劉麗麗

（山東省墾利第一中學 山東東營 257500）

引言

在新高考實施之前，高中歷史教師的教學思路是保證學生理解并記住基本歷史知識，并不關注學生本身對于歷史知識的興趣。教育最終目的是教書育人，高中歷史教師應當在新時代需求的推動之下，轉變自己的教學理念和教學方式。高中歷史教學想要實現(xiàn)教書育人的最終目的，就一定要重視“歷史解釋”素養(yǎng)，強化學生對高中歷史知識的熱愛與理解，在教學過程中實現(xiàn)促進高中學生綜合素質全面發(fā)展的教育目的。歷史不僅傳達知識和過去，也傳達可貴的精神和品質，能夠在高中生的學習生涯中起到正確價值觀、世界觀的引導作用。

一、“歷史解釋”素養(yǎng)的概念

“歷史解釋”素養(yǎng)指的是通過對比各種歷史事實，研究其相互關系，進而挖掘歷史事實的實際意義。這是杜維運先生在著作《史學方法論》中關于“歷史解釋”素養(yǎng)這一名詞的獨到見解。歷史解釋是處于現(xiàn)在和過去之間、處于社會和歷史研究者之間，歷史解釋是歷史研究者對千年流傳下來的文物中探索和發(fā)現(xiàn)之后和歷史進行雙向對話和交流的結果。歷史學家將煩瑣、零散的歷史信息進行組合、復原、推測進而發(fā)現(xiàn)歷史事實，并對其發(fā)生的過程和結果進行解釋，將歷史的意義展現(xiàn)在世人眼前。站在教育學的角度去解釋“歷史解釋”素養(yǎng)這一名詞，歷史解釋是歷史學家在收集到一定數量的歷史文物，掌握一定的歷史數據之后，通過自己的客觀經驗對歷史事實進行解釋和定義的過程。歷史和其他學科之間最大的不同就在于歷史必須是確實發(fā)生過的事實。歷史解釋存在的價值是人們通過對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)學習，汲取歷史事實中的智慧與教訓，幫助人類更好地生存在這 個世界上。何為素養(yǎng)，素養(yǎng)就是一個人的自我修養(yǎng)，那么歷史解釋素養(yǎng)就是學生在經過歷史課堂的學習之后，自己獨立地將事實比較之后，探索和揭示歷史的能力[1]。

二、“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中的重要性

歷史學科當中最重要的就是尊重“史料實證”，歷史解釋就是對史料的解讀，其中包含著解釋自身的價值判斷。對于一個高中歷史學習者來說，歷史解釋的重要性是其塑造正確價值觀的絕佳時機。在新高考政策下，高中歷史教師應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目的。發(fā)現(xiàn)歷史唯物主義是高中歷史課堂中對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的基礎和規(guī)律，高中歷史教師應當抓住核心素養(yǎng)提高的本質與靈魂。唯物史觀解釋的是人類社會的發(fā)展規(guī)律和客觀基礎，這是一種站在科學角度上去解釋歷史的方法?！皻v史解釋”素養(yǎng)是需要學生對歷史事實進行分析、判斷、情感整合和價值融入的，能夠在這個學習過程中提升綜合素質能力，實現(xiàn)新高考政策對學生的主要要求。歷史學科培養(yǎng)有五大核心素養(yǎng)需求，歷史解釋是其中最重要的核心素養(yǎng)之一，不僅總結和凝練了前三個核心素養(yǎng)的內容，并且將整個民族的情感體系進行了搭建?！皻v史解釋”素養(yǎng)是學生歷史素養(yǎng)好壞的決定因素，是歷史學科核心素養(yǎng)的重點，因此高中歷史老師必須做好相關的教育工作[2]。

三、“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中的主要問題

1.學生的“歷史解釋”素養(yǎng)整體偏低

有學者調查過歷史解釋素養(yǎng)在高中學生課堂中的作用和現(xiàn)狀，很多高中歷史教師在課堂上只注重歷史知識的概述和史料的解讀，帶領高中學生對歷史知識進行簡單的背誦記憶。課堂過后，學生也只能做到對歷史知識的簡單背誦，歷史解釋的能力十分薄弱。只有少數學生能夠根據自己的分析對比，優(yōu)秀地進行歷史解釋。學生的歷史解釋學習習慣還沒有初步形成，這就需要高中歷史教師改善教學理念，有意識地在歷史課堂教學中指引學生對歷史事件進行對比、分析和解釋說明。根據已有的歷史知識去進行不同階段歷史事實的對比，這是一種思維習慣，需要長期堅持才能夠養(yǎng)成。目前首要問題就是在學生“歷史解釋”水平普遍偏低的情況之下如何帶動學生對于歷史解釋的積極性[3]。

2.高中學生歷史基礎知識不扎實，解釋片面

高中學生需要學習的科目較多，導致學習壓力相對較大，沒有多余的時間和精力去進行歷史基礎知識的積累。這種情況就會導致學生歷史視野太窄，能夠看到和捕捉到的歷史信息有限，對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)太過于片面。另外就是應試教育對學生的影響深遠，很多學生都將學習重點放在對歷史事實發(fā)生的地點、時間節(jié)點的記憶之上，導致學生忽略了對比分析歷史知識、探索歷史事實之間的相互聯(lián)系。很多學生認為歷史事實之間的聯(lián)系和對比分析屬于浪費學習時間，對于歷史考試成績的提升沒有很大的幫助，因此很多學生不愿意進行這方面知識的對比。這種情況導致學生歷史基礎知識不扎實，只能做到對于歷史事實的片面解釋。

3.教師的教學方法和教學成果評價方式落后

在新高考政策實施之前，很多高中歷史教師的教學方法存在問題。高中歷史教師在課堂上照本宣科地進行歷史知識的講解，十分容易導致學生失去對歷史學習的興趣，甚至對歷史知識的學習產生厭惡心理。教師認為學生歷史成績高就是自己教育的成功，因此著重于在歷史課堂上教授學生記憶歷史事實發(fā)生的地點和時間節(jié)點技巧。高中歷史課堂的教學方式太過單一，導致本來就枯燥乏味的歷史知識教授更加困難。另外學校對高中歷史教師的教學成果評價方式十分落后，導致高中歷史教師的教學方式一直停滯不前，進而影響到歷史課堂中對學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.高中學生歷史學習方法存在問題

高中生在學習歷史知識的時候一直認為歷史學習就應該是直接進行記憶和背誦，不需要太多的理解。如果一個高中生的歷史成績很低，就說明這個學生沒有刻苦地進行歷史基礎知識的記憶和背誦。這種機械枯燥的學習方法很容易讓學生對歷史學習失去學習興趣，沒有任何好奇心對歷史事實進行分析、對比和解釋。這其實本質上都是由于歷史教師沒有幫助學生建立正確的歷史學習方法和技巧。甚至可能很多歷史老師高中階段的歷史學習方法就是機械地記憶背誦。在社會信息化水平的快速變化之下，歷史學習方法也有很多。高中教師應當在課堂教學的過程中首先帶領學生進行知識的引導和歷史解釋的嘗試。歷史解釋是需要在已有的歷史基礎知識之上，有邏輯和有目的地對歷史事實之間的內在聯(lián)系進行解釋和說明，并領會歷史事實中所包含的情感價值。

四、“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中的優(yōu)化策略

1.教師采用鼓勵評價促進學生對 “歷史解釋”的學習興趣

學生學習是特別需要獎勵機制的督促的。高中歷史知識本身就相對比較難以理解，所以很多高中學生在進行歷史知識記憶和背誦的時候都會出現(xiàn)消極應對的狀態(tài)。為了促進高中歷史教育的高品質發(fā)展，學校和教師都應該積極為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和條件。尤其是高中歷史偏科學生的心理狀況通常較為脆弱，教師需要不斷地用鼓勵和愛來激勵他們的學習信心，讓他們在愛和鼓勵當中學會迎難而上。針對比較難理解和枯燥的歷史知識點，學生都會因為枯燥煩瑣的歷史知識選擇簡單背誦，不想對歷史知識進行分析和理解。例如，在“近代中國經濟結構的變動”這節(jié)歷史課程教授中，由于難度較大，學生可能會出現(xiàn)難以理解和解釋的情況，教師可以通過播放一些優(yōu)秀的歷史紀錄片幫助學生對中國不同時代的經濟結構進行理解，從而能夠使學生理解教材中所描述的經濟結構的變化，進而產生對這段歷史事實解釋的興趣。在學生成功對經濟結構變動歷史做出正確解釋的時候，教師應當及時給予鼓勵，促進學生對歷史解釋的興趣[4]。

2.激發(fā)高中生對歷史著作的喜愛，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣

當今社會急需引導型教師去支撐教育行業(yè)的發(fā)展，而不是簡單地重復傳統(tǒng)教學工作，所以家長、學生和教師都必須正確認識這個問題。尤其是高中歷史教師應該注重在課堂教學中首先帶著學生去感受歷史課本中表達的情感和故事，而不是簡簡單單地照本宣科。高中歷史教師應當在教授教材內容教授的基礎之上適當的進行課外知識與課內知識的串聯(lián)，然后給學生推薦合適的課外歷史讀物，讓學生自由徜徉于歷史情感的美妙當中去，進而就會對歷史解釋產生濃厚的興趣。教師的引導教育對學生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關重要的。例如在《開辟新航路》的教學中，歷史教師可以在課堂上和學生分享一小部分關于鄭和下西洋的歷史，吸引學生對課本之外歷史事實探索的興趣。然后給學生布置閱讀一本課外讀物的小任務，并給學生提供建議閱讀的書籍名稱，方便學生實現(xiàn)精準閱讀。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)的升華，激發(fā)教師指導潛力

實際上，在設計高中歷史教學活動的時候，教師對于學生的引導教育具有很高的實際價值。因此，學校必須注重在這個方面對教師進行培養(yǎng)，可以嘗試對高中歷史教師定期進行專業(yè)的培訓。在進行高中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要采用因材施教的教學理念和有邏輯的教學方式去進行歷史解釋思維的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)的歷史人才。這種方法可以在實際指導教學中挖掘出學生們在某個方面的天賦，加以培養(yǎng)就會有很好的教學效果。教師在學生對某一段歷史事實有了新的想法與靈感的時候，應該及時地鼓勵學生再接再厲。而且教師應該盡量為真正對某個方向有興趣的學生提供充足的學習實踐環(huán)境去促進學生的快速成長。教師在教授學生知識，其實不是簡單地給學生灌輸知識，而是應該教會學生如何掌握學習的方法并學會舉一反三去創(chuàng)新對知識點的理解。

4.教師選擇微觀視角對學生進行教學

高中歷史教學工作重點不應該停留在大眾的感知、廣闊的地域和悠久的時間這類型宏觀的歷史知識上面，這種教學方式對于歷史基礎薄弱的高中學生來說是不合適的，很難引起大部分學生對歷史學習的興趣。以小見大的教學方式，更容易拉近學生和歷史事實之間的距離，進而對歷史事實做出正確的評價和解釋。也就是高中教師在教學課堂中，可以嘗試從細微處出發(fā)，帶領學生進行歷史知識的探索和發(fā)展。歷史教師可以在教材中選取一部分歷史內容，讓學生首先站在自己已有的歷史知識基礎之上對其進行探索和解釋。最后教師利用自己豐富的知識經驗幫學生進行錯誤糾正和情感指導。這種獨立探索并指導糾正的教學思路更容易激發(fā)學生對歷史知識解釋的興趣和好奇心。例如，在“古代手工業(yè)的進步”這節(jié)課程作業(yè)中，歷史教師可以展示手工業(yè)產品的圖片，利用手工制品的藝術之美激發(fā)學生對歷史事實的興趣，并將手工制品和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為學生解釋手工業(yè)發(fā)展進步的原因，這種方式更利于學生對歷史知識的理解，進而培養(yǎng)出具有“歷史解釋”核心素養(yǎng)的高素質學習人才。

5.教師為學生創(chuàng)建歷史教學情境

歷史事實其實也是千年前人們生活中發(fā)生的事實，學習歷史解釋歷史的最好方法就是將歷史知識融入生活，帶著解釋生活的態(tài)度去對歷史進行解釋。歷史和生活本身就是密不可分、相輔相成的一個關系，誰都離不開誰。高中歷史教師在進行情境創(chuàng)設的時候完全可以創(chuàng)建生活情境，結合當下高中生的實際生活幫助學生在生活當中慢慢理解歷史解釋的價值，培養(yǎng)出隨處汲取歷史之美的思維能力。例如，在“古代商業(yè)的發(fā)展”這節(jié)課程中，教師可以帶學生去參觀歷史氣息比較濃厚的古風小街道，在參觀的過程中幫助學生進行商品歷史背景的解釋?；蛘呓處熯€可以通過提問的方式，觀察學生對歷史事實的解釋，給予適當的鼓勵與指導。這種生活情境教學能夠幫助學生掌握“歷史解釋”的技巧，成為具有良好“歷史解釋”核心素養(yǎng)的人才。

結語

“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為高中歷史學科培養(yǎng)的重點方向，其教學質量對學生的歷史底蘊和個人成長發(fā)展有重要的影響。高中歷史教師在面臨新高考政策的考驗之下，應該不斷地提高自己的教學理念，轉變自己的教學方式，進而幫助國家培養(yǎng)出“歷史解釋”核心素養(yǎng)合格的學習人才。