□柳 靖 劉 超

高等職業(yè)教育分類考試招生是新一輪高考綜合改革的重要內(nèi)容。分類考試彌補(bǔ)了普通高考主要針對(duì)普通教育路徑學(xué)生的設(shè)定，用同一張?jiān)嚲砑孢x學(xué)術(shù)型和技能型人才在選拔分流功能上的不足，專門選拔分流技能型人才，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式上對(duì)職教路徑考生實(shí)行多元、差異考查，引導(dǎo)不同類型的生源在普職兩條路徑合理分流、協(xié)調(diào)發(fā)展。分類考試為職教類考生提供專有的升學(xué)路徑，為高等職業(yè)院校選拔分流人才提供專有渠道，使高等職業(yè)院校能夠根據(jù)辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)人才類型、層次和水平做出更加準(zhǔn)確的選擇，從而有力推動(dòng)職業(yè)教育體系發(fā)展。分類考試為“職教高考”制度的建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)帶來了深刻啟示：建構(gòu)與職業(yè)教育匹配的考試目標(biāo)體系，重置考試結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改變?cè)u(píng)價(jià)方式與方法，在考試招生中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)傾向和職業(yè)技能的考核，為高等職業(yè)教育完成培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要任務(wù)而服務(wù)。

一、高職分類考試為職教考生設(shè)立合理的選拔分流路徑

作為與普通教育并行的教育體系，職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，有著自己的發(fā)展軌道。高等職業(yè)教育分類考試之前，高等職業(yè)院校主要以普通高考成績作為選拔分流職教考生的依據(jù)，但普通高考以選拔分流學(xué)術(shù)型人才為主要目的，其考試內(nèi)容和結(jié)果雖然對(duì)職教考生的考查評(píng)價(jià)有一定的意義，但兩者培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)方式不同，采用同種方法對(duì)職教考生考查評(píng)價(jià)有失偏頗。分類考試對(duì)考試的結(jié)構(gòu)框架、基本要素加以調(diào)整和變革，帶來諸多有益變化。第一，分類考試為高職院校與普通高校招生相對(duì)分開奠定基礎(chǔ)，分類考試重置考試結(jié)構(gòu)，運(yùn)用職業(yè)教育的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、考查方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力水平和發(fā)展水平做出全面綜合評(píng)價(jià)，有利于高職院校按照職業(yè)教育的規(guī)律培養(yǎng)技能型人才。第二，考試遵循職業(yè)教育規(guī)律，遵循職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，建立職業(yè)教育考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于職教路徑學(xué)生盡早明確定位、合理選擇適合自己的職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展方向。第三，分類考試基于技能人才培養(yǎng)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)三個(gè)評(píng)價(jià)維度，可為技能型人才提供特定、專有空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)遞升及層級(jí)內(nèi)流動(dòng)提供專有發(fā)展通道和平臺(tái)。

二、高職分類考試體現(xiàn)考試制度服務(wù)理念的更新

普通教育與職業(yè)教育教育目的、方法不同。普通高考基本以智力水平作為評(píng)判考生可接受高等教育層次及決定就讀學(xué)校的主要依據(jù)，主體是針對(duì)普通教育路徑考生的考查與評(píng)價(jià)，考試結(jié)果不理想者接受職業(yè)教育，雖然考試標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容對(duì)職教考生水平有一定的考查和評(píng)價(jià)意義，但其分化學(xué)生到高校專業(yè)，以及選擇、培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生到未來職業(yè)的理念過程方法均以普通教育路徑考生為重，體現(xiàn)的是精英主義的教育理念。分類考試主要以職業(yè)技能作為評(píng)判考生可接受教育層次及水平的依據(jù)，為職業(yè)教育考生提供適合自身發(fā)展的教育類型。它首先針對(duì)職教考生類型不同、程度不同的智能狀況，對(duì)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難易度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供獨(dú)立、平等、公正的競(jìng)爭平臺(tái)，進(jìn)而提供符合個(gè)性發(fā)展、多向成長需求的環(huán)境和機(jī)會(huì)。其次通過改革考試評(píng)價(jià)模式，扭轉(zhuǎn)人們傳統(tǒng)的人才觀、價(jià)值觀，承認(rèn)并尊重不同類型考生的潛能——智能只有類型差異而無優(yōu)劣高低,每種智能都有各自的價(jià)值并應(yīng)受到同等重視。綜合來看，分類考試體現(xiàn)的是讓每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，人人成才的平等主義內(nèi)涵。

三、“職教高考”建設(shè)的原則

在分類考試的啟示下，建設(shè)“職教高考”應(yīng)遵循下列原則：其一，創(chuàng)新考試模式，根據(jù)高等職業(yè)院校類型與層級(jí)差別細(xì)化考試結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式等要素，設(shè)置對(duì)技能人才的專項(xiàng)考試制度，為學(xué)生拓寬專業(yè)與職業(yè)發(fā)展空間，為其拓展學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)階道路，以滿足個(gè)體發(fā)展需求。其二，立足考試招生功能，配合職業(yè)院校做好培養(yǎng)工作，協(xié)同職業(yè)教育貫通高等職業(yè)教育?？?、本科學(xué)制，完善體系結(jié)構(gòu)，建立完整的從初級(jí)到高級(jí)的學(xué)制體系，服務(wù)高等職業(yè)教育和國家職業(yè)教育體系。其三，深入研究職業(yè)教育的屬性及特征，遵循職業(yè)教育發(fā)展和技能人才培養(yǎng)規(guī)律。既根據(jù)一定社會(huì)分工的需求，又尊重人的個(gè)性或特長是“職教高考”制度的價(jià)值所在。一方面滿足不同類型、學(xué)制層級(jí)的職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)傾向、技能水平的差異性要求；另一方面滿足人人成才、多樣成才的個(gè)體升學(xué)發(fā)展需求。以考試制度建設(shè)服務(wù)高等職業(yè)院校選拔分流學(xué)生的需要，服務(wù)社會(huì)流動(dòng)，推動(dòng)社會(huì)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、建設(shè)“職教高考”的基本路徑

（一）建構(gòu)與職業(yè)教育發(fā)展要求相匹配的考試目標(biāo)體系

建立“職教高考”制度意味著高等職業(yè)教育選拔分流過程標(biāo)準(zhǔn)化程度的提高，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)制層級(jí)之間的溝通與銜接，由此影響職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的契合與匹配程度。而建立標(biāo)準(zhǔn)化的考試，關(guān)鍵在于考試目標(biāo)體系的設(shè)定。鑒于職業(yè)教育基本要素構(gòu)成的復(fù)雜性，“職教高考”目標(biāo)體系的建構(gòu)達(dá)成與價(jià)值功效，要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求為依據(jù)，立足考試所服務(wù)的教育體系與培養(yǎng)對(duì)象、發(fā)展定位與標(biāo)準(zhǔn)要求、專業(yè)規(guī)劃與課程設(shè)置等各種要素。此外，“職教高考”的考試目標(biāo)體系建設(shè)還要與普通教育路徑選拔學(xué)術(shù)型人才的考試目標(biāo)相區(qū)別,職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)來自職業(yè)與就業(yè)，教育對(duì)象是有傾向、興趣、能力從事職業(yè)教育的人員。因此，考試目標(biāo)體系的設(shè)置，須從培養(yǎng)人才的目標(biāo)出發(fā),建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力為基礎(chǔ)的考試目標(biāo)體系，明確人才培養(yǎng)規(guī)格層次、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。注意根據(jù)不同類型、層級(jí)的職業(yè)院校發(fā)展方向和定位，準(zhǔn)確反映高等職業(yè)院校的差異性和對(duì)生源不同的要求，以滿足職業(yè)院校對(duì)生源數(shù)量與質(zhì)量的需要，為學(xué)生與院校相互選擇，互相適配提供科學(xué)服務(wù)。

（二）完善考試結(jié)構(gòu)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是制定技能人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的牽動(dòng)因素。在各類型、層次的高等職業(yè)院校根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃確立目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格諸要素的同時(shí)，其對(duì)人才類型與人才狀況的實(shí)際需求則是“職教高考”確定考試內(nèi)容、考試模式、評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)?！奥毥谈呖肌北仨毴陆?gòu)考試結(jié)構(gòu)內(nèi)容，在分類考試的基礎(chǔ)上，深入調(diào)整以知識(shí)考查為主的一元考試結(jié)構(gòu)，深化以職業(yè)技能為核心，以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為框架，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作補(bǔ)充的多元考試結(jié)構(gòu)。其中文化素質(zhì)測(cè)試是考試結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況，完成階段教育文化課學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育應(yīng)達(dá)到的基本要求和學(xué)習(xí)效果；職業(yè)技能測(cè)試是考試結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，主要考查技術(shù)技能基礎(chǔ)、職業(yè)興趣傾向和職業(yè)潛能；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是考試結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充內(nèi)容，主要考查知識(shí)與技能之外難以用分值呈現(xiàn)的綜合內(nèi)容，如品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、興趣特長等。

在明確考試內(nèi)容構(gòu)成的基礎(chǔ)上，還要對(duì)考試內(nèi)容做出分類分層設(shè)計(jì)?？荚嚪诸惙謱釉O(shè)計(jì)基于三點(diǎn)考慮：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才類型、人才結(jié)構(gòu)的需求狀況；二是生源類型水平狀況；三是學(xué)校辦學(xué)特色及類型學(xué)制狀況。考試內(nèi)容分類分層有利于考生結(jié)合自身實(shí)際參加相應(yīng)考試，選擇不同的職業(yè)院校；同時(shí)滿足不同的職業(yè)院校對(duì)不同人才做出的選拔分流要求，使職教類考生選拔分流更具科學(xué)性和指導(dǎo)性。比如對(duì)不同類型生源在考試內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行分類設(shè)計(jì)：中職畢業(yè)生側(cè)重文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能測(cè)試；普通高中畢業(yè)生側(cè)重職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)考查等等。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與方法

需要“職教高考”深入改革的不僅是考試內(nèi)容，還有考試方式。以紙筆考試作為評(píng)價(jià)工具，以分?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的一元單向評(píng)價(jià)模式，很難適應(yīng)職業(yè)教育的選才要求。職業(yè)教育的屬性特征和教育目的，決定了“職教高考”應(yīng)有利于個(gè)體職業(yè)能力的提高，有利于個(gè)體多向發(fā)展、多樣成才。為此，把握教育目標(biāo)，尊重個(gè)體智能特質(zhì)、個(gè)體差異和發(fā)展訴求，按照職業(yè)教育規(guī)律，建立基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的多元評(píng)價(jià)制度，是“職教高考”評(píng)價(jià)模式的重要選擇。就職業(yè)教育生源特點(diǎn)而言，可采取以下措施：

一是評(píng)價(jià)維度多元。對(duì)學(xué)生的考查，除了按照測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考試科目、項(xiàng)目加以組合分類，合理把握考試范圍、效度、信度、難易度和區(qū)分度以外，還應(yīng)從多維視角對(duì)學(xué)業(yè)成績、實(shí)操技能、職業(yè)能力（職業(yè)資格證書）、綜合素質(zhì)（品德與行為、認(rèn)知與實(shí)踐、創(chuàng)新與發(fā)展等）各方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)方式多元。采取過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式推動(dòng)考生進(jìn)入高等職業(yè)院校。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的考試招生方式，以考試結(jié)果作為考生選拔分流的依據(jù)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)各階段環(huán)節(jié)連續(xù)綜合的評(píng)價(jià)，獲得的是個(gè)人全程、整體的學(xué)習(xí)成果，反映考生真實(shí)可靠全面的學(xué)習(xí)狀況，可用于中職學(xué)校綜合考評(píng)學(xué)生情況后向高等職業(yè)院校推薦優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)與靜態(tài)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。相對(duì)于靜態(tài)評(píng)價(jià)只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，發(fā)展性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新思維等學(xué)習(xí)活動(dòng)和綜合素質(zhì)，是一種重人不重分的評(píng)價(jià)。它關(guān)注的是人自身的發(fā)展和個(gè)體差異，尊重人的個(gè)性、興趣、特長，評(píng)價(jià)過程，依托學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)環(huán)境，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。發(fā)展性評(píng)價(jià)可具體應(yīng)用于開放入學(xué)的措施之中，對(duì)于考生需求面廣且高等職業(yè)院校能滿足教學(xué)需求的專業(yè)，允許考生根據(jù)興趣愛好、擅長技能、憑借技能證書或?qū)W習(xí)經(jīng)歷等過往經(jīng)歷免試入學(xué)，滿足考生對(duì)高等職業(yè)教育的廣泛需求。