)是改革開放以來，高等教育為適應我國外貿(mào)發(fā)展需要開設(shè)的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有外交能力的國際貿(mào)易人才[2]。2018年以來，世界經(jīng)濟形式產(chǎn)生巨變，西方國家針對中國外貿(mào)的制裁行為，嚴重阻礙經(jīng)濟全球化進程，中國的外貿(mào)事業(yè)承受著嚴重打擊，對外貿(mào)易面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)陷入指標性與方向性困境。在嚴峻的國際經(jīng)濟形勢與全球重大衛(wèi)生事件產(chǎn)生的雙重背景下，國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行?！耙粠б宦贰背h為國貿(mào)專業(yè)的發(fā)展提供了強有力的政策依托，新時代背景下，高校應不斷促進國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，優(yōu)化國貿(mào)專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高水平技能型外貿(mào)人才，保障并提高高校國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。以轉(zhuǎn)型發(fā)展為手段，積極探索國貿(mào)專業(yè)發(fā)展新道路，不斷適應世界經(jīng)濟發(fā)展新格局。

1 “一帶路”倡議國貿(mào)業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)展內(nèi)在輯

中國在經(jīng)濟全球化發(fā)展中發(fā)揮了重要的促進作用。這一背景下，國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展正在如火如荼地進行中，各個高校人才培養(yǎng)目標也隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生適應性變化，高水平外貿(mào)人才培養(yǎng)成為高校國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本目標?！耙粠б宦贰背h下，高水平外貿(mào)人才對于加強我國對外開放深度與廣度，提高我國經(jīng)濟貿(mào)易走向世界的速度與效益具有不可小覷的促進功能。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升依托于學科專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，國貿(mào)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是新時期高水平外貿(mào)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

1.1 轉(zhuǎn)型展是造國專業(yè)牌的生需

現(xiàn)代化國際經(jīng)濟以及國際貿(mào)易環(huán)境不斷發(fā)展與變化，為國貿(mào)專業(yè)品牌打造提供了良好的社會環(huán)境與氛圍。首先，“一帶一路”倡議背景下國貿(mào)專業(yè)就業(yè)前景可觀，為專業(yè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。隨著外在社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，社會對國貿(mào)專業(yè)的人才需求相應增加，就業(yè)崗位也隨之增加，屬于就業(yè)前景較好的十大專業(yè)之一，社會聲譽較好，越來越多的學生愿意選擇國貿(mào)專業(yè)進行學習。人才培養(yǎng)質(zhì)量是打造國貿(mào)一流專業(yè)的保證與前提。因此，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目標進行專業(yè)建設(shè)，尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展是國貿(mào)專業(yè)適應時代發(fā)展實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求[3]。其次，國貿(mào)專業(yè)就業(yè)對大學生的專業(yè)能力要求比較高，不僅需要深厚的專業(yè)知識與技能，還需要法律相關(guān)知識、外語能力、較高的綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)的技能性與應用性能迅速提升，市場更加看重高等教育學科專業(yè)的應用與實踐功能。國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是突破高校傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展困境，實現(xiàn)應用型創(chuàng)新發(fā)展的有力手段。

1.2 轉(zhuǎn)型展是足社人才給結(jié)變化必然擇

“一帶一路”倡議下，社會宏觀環(huán)境的變化引起了高等教育人才供給結(jié)構(gòu)的變化。其一，國際宏觀政治環(huán)境影響高等教育人才供給結(jié)構(gòu)。中美國際關(guān)系緊張，導致當今國際政治局勢不穩(wěn)定，從事對外貿(mào)易的人員在開展涉外工作時，應立足維護國家利益的立場，自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)。更新完善人才培養(yǎng)知識體系是國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。不斷補充優(yōu)秀人才對外貿(mào)易相關(guān)法律知識是國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展響應現(xiàn)今國內(nèi)外政治環(huán)境變化，滿足對外貿(mào)易人才的政治意識培養(yǎng)需求[4]。其二，國際宏觀經(jīng)濟環(huán)境影響高等教育人才供給結(jié)構(gòu)。人工智能時代已經(jīng)到來，市場對人才的需求從簡單的腦力或者體力勞動轉(zhuǎn)向高精尖技術(shù)型人才需求，高等教育積極響應這一經(jīng)濟形式變化，專業(yè)建設(shè)追求更高水平、更高性能，高度重視職業(yè)教育，同時越來越多的高校向應用型大學轉(zhuǎn)型，專業(yè)轉(zhuǎn)型是高校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵因素與核心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標隨著國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展發(fā)生變化，從而滿足社會經(jīng)濟變化引起的人才需求變化。其三，國際社會文化環(huán)境也影響高等教育人才供給結(jié)構(gòu)。隨著文化多元化進程的不斷推進，中西方文化交流與融合速度不斷加快，各種文化影響和塑造的價值觀念影響我國高水平人才主流價值形成。國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，立德樹人理念、課程思政理念為幫助高校大學生主流價值觀形成保駕護航，滿足社會對“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀人才需求。

1.3 轉(zhuǎn)型展是等教進入及化段的要發(fā)趨趨勢勢

2020年12月，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞明確宣布我國高等教育成功步入普及化階段，高等教育進入了新的歷史發(fā)展時期。但從本質(zhì)而言，我國高等教育普及化更多地象征著接受高等教育人數(shù)量的增長，隨著高校擴招與高職院校擴招，高等教育整體質(zhì)量反而隨之降低[5]。專業(yè)建設(shè)水平高低是高等教育質(zhì)量發(fā)展的有效保障。專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是提升高等教育質(zhì)量、大力推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要渠道。國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及國際人才培養(yǎng)、“雙師型”教師建設(shè)等多個層面，高校國貿(mào)專業(yè)教育教學活動的開展也是以專業(yè)建設(shè)為核心，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面，國貿(mào)專業(yè)以建設(shè)“雙師型”教師隊伍促進轉(zhuǎn)型發(fā)展，“雙師型”教師不僅可以為國貿(mào)專業(yè)學生提供國際貿(mào)易基本理念與基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學生國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運作的實際運用能力；另一方面，國貿(mào)專業(yè)建設(shè)可以大力推動國貿(mào)專業(yè)教學改革相關(guān)活動，全面提升國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。國貿(mào)專業(yè)是高校專業(yè)群建設(shè)的一部分，其轉(zhuǎn)型發(fā)展可以影響整個高校專業(yè)群建設(shè)，從而全面提升高等教育育人質(zhì)量。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下，專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展向應用技能型轉(zhuǎn)變，不僅可以充分發(fā)揮高等教育服務(wù)社會經(jīng)濟的功能，也是實現(xiàn)高校育人質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵突破點。

2 “一帶路”倡議國貿(mào)業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)展現(xiàn)實題

“一帶一路”倡議提出以來，我國各個高校開始重視并不斷推進國際化辦學，然而高校傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)建設(shè)在課程體系、育人模式、教師梯隊、校企合作等方面的弊端開始顯現(xiàn)，各個高校開始不斷探索國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。厘清“一帶一路”倡議下國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，對各個高校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的實踐價值。

2.1 課程系更不及，與社發(fā)展脫

新時代背景下，國貿(mào)專業(yè)育人目標是應用型國際經(jīng)貿(mào)人才，課程體系也應側(cè)重于國際經(jīng)貿(mào)實踐技能。然而，現(xiàn)階段，我國各個高校國貿(mào)專業(yè)相關(guān)課程體系更新不及時，無法適應“一帶一路”倡議下的社會變化，導致育人目標出現(xiàn)偏離現(xiàn)象[6]。各個高校國貿(mào)專業(yè)課程體系更新滯緩主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程設(shè)置守舊，創(chuàng)新性不足。目前，各個高校國貿(mào)專業(yè)的主干課程體系由理論課程、實踐性教學環(huán)節(jié)以及專業(yè)實驗三個方面組成。“一帶一路”背景下，對國貿(mào)專業(yè)課程體系設(shè)置偏重應用型，但目前國貿(mào)專業(yè)課程體系側(cè)重理論傳授，且實踐性教學環(huán)節(jié)更多的處于淺層、形式化的狀態(tài)，專業(yè)實驗模擬程度較低，導致實踐性課程設(shè)置虛化，目前各個高校依舊堅持傳統(tǒng)課程設(shè)置，創(chuàng)新發(fā)展不足，導致國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)逐漸偏離社會需求。二是各個高校課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。各個高校在國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置上，以教育部門要求的課程體系為主，忽視地域性與本土性，造成各個高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量差異不大，競爭力不強，國貿(mào)專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。

2.2 人才養(yǎng)模不科，與應型培目標違

“一帶一路”倡議提出以來，全國多個高校開設(shè)國貿(mào)專業(yè)，多數(shù)高校過分重視生源競爭，忽視人才培養(yǎng)模式的科學化與合理化，導致多數(shù)高校國貿(mào)專業(yè)育人模式單一，無法適應應用型人才培養(yǎng)的時代主題。其一，國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)理念不能適應時代變化。目前國貿(mào)專業(yè)教學理念依舊沿用傳統(tǒng)應試教育理念，忽視時代對高校大學生創(chuàng)新能力、探索能力的要求，現(xiàn)代化教學理念更新不及時，制約國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的明確與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[7]。其二，國貿(mào)專業(yè)學生考核機制不完善，忽視實踐性教學內(nèi)容的考核。現(xiàn)階段，各個高校國貿(mào)專業(yè)考核大多采用筆試方式，考察理論內(nèi)容學習，實踐性考核缺失，國貿(mào)專業(yè)學生的實踐能力與對外貿(mào)易運用技能得不到及時的考察與反饋，制約相關(guān)技能提升。其三，國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標缺失，制約國貿(mào)專業(yè)社會服務(wù)能力?！耙粠б宦贰北尘跋拢瑖鴥?nèi)外經(jīng)濟、文化、政治交流越來越頻繁，高水平創(chuàng)新型人才“一帶一路”倡議下，提升國家綜合競爭力的核心因素。目前，高校國貿(mào)專業(yè)育人方案與方式忽視大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，嚴重制約國貿(mào)專業(yè)應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.3 教師隊結(jié)不合，“雙師”教師重不

高水平教師梯隊是高校國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保證，教師梯隊結(jié)構(gòu)符合社會發(fā)展需求是保障國貿(mào)專業(yè)育人目標與方向的前提條件?，F(xiàn)階段，國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，教師隊伍建設(shè)滯后，“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，導致國貿(mào)專業(yè)教師梯隊結(jié)構(gòu)嚴重不合理，制約國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展[8]。首先，各個高校國貿(mào)專業(yè)師資團隊中，青年教師引入較多，實踐教學經(jīng)驗缺乏。國貿(mào)專業(yè)具有顯著的技能性、應用性特征，國貿(mào)專業(yè)授課教師也應具有國際貿(mào)易相關(guān)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，然而，高校引進的大部分青年教師雖然具備深厚的專業(yè)知識，但實踐指導能力較弱，與應用型人才培養(yǎng)目標相違背；其次，多數(shù)高校國貿(mào)專業(yè)教師教學團隊中，學科帶頭人缺乏的現(xiàn)象普遍存在，直接造成國貿(mào)專業(yè)教學與科研成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化效率低，專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展長期處于不斷摸索階段，轉(zhuǎn)型發(fā)展速度緩慢；最后，實踐培訓管理機制不完善，嚴重制約國貿(mào)專業(yè)教師實踐技能的有效提升。大學排行榜等高校博弈行為的出現(xiàn)、大學教師不合理的績效考核標準的產(chǎn)生，形成了高?！翱蒲袩帷钡膰谰置妫瑢е露鄶?shù)教師將更多的時間與精力放在科研上，即使部分高校開始高度重視國貿(mào)專業(yè)教師的實踐培訓，鼓勵教師進入企業(yè)展開對外貿(mào)易實踐，但更多教師由于科研壓力大，實踐培訓效果不佳，實踐技能無法滿足現(xiàn)代化國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

2.4 校企合作不深入，專業(yè)轉(zhuǎn)型資源配置程度低

國貿(mào)專業(yè)高水平技能型人才培養(yǎng)必須以高校實踐教學改革為基本前提，為專業(yè)發(fā)展提供豐富充足的實踐教學資源。校企合作是高校補充實踐教學資源，培養(yǎng)學生實踐技能的重要渠道[9]。然而，現(xiàn)階段多數(shù)校企合作處于較淺層面，國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型資源配置程度較低，無法充分發(fā)揮校企合作的育人價值。一方面，校企雙方利益協(xié)調(diào)程度較低，制約了校企合作深度與廣度。企業(yè)屬于社會組織的實體經(jīng)濟，追求企業(yè)效益與利潤的提升。校企合作過程中，企業(yè)需要為高校實踐教學提供必需的實驗器具、場所，同時需要保障進入企業(yè)的高校師生的人身安全，與企業(yè)投資利潤與回報差距較大，導致多數(shù)企業(yè)只是出于響應國家政策，獲取相應育人津貼的目的參與校企合作，在實際校企合作開展中，積極性較低；另一方面，現(xiàn)階段的校企合作育人模式中，高校一直處于校企合作的主體地位，對于校企合作過程中的各種事宜比如合作時間、合作項目、合作資源配置、合作人數(shù)等都由高校決定，企業(yè)僅是處于被動地位，只是進行相應的配合。企業(yè)育人的實踐資源并沒有充分發(fā)揮作用，比如企業(yè)員工對高校大學生的實踐技能的指導。國貿(mào)專業(yè)的校企合作平臺對育人環(huán)境要求較高，比如企業(yè)需要與參與校企合作師生簽署保密協(xié)議，維護企業(yè)對外貿(mào)易知識產(chǎn)權(quán)等。高校推進校企合作時容易忽視企業(yè)對于自身權(quán)益保障的考量，“高校為主，企業(yè)為輔”的育人模式不利于激發(fā)企業(yè)育人熱情，導致校企合作流于形式。

3 “一帶路”倡議國貿(mào)業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)展路徑析

“一帶一路”倡議為國貿(mào)專業(yè)提供廣闊發(fā)展機遇的同時，也對其提出了更高、更嚴格的要求。國貿(mào)專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)現(xiàn)代化外貿(mào)人才的根本前提，新時代背景下，國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是積極主動適應國內(nèi)外經(jīng)濟形勢變化和我國高水平應用型外貿(mào)人才培養(yǎng)新要求的重要手段，國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展應從課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師梯隊結(jié)構(gòu)、校企合作四個方面入手，為國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供知識基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)型方向與目標，以及轉(zhuǎn)型發(fā)展動力。

3.1 完善程體，為國專業(yè)型發(fā)提供識基

課程體系是高校學科專業(yè)實現(xiàn)育人價值的重要依托。國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，課程改革是首要重任。高校應不斷完善國貿(mào)專業(yè)課程體系，為國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供知識基礎(chǔ)。其一，高校應根據(jù)時代需求增設(shè)新的課程內(nèi)容。一方面，“一帶一路”倡議下，國貿(mào)人才不僅需要掌握專業(yè)的經(jīng)濟學、國際貿(mào)易相關(guān)理論，還需要具備良好的外語溝通能力、基本的營銷知識，高?？梢栽鲈O(shè)外貿(mào)實用英語營銷等課程。另一方面，高校應增設(shè)計算機使用技能培訓課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，國際電子商務(wù)、貿(mào)易也越來越頻繁，對現(xiàn)代化外貿(mào)人才的網(wǎng)絡(luò)工具使用技能要求也越來越高。國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置也應滿足跨境電商的應用性需求[10]。其二，高校應立足地方經(jīng)濟發(fā)展對外貿(mào)人才的需求，設(shè)置具有時代價值且符合區(qū)域發(fā)展需求的課程體系，避免課程設(shè)置同質(zhì)化，突出特色。其三，高校應立足課程思政現(xiàn)代化教育理念，挖掘國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程中的思政因素，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化國際貿(mào)易人才，避免課程學術(shù)化，突出德育價值。

3.2 創(chuàng)新才培模，為國專業(yè)型發(fā)指引向

“一帶一路”倡議對國際貿(mào)易人才提出了更高要求，高校應結(jié)合國家外交政策，充分考量本校國貿(mào)專業(yè)育人現(xiàn)狀，審視并積極創(chuàng)新國貿(mào)專業(yè)育人模式，明確育人目標，為國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展指引方向。其一，高校應明確國際貿(mào)易復合型人才培養(yǎng)目標?！耙粠б宦贰北尘跋?，現(xiàn)代化外貿(mào)人才接觸的外來語言、文化豐富多樣，因此國際貿(mào)易人才應具有良好的國際視野、外語溝通能力，不僅要了解各個國家簡單的傳統(tǒng)文化，還應熟悉不同國家之間進行貿(mào)易溝通的基本規(guī)則，重視復合型。其二，高校應明確國際貿(mào)易創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新是我國建設(shè)高等教育強國的第一動力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅順應了國家建設(shè)創(chuàng)新型國家重要戰(zhàn)略，而且在國際貿(mào)易交流過程中占據(jù)優(yōu)勢地位。其三，高校應明確國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)目標。隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，市場對于高水平應用型人才的需求逐漸增加。應用型大學轉(zhuǎn)型是全國高校專業(yè)調(diào)整與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要方向。重視應用型人才培養(yǎng)，是對高校重理論、輕實踐人才培養(yǎng)模式的更新與突破，也是高校順應社會經(jīng)濟發(fā)展變化的具體體現(xiàn)。

3.3 優(yōu)化教師梯隊結(jié)構(gòu)，為國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供內(nèi)動力

教師梯隊結(jié)構(gòu)的不合理是制約國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心因素。專業(yè)化程度高、梯隊結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是推動國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動力。首先，高校加強教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。新時代背景下，國貿(mào)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是順應時代人才供需結(jié)構(gòu)變化的內(nèi)在要求，國貿(mào)專業(yè)教師實踐能力的提升是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展必不可少的因素。對此，高校應打破“唯學歷”觀念下對教師教育教學能力的認知，一方面大力引進具有國際貿(mào)易經(jīng)驗的專家入校擔任兼職或者全職教師，另一方面高校應加強校內(nèi)國貿(mào)專業(yè)教師的實踐能力培訓，拓寬原有教師的專業(yè)發(fā)展寬度，培養(yǎng)教師的國際視野；其次，高校應重視國貿(mào)專業(yè)教師梯隊結(jié)構(gòu)。一方面，高校應打造多元化國貿(mào)專業(yè)教師團隊，引入不同學科專業(yè)教師，調(diào)整并豐富教師團隊學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。另一方面，高校應完善國貿(mào)專業(yè)教師引入制度，在教師招聘要求與標準中，突出社會實踐經(jīng)驗的考核；最后，基于國貿(mào)專業(yè)的外貿(mào)溝通本質(zhì)屬性，高校教師隊伍建設(shè)應立足立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)教師家國情懷與家國意識，塑造并固化國貿(mào)專業(yè)教師社會主義主流價值觀念，保障國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的基本政治立場。

3.4 建設(shè)企合平，為國專業(yè)型發(fā)提供動

校企合作是國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型應用型發(fā)展的外在動力，建立校企合作長效機制，才能有效推動國貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型持續(xù)穩(wěn)定順利開展[11]。首先，高校應完善相關(guān)管理制度?！耙粠б宦贰北尘跋拢瑖Q(mào)專業(yè)校企合作應聚焦復合型、應用型、創(chuàng)新型現(xiàn)代化國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標。校企雙方應以有效管理制度，統(tǒng)一校企合作育人目標。其次，校企雙方應明確各自在校企合作過程中的主體地位，積極主動承擔校企合作中的責任與義務(wù)。明確并激發(fā)企業(yè)的主體地位是激發(fā)校企合作活力的有力手段。對此，高校應充分發(fā)揮專業(yè)科研優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供先進科研技術(shù)和服務(wù)。再次，高校應創(chuàng)建激勵機制。一方面，高校應根據(jù)企業(yè)崗位標準，制定國貿(mào)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位標準的現(xiàn)代化外貿(mào)人才；另一方面，企業(yè)應利用自身經(jīng)濟優(yōu)勢，積極為合作院校提供實踐教學所需平臺、基地、教師培訓等資源。雙方資源共享是校企雙方合作深化的重要方式。最后，重視第三方評價機構(gòu)的引入。第三方評價機構(gòu)要秉持客觀、公正的態(tài)度，以科學的評價指標進行全方位細節(jié)評價，對校企合作過程中有關(guān)資金投入的合理應用、科研成果研發(fā)、師生滿意度及企業(yè)員工意見進行全方位評價，及時調(diào)整合作方案，保證校企合作順利進行。