通專融合理念下應(yīng)用會計本科課程體系研究

李吉

（黃淮學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，駐馬店 463000）

目前我國十分重視應(yīng)用型高校建設(shè)，根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》規(guī)定，提出2022年大批本科高校將向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。在這樣的教育改革背景下，培養(yǎng)大批通專融合人才成為必然。通專融合，即實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相融合，從而培養(yǎng)人格完整、專業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。關(guān)于通識教育的概念最早起源于美國，它以培養(yǎng)“全人”為核心的教育宗旨，我國的高等教育在早期由于社會各行業(yè)對專門人才的迫切需求而側(cè)重于專業(yè)教育，但隨著時代的變遷，通專教育相結(jié)合的理念已逐步深入人心。在應(yīng)用會計人才的培養(yǎng)中也應(yīng)打破傳統(tǒng)注重專業(yè)教育而忽略通識教育的做法，積極促進(jìn)二者的滲透融合，以此為基準(zhǔn)打造會計專業(yè)的課程體系，從而不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有效推進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。總之，通專融合是會計學(xué)科教育的核心理念與原則，在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)對此給予充分地體現(xiàn)，不斷拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 通專合理下應(yīng)會計科教的發(fā)方向定

1.1 面向地方提供服務(wù)

高校最基本的三大職能包括教書育人、學(xué)術(shù)研究以及與社會組織合作為其提供專業(yè)服務(wù)，應(yīng)用型本科院校建設(shè)和發(fā)展應(yīng)圍繞其職能進(jìn)行，從而體現(xiàn)重要的價值與職能[2]。在我國應(yīng)用型本科院校多由地方負(fù)責(zé)管轄，其服務(wù)職能也體現(xiàn)出很強(qiáng)的地方屬性，所以應(yīng)用型本科院校要立足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展來體現(xiàn)基本職能。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展對地方經(jīng)濟(jì)有著較高的依存度，其面向地方區(qū)域提供育人、研究等服務(wù)，一方面對于地區(qū)建設(shè)有積極的助益，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的支持，另一方面依托地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的反哺效應(yīng)，為高校發(fā)展提供更多的政策、資金、人才支持，從而實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)的健康發(fā)展。對于應(yīng)用會計本科教學(xué)而言，其以現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性為核心，主要面向高校所在地區(qū)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用復(fù)合型會計人才，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建層次化、體系化的會計學(xué)科課程體系，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

1.2 人才養(yǎng)定

應(yīng)用型本科教育兼具應(yīng)用型教育和本科教育雙方面的特點(diǎn)，它與學(xué)術(shù)型本科教育、高職高專教育相比有不同的特點(diǎn)與機(jī)制。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)更注重“應(yīng)用”二字，以會計學(xué)科為例，要以社會和市場需求為基準(zhǔn)，確定育人的方向與目標(biāo)，堅持應(yīng)用型、實(shí)用型的人才培養(yǎng)原則，為地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型的會計人才。相較于學(xué)術(shù)型會計本科以培養(yǎng)研究型會計人才為基本定位而言，應(yīng)用會計本科則以培養(yǎng)各行各業(yè)中能應(yīng)用會計理論與知識開展相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型會計人才為主，人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特而鮮明的特點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)介于學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間，既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，也重視理論素養(yǎng)，鑒于此，應(yīng)用型本科教育應(yīng)探尋符合自身特色的人才培養(yǎng)模式，突出其厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、專業(yè)化的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會對人才的實(shí)際需求，向企事業(yè)單位和行政部門輸送兼具較高理論素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型會計人才。

1.3 專業(yè)程定

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、使學(xué)生獲得相關(guān)知識的重要載體，課程體系的準(zhǔn)確定位決定著教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的成效。應(yīng)用型本科教育應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)定位設(shè)置符合自身特色的課程體系，以促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。對于應(yīng)用型會計人才專業(yè)課程定位而言，應(yīng)在組織規(guī)劃課程的過程中堅持通專融合的理念，有效整合教學(xué)資源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，針對通識教育可結(jié)合社會需求與高校實(shí)際開設(shè)管理學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、計算機(jī)、心理學(xué)、哲學(xué)等課程，而對于專業(yè)教育可設(shè)置財務(wù)會計、管理會計、企業(yè)會計準(zhǔn)則，會計職業(yè)道德等課程，以不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有廣博知識的復(fù)合型會計人才。

1.4 學(xué)生性化展定

在應(yīng)用會計本科課程設(shè)置過程中，應(yīng)立足學(xué)生個性化發(fā)展定位，以前瞻性的意識與戰(zhàn)略眼光來看待課程建設(shè)問題，從而使會計本科課程設(shè)置更具靈活性與實(shí)踐性，使學(xué)生在會計本科課程教學(xué)中不僅獲得知識與技能的增長，還能確保個性養(yǎng)成與綜合素養(yǎng)提升。應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)通專融合理念，通過科學(xué)設(shè)置通識教育課程來拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。開設(shè)系統(tǒng)性、專業(yè)性的核心課程來強(qiáng)化學(xué)生對本專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建全方位、多元化、體系化的應(yīng)用會計課程體系[3]。

2 通專合理下應(yīng)會計科課體系在的題

2.1 重專知識關(guān)聯(lián)識

會計學(xué)科在體現(xiàn)較強(qiáng)針對性的同時，往往會涉及到多個學(xué)科知識，因此一名優(yōu)秀的會計人才必然是能觸類旁通、有著豐富的知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。隨著經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，各個行業(yè)都面臨著更為復(fù)雜的市場環(huán)境，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中取勝，必然要求以大量高素質(zhì)復(fù)合型的會計人才作為支持，因此應(yīng)用會計本科教育應(yīng)重視通專融合，在教學(xué)過程中注重關(guān)聯(lián)知識的滲透，從而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。但在實(shí)踐中由于受傳統(tǒng)會計教育理念與方法的影響，會計本科課程設(shè)置存在重專業(yè)知識教育而輕關(guān)聯(lián)知識傳授的問題，一些與會計未來職業(yè)發(fā)展高度關(guān)聯(lián)的課程例如市場營銷學(xué)、金融學(xué)、證券投資學(xué)、組織行為學(xué)等開設(shè)較少，由此導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一，對新時期會計工作勝任力較差，高校對此應(yīng)給予足夠的重視，從通專融合的理念出發(fā)，加強(qiáng)會計課程的綜合性、體系化建設(shè)，有效提高人才的綜合素養(yǎng)與能力。

2.2 應(yīng)用會計課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)化

首先，應(yīng)用會計課程內(nèi)容交叉、重復(fù)問題突出。目前在應(yīng)用會計本科課程建設(shè)過程中，存在重視單科內(nèi)容的完整性而忽視課程體系結(jié)構(gòu)合理性的問題，受此問題影響，很多專業(yè)課程之間存在內(nèi)容的重疊交叉情況，例如會計目標(biāo)、要素等問題在基礎(chǔ)會計中已進(jìn)行詳細(xì)解析，學(xué)生已進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但在中級財務(wù)會計課程中這些內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，教師重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)了教學(xué)資源，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，由此降低了學(xué)生對課程的興趣。諸如此類的重復(fù)還有決策方法、存貨管理等內(nèi)容同時出現(xiàn)于管理會計和財務(wù)管理課程中，一些內(nèi)容本科階段與研究生階段也存在大量重復(fù)。對此在課程建設(shè)過程中應(yīng)該給予全面地調(diào)整與優(yōu)化，以系統(tǒng)性、整體性的思維來重新組織課程架構(gòu)，從而使課程建設(shè)更加科學(xué)合理。

其次，輕內(nèi)部會計而重外部會計。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)因時而進(jìn)、因勢而新、體現(xiàn)時代需求，在當(dāng)前企業(yè)對高素質(zhì)會計人才的需求日益增多，綜合性的高級會計人才必然具備內(nèi)部會計與外部會計的相關(guān)知識，能全面勝任崗位職責(zé)。但現(xiàn)實(shí)的狀況顯然與之有所背離，諸多應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)課程體系時存在重外部會計而輕內(nèi)部會計的問題，前者相關(guān)的財務(wù)會計課程較為全面，但后者相關(guān)的課程較為淡薄，由此無益于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，使其在學(xué)習(xí)階段有所偏廢，待走上工作崗位時難以勝任新時代下的會計工作要求。

2.3 實(shí)踐學(xué)中在諸不足處

會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教育者高度重視會計的實(shí)踐教學(xué)，并將之體現(xiàn)于課程建設(shè)的每一環(huán)節(jié)之中[4-5]。然而事實(shí)上諸多高校的會計實(shí)踐教學(xué)都存在各種問題與不足，例如雖然對于財務(wù)會計的實(shí)踐訓(xùn)練有一定的重視，但對管理會計、審計等較少涉及，然而二者在會計實(shí)際工作中的操作方法與技能有較大區(qū)別，并不能以財務(wù)會計實(shí)操代替管理會計與審計會計實(shí)操。同時，會計相關(guān)技術(shù)方法的實(shí)踐教學(xué)也存在不全面的問題，如關(guān)于統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用、會計處理結(jié)果的可視化表達(dá)等較少涉及，學(xué)生的會計職業(yè)判斷等能力培養(yǎng)的重視度不夠，造成學(xué)生在將來從事會計相關(guān)工作時勝任力不足、應(yīng)變性較差等問題。

此外，部分課程內(nèi)容界定不符合會計實(shí)踐。一方面，會計課程體系中存在不符合實(shí)際狀況的內(nèi)容，例如財務(wù)會計領(lǐng)域涵蓋的課程包括基礎(chǔ)會計（闡述會計的基本概念、理論、方法及流程）、中級財務(wù)會計（介紹具體會計業(yè)務(wù)的處理方法與流程）、高級財務(wù)會計（特殊交易相關(guān)會計），三門課程的內(nèi)容之間本應(yīng)有科學(xué)而準(zhǔn)確的界定，然而事實(shí)并非如此，例如關(guān)于企業(yè)所得稅本是一般性的會計業(yè)務(wù)，應(yīng)歸屬于中級財務(wù)課程范疇，但實(shí)踐中卻將之歸于高級財務(wù)課程范疇，而建造合同相關(guān)的收入、費(fèi)用確認(rèn)等具有鮮明的特殊性與個體性，應(yīng)歸于高級財務(wù)會計課程范疇，但事實(shí)上它被納入中級財務(wù)會計的課程中，這種與生產(chǎn)實(shí)際不相符的課程內(nèi)容的界定在很大程度上干擾了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.4 職業(yè)德與信教淡

會計行業(yè)要求從業(yè)人員必須了解相關(guān)的會計法規(guī)，嚴(yán)格恪守行業(yè)職業(yè)道德，如此才能保障和促進(jìn)企事業(yè)單位財會管理的有序健康發(fā)展。但從人才培養(yǎng)的層面來看，在學(xué)校教育的過程中諸多高校對于學(xué)生的社會責(zé)任感及誠信教育較為漠視，相關(guān)課程設(shè)置比較滯后，大多數(shù)僅作為選修課存在，這種偏重專業(yè)教育而忽視道德教育的狀況在很大程度上導(dǎo)致會計造假、審計舞弊等案件層出不窮。

3 通專融合理念下應(yīng)應(yīng)用會計本科課程體系構(gòu)建策略

3.1 結(jié)合會需，優(yōu)化程結(jié)

首先，結(jié)合社會需求完善課程設(shè)置。應(yīng)用會計本科課程體系建設(shè)，應(yīng)以服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心目標(biāo)，為此應(yīng)廣泛深入社會調(diào)研，全方位了解與認(rèn)知地區(qū)企業(yè)對應(yīng)用型會計人才的具體要求，在做好充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用會計課程，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)能力得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為其日后成為企事業(yè)單位的中堅骨干人才奠定基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建涵蓋知識、能力、素質(zhì)在內(nèi)的應(yīng)用會計課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)用會計本科課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此在課程建設(shè)中需突出“應(yīng)用”主線，強(qiáng)調(diào)所學(xué)會計專業(yè)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用，重視學(xué)生的專業(yè)技能、會計職業(yè)道德，使學(xué)生在將來工作崗位上更加得心應(yīng)手。

3.2 重視知識傳授，夯實(shí)知識基礎(chǔ)

應(yīng)用會計本科教育對學(xué)生的知識儲備、專業(yè)素質(zhì)、理論水平等方面有著明確的要求，這是強(qiáng)化專業(yè)理論素質(zhì)的關(guān)鍵，也是后續(xù)走向工作崗位的基礎(chǔ)。學(xué)生需對會計理論與知識技能系統(tǒng)地掌握，在教學(xué)實(shí)踐中教育者應(yīng)秉持通專融合的理念，強(qiáng)化對學(xué)生的知識傳授，使之具備良好的交際與表達(dá)能力、高尚的職業(yè)道德情操。因此高校應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，合理界定課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生會計學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，增設(shè)與會計工作相關(guān)的管理服務(wù)類課程，以使學(xué)生能夠“跳出會計看會計”，在未來會計職業(yè)中更好地從核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)變。統(tǒng)籌規(guī)劃成本會計、管理會計、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程的內(nèi)容，針對當(dāng)前這些課程中的內(nèi)容重復(fù)問題作出改進(jìn)與優(yōu)化，以提高教育資源的利用率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多有價值的課程內(nèi)容?？傊?，高校應(yīng)始終貫穿通專融合的理念，積極優(yōu)化課程設(shè)置，從而使學(xué)生的通用能力與專業(yè)技能都能實(shí)現(xiàn)有效提升。

3.3 強(qiáng)化能力培養(yǎng)，訓(xùn)練實(shí)操技能

會計學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，由此會計實(shí)踐教學(xué)改革也成為會計教學(xué)改革的重點(diǎn)。國家對于會計教育的實(shí)踐性非常重視，因此高校應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，不斷加強(qiáng)會計實(shí)踐性課程建設(shè)，使學(xué)生對真實(shí)的會計工作狀況有直觀全面地了解。首先，應(yīng)強(qiáng)化財務(wù)會計、管理會計、審計等課程的實(shí)操技能訓(xùn)練，注重提升學(xué)生的計算機(jī)使用技能、專業(yè)外語應(yīng)用能力、決策能力、批判性思考能力等，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握財務(wù)操作流程。其次，積極開展校企合作，打造應(yīng)用會計實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與真實(shí)化的會計服務(wù)工作，從而促使所學(xué)理論知識的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，這對于全面提升學(xué)生的會計職業(yè)能力具有重要意義。

3.4 加強(qiáng)質(zhì)教，培養(yǎng)業(yè)道德

會計行業(yè)與誠信教育之間有著非常密切的關(guān)系，這是由會計行業(yè)本身的屬性所決定的。誠信教育在應(yīng)用會計課程教學(xué)中具有重要意義，其不僅關(guān)乎到學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，同時也影響著社會經(jīng)濟(jì)秩序。在當(dāng)前會計行業(yè)改革不斷深入的背景下，會計人員擁有更多的職業(yè)判斷空間，良好的職業(yè)道德操守是保障人為操作不偏離正軌、會計信息真實(shí)有效的重要前提，因此高校在會計學(xué)科教育中應(yīng)高度重視職業(yè)道德教育。首先，應(yīng)在會計課程教學(xué)中不斷滲入道德教育，使會計誠信的思想潛移默化地深植于學(xué)生的認(rèn)知體系中。其次，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)職業(yè)道德與法制的課程建設(shè)，積極開設(shè)會計法、注冊會計師法等相關(guān)課程，通過系統(tǒng)化的職業(yè)教育使學(xué)生樹立誠信為本的從業(yè)精神。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)典型案例開展教學(xué)，使學(xué)生直觀了解會計造假的后果，以此強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀。

4 結(jié)語

課程體系是達(dá)成教育目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效載體，在應(yīng)用會計本科課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下課程體系建設(shè)中存在的重專業(yè)知識而輕關(guān)聯(lián)知識、應(yīng)用會計課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)化、職業(yè)道德與誠信教育淡薄等問題，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、夯實(shí)知識基礎(chǔ)、訓(xùn)練實(shí)操技能、培養(yǎng)職業(yè)道德，從而確保應(yīng)用會計本科學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到全面提升，使之迅速成長為符合社會與時代要求的高素質(zhì)復(fù)合型會計人才。