李娟紅

(隴南市武都區(qū)外納鎮(zhèn)稻畦小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

小學(xué)低年級(jí)主要是指1-2年級(jí),在語(yǔ)文新課標(biāo)中被劃分為第一學(xué)段,該學(xué)段學(xué)生具有專注力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、未能掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣有待培養(yǎng)等特點(diǎn),既為低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù),又給教師帶來(lái)了育人壓力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)指的是學(xué)生在教師引領(lǐng)下能掌握閱讀方法、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),如生字寫(xiě)法、標(biāo)點(diǎn)用法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等,使學(xué)生得以在閱讀活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。然而,有些教師存在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的問(wèn)題,出現(xiàn)教育方式老舊、理念僵化等現(xiàn)象,不利于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提升學(xué)科素養(yǎng)?；诖?為使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)教育水平可有效提升,探析提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略顯得尤為重要。

一、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的要點(diǎn)

(一)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生若想提高閱讀效率不僅需熱愛(ài)閱讀,還需會(huì)拼拼音、了解標(biāo)點(diǎn)用法、掌握閱讀方法,如默讀、精讀等,基于此針對(duì)低年級(jí)學(xué)生教師需將夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)視為指引其高效閱讀的要點(diǎn)。例如,教師在進(jìn)行《升國(guó)旗》的閱讀教學(xué)時(shí),可先給學(xué)生時(shí)間通讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀,優(yōu)化其語(yǔ)感,助其對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知,而后教師組織學(xué)生玩“我會(huì)拼”、“我會(huì)寫(xiě)”的小游戲,將本課生字對(duì)應(yīng)的拼音寫(xiě)在黑板上,如zhong、zheng等,引導(dǎo)學(xué)生看拼音寫(xiě)字并標(biāo)明聲調(diào),指引學(xué)生從課文中找出生字與拼音,再次閱讀并自檢,繼而達(dá)到夯實(shí)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)的目的,只有學(xué)生熟讀拼音、積累生字才能逐步提升閱讀能力,落實(shí)低年級(jí)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)目標(biāo)。

(二)充分利用教材

教材是低年級(jí)學(xué)生推開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙,教材不僅精選課文,還具有工具性及人文性,圖片較為豐富,營(yíng)造愉悅、溫馨的閱讀氛圍,利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,這就需要教師充分利用教材開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如,教師在進(jìn)行《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的閱讀教學(xué)時(shí),可指引學(xué)生在閱讀中投入感情,在“淅瀝瀝、沙啦啦、呱呱呱”等擬聲詞閱讀中注重調(diào)整語(yǔ)氣,在理解小蝌蚪、水泡泡、水珠擬人化描寫(xiě)的基礎(chǔ)上能用不同的語(yǔ)氣讀出差別,用學(xué)生的聲音做筆,繪制一幅充滿童趣的畫(huà)卷,吸引學(xué)生走進(jìn)課文中的世界,這對(duì)學(xué)生解析課文內(nèi)容有益。在此前提下教師依托教材提問(wèn),如“說(shuō)一說(shuō)小青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)都有誰(shuí)幫了忙”、“青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)用了哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“文中哪些地方使用了擬人修辭手法”等,這不僅利于教授學(xué)生帶著問(wèn)題讀的自學(xué)方法,還可提升學(xué)生閱讀理解水平,為學(xué)生今后閱讀解析復(fù)雜課文奠定基礎(chǔ)。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

教師為提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率需注重教、學(xué)同步,明確教學(xué)目標(biāo)可縮小學(xué)、教間的偏差,助學(xué)生在教師閱讀指導(dǎo)下提升學(xué)科素養(yǎng)[1]。例如,教師在進(jìn)行《明天要遠(yuǎn)足》的閱讀教學(xué)時(shí),需率先分析教材與學(xué)情,指引學(xué)生了解兒童詩(shī),明晰生活與詩(shī)歌的關(guān)系,通過(guò)閱讀體會(huì)兒童將要遠(yuǎn)足的心理狀態(tài),因?yàn)檎n文一、二小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,反復(fù)出現(xiàn)三次“唉”,使兒童詩(shī)更具韻律性,所以對(duì)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感有益。從情感態(tài)度的角度來(lái)講,本課閱讀教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩(shī)之美,能透過(guò)兒童詩(shī)想往美好生活;從過(guò)程及方法的角度來(lái)講,教師通過(guò)閱讀教學(xué)需助學(xué)生有感情、正確、流利、使用普通話朗讀課文,能讀準(zhǔn)感嘆句與疑問(wèn)句,可用拼音認(rèn)識(shí)并自學(xué)生字;從技能及知識(shí)的角度來(lái)講,在閱讀進(jìn)程中學(xué)生需會(huì)讀輕聲詞,還能認(rèn)識(shí)“目”字旁,繼而為提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提供著力點(diǎn),保障高效閱讀教學(xué)事半功倍。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的原則

(一)趣味性原則

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣可吸引學(xué)生積極參與,消除育人阻力,達(dá)到高效育人的目的。例如,教師在進(jìn)行《姓氏歌》的教學(xué)時(shí),可在組織學(xué)生閱讀時(shí)玩“互問(wèn)互答”游戲,將本班學(xué)生分為兩大組,一組學(xué)生負(fù)責(zé)讀問(wèn)句,如“你姓什么”、“他姓什么”、“什么張”等,另一組學(xué)生負(fù)責(zé)回答,如“我姓李”、“弓長(zhǎng)張”等,其目的是將趣味游戲與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起,使學(xué)生能在閱讀中更加投入,感受閱讀樂(lè)趣并產(chǎn)生閱讀興趣,消除育人阻力。為使學(xué)生閱讀快樂(lè)能夠延續(xù),還能指引其了解更多姓氏,同時(shí)培育學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力,教師可將一些姓氏寫(xiě)在黑板上,如章、劉等,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的姓或感興趣的姓氏融入課文,通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性,教師在說(shuō)出“你姓什么”時(shí),學(xué)生可起立說(shuō)出“我姓章”,教師追問(wèn)“什么章”,學(xué)生則回答“立早章”,繼而在問(wèn)答游戲中改寫(xiě)課文,并賦予閱讀內(nèi)容擴(kuò)展性,有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、聯(lián)想能力等綜合素養(yǎng)。

(二)綜合性原則

為使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率更高教師需增強(qiáng)育人活動(dòng)的綜合性,強(qiáng)調(diào)五育并舉,消除學(xué)科壁壘,使學(xué)生能多視角閱讀,優(yōu)化閱讀感受,提升綜合素質(zhì)。例如,教師在進(jìn)行《靜夜思》的閱讀教學(xué)時(shí),可指引學(xué)生邊讀邊畫(huà),將詩(shī)文在腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面展現(xiàn)在紙上,教師鼓勵(lì)有能力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)微景觀,用廢棄物品再現(xiàn)詩(shī)文情境,多角度助學(xué)生理解詩(shī)文,將美術(shù)與語(yǔ)文閱讀聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生能在感悟詩(shī)文之美時(shí)提升審美能力、創(chuàng)新等能力,達(dá)到綜合教育的目的。新時(shí)代教育改革模糊了學(xué)科邊界,語(yǔ)文教師需樹(shù)立“為我所用”意識(shí),開(kāi)闊閱讀教學(xué)指導(dǎo)眼界,能主動(dòng)保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,這為學(xué)生基于感性認(rèn)知理解詩(shī)文內(nèi)涵提供有力條件,繼而減輕詩(shī)文教學(xué)壓力,用學(xué)生擅長(zhǎng)的方式剖析詩(shī)文,提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

(三)滲透性原則

閱讀教學(xué)應(yīng)具有滲透性,其目的是強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感,助學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣,能在閱讀中積累字詞、學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、深入思考,使學(xué)生能增強(qiáng)語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)用能力等綜合素質(zhì)[2]。例如,教師在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始前可給學(xué)生1-3分鐘閱讀童話故事、兒童詩(shī)歌、古詩(shī)文等內(nèi)容,將閱讀活動(dòng)滲入語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備階段,給學(xué)生機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生自信心與獲得感。多數(shù)學(xué)生為在課前分享閱讀活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備,在課下多做練習(xí),主動(dòng)詢問(wèn)家長(zhǎng)、教師生詞、生字的意思以及破折號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)的用意,繼而將閱讀活動(dòng)滲入課后學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié),這利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,在多讀、勤思、善問(wèn)的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的阻力

雖然教師注重提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在以下阻力影響育人效果:第一,閱讀課程開(kāi)發(fā)滯后,教師極為依賴教材,未能組織學(xué)生讀更多教材以外的內(nèi)容,因?yàn)榻滩钠邢?所以學(xué)生無(wú)法在閱讀中接觸更多文體,閱讀視野過(guò)窄,影響生字、生詞積累成效,同時(shí)不利于學(xué)生閱讀提速及默讀、略讀訓(xùn)練[3];第二,低年級(jí)學(xué)生群文閱讀活動(dòng)育人效率較低,主要源于教師未能結(jié)合學(xué)情及課文分析結(jié)果篩選群文,加之群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思路僵化,學(xué)生在群文閱讀中不僅感受不到樂(lè)趣,還會(huì)壓力倍增,產(chǎn)生排斥閱讀的負(fù)面情緒,徒增閱讀教學(xué)阻力;第三,教師在組織低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)存在評(píng)價(jià)質(zhì)量較低的問(wèn)題,未能把握住評(píng)價(jià)促學(xué)的機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)缺乏全面性,學(xué)生無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)提升語(yǔ)文素養(yǎng);第四,學(xué)生延展性閱讀的自覺(jué)性較差,閱讀專注度及閱讀效果欠佳,這成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀低效的原因之一。

四、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的路徑

(一)立足低年級(jí)開(kāi)發(fā)閱讀課程

教師開(kāi)發(fā)閱讀課程需致力于構(gòu)建多模態(tài)低年級(jí)語(yǔ)文課堂,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生理解能力、個(gè)性喜好篩選育人資源,同時(shí)確保閱讀課程對(duì)學(xué)生想象力、閱讀理解等能力的發(fā)展能帶來(lái)深遠(yuǎn)影響,使學(xué)生愛(ài)閱讀、能閱讀,為提高閱讀教學(xué)效率提供有力條件。例如,教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)時(shí),可將同名動(dòng)畫(huà)電影、繪本視為閱讀課程的一部分,用生動(dòng)有趣的水墨畫(huà)面及繪本故事抓住學(xué)生的雙眼,鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述動(dòng)畫(huà)電影及繪本故事主要內(nèi)容,對(duì)課文能有大致的了解,減輕閱讀壓力,降低理解難度,而后教師提問(wèn),如“為什么小蝌蚪要‘迎上去’”、“文中哪些詞句可描寫(xiě)出小蝌蚪的性格特點(diǎn)”等,指引學(xué)生在課文、電影、繪本中搜尋信息并回答問(wèn)題,培育學(xué)生的閱讀理解能力。再如,教師在進(jìn)行《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)時(shí),可將物理小實(shí)驗(yàn)視為閱讀課程的一部分,教師可準(zhǔn)備木塊、量杯、水、天平等實(shí)驗(yàn)用品,引領(lǐng)學(xué)生讀課文,并利用課文中的信息設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn),用以再現(xiàn)曹沖稱象的情景,這對(duì)學(xué)生理順曹沖稱象過(guò)程有利,還能在課文啟發(fā)下大膽實(shí)踐,培育學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)[4]。值得一提的是,在閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師按照學(xué)生的指示做小實(shí)驗(yàn),可增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的生本性及趣味性,在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課文內(nèi)容重合的基礎(chǔ)上助學(xué)生體悟閱讀樂(lè)趣并產(chǎn)生獲得感,消除學(xué)生排斥閱讀的不良心理,繼而通過(guò)閱讀課程開(kāi)發(fā)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

(二)指引學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)

群文閱讀是高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的舉措之一,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講,群文閱讀利于其拓寬眼界、積累詞匯、活躍思維、產(chǎn)生閱讀興趣?；诖?小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師需在大單元教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中指引學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)。例如,教師在進(jìn)行《黃山奇石》的閱讀教學(xué)時(shí),因?yàn)檫@一單元主要向?qū)W生介紹了秀美的自然風(fēng)光,圖文并茂的展現(xiàn)出了自然景觀的奇妙之處,語(yǔ)言富有情趣且形象生動(dòng),利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性,所以教師需樹(shù)立“大單元”教育意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生閱讀《日月潭》、《葡萄溝》及《三峽》、《敦煌莫高窟》等課外文章,其目的是圍繞“領(lǐng)略秀美自然風(fēng)光”這一主題聚攏群文,課外文章需根據(jù)低年級(jí)學(xué)生閱讀速度、理解能力篩選,其目的是降低學(xué)生閱讀群文的心理負(fù)擔(dān),還需凸顯圖文并茂的特點(diǎn),將與景觀有關(guān)的圖片展示在電子白板上,用以吸引學(xué)生讀課文、品美景。在此基礎(chǔ)上教師布置群文閱讀任務(wù),如“哪些詞句可體現(xiàn)出自然景觀的特點(diǎn)”、“群文都用了哪些方式描寫(xiě)自然景觀”、“你通過(guò)聯(lián)系上下文讀懂了哪些新詞”等,使學(xué)生能受任務(wù)驅(qū)動(dòng)參與群文閱讀活動(dòng)。教師將學(xué)生任務(wù)完成度視為衡量其閱讀成效的一大標(biāo)準(zhǔn),一方面基于群文組織開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生一起細(xì)讀群文,另一方面為教師進(jìn)一步調(diào)整群文閱讀活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃提供依據(jù),將文章篩選、任務(wù)設(shè)計(jì)、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀感受分享、選段仿寫(xiě)等視為調(diào)整相關(guān)計(jì)劃的著力點(diǎn)。通過(guò)剖析學(xué)生群文閱讀自學(xué)效果可知,語(yǔ)感較好、閱讀理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)更為積極主動(dòng),另有部分學(xué)生在群文閱讀中“渾水摸魚(yú)”,浪費(fèi)自學(xué)時(shí)間,錯(cuò)失自學(xué)機(jī)會(huì),并不能通過(guò)群文閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)[5]?；诖?教師推行“合作互助+群文閱讀”教學(xué)活動(dòng),在分析學(xué)情的前提下規(guī)設(shè)互助閱讀小組,各組能基于支架理論打造生態(tài)化閱讀環(huán)境,在組內(nèi)圍繞群文閱讀難題積極探究,助學(xué)生互助與成長(zhǎng),有效提升理解能力、表達(dá)能力及質(zhì)疑、總結(jié)、聯(lián)想等高階思維能力,達(dá)到提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的。

(三)提高閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量

首先,閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需基于課標(biāo)有的放矢,例如教師在指引學(xué)生朗讀課文時(shí),需對(duì)其感情投入程度、朗讀流利程度、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、朗讀速度、是否需要指讀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),保障評(píng)價(jià)內(nèi)容契合新課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能增強(qiáng)朗讀能力;其次,閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需講究方式方法,不可打擊學(xué)生背課文、讀課文、理解課文的積極性,還要具有啟發(fā)、指導(dǎo)等功能作用。例如,教師在指引學(xué)生讀《坐井觀天》、《狐貍分奶酪》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí),要通過(guò)評(píng)價(jià)助學(xué)生展開(kāi)想象,初步獲得良好的情感體驗(yàn),能理解童話、故事、寓言,還可在閱讀后分享個(gè)人看法,在師生互動(dòng)中樂(lè)于交流。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀理解、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)求知的積極性,教師需在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)賞識(shí)性評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),如朗讀聲音洪亮、觀點(diǎn)獨(dú)特、普通話標(biāo)準(zhǔn)等,使學(xué)生能對(duì)閱讀充滿自信,想要抓住示范閱讀、交流分享的機(jī)會(huì),繼而通過(guò)賞識(shí)性評(píng)價(jià)營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍,為學(xué)生語(yǔ)用能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀理解等能力發(fā)展給予支持。需要注意的是,賞識(shí)性評(píng)價(jià)并非一味“逢迎”學(xué)生,要客觀、真實(shí)的指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)明學(xué)生的不足,如不敢當(dāng)眾閱讀課文、未能讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣、閱讀理解深度有限等,使學(xué)生能初步形成一分為二看待問(wèn)題的思維方式,既能認(rèn)可自己,又能虛心接納教評(píng)結(jié)果并正視自己的不足,在今后的閱讀教學(xué)活動(dòng)中予以彌補(bǔ),繼而助學(xué)生深挖學(xué)科素養(yǎng)自主強(qiáng)化潛力;最后,教師需注重針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)效果加以自評(píng),將自評(píng)視為提高閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的關(guān)鍵之一,反觀課文與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、育人活動(dòng)組織與實(shí)施、教學(xué)啟發(fā)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等環(huán)節(jié),用以診斷教案,同時(shí)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)缺陷,如示范閱讀不到位、基礎(chǔ)知識(shí)講解過(guò)于籠統(tǒng)、讀寫(xiě)結(jié)合欠佳等,這為語(yǔ)文教師進(jìn)一步調(diào)整低年級(jí)閱讀教學(xué)方案指明方向,達(dá)到不斷提升語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)水平的目的。

(四)鞭策學(xué)生延展性閱讀

提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率需教師指引學(xué)生延展性閱讀,在課上教師可組織展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)助學(xué)生延展性閱讀,在課下教師則要指引學(xué)生養(yǎng)成每日“閱讀打卡”的好習(xí)慣,能讀一些自己感興趣的書(shū),如《世界100個(gè)自然奇觀》、《丁丁探案》、《賽雷三分鐘病毒與人類》等,只要閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益就值得納入學(xué)生的書(shū)單,使學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸更多文體,感受閱讀興趣,在興趣指引下養(yǎng)成每日閱讀好習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、積累生詞、學(xué)寫(xiě)生字、激活語(yǔ)文思維,提升閱讀理解能力。為使學(xué)生在延展性閱讀中有更多收獲,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自制閱讀計(jì)劃表,如周一到周五每天讀書(shū)15分鐘、雙休日閱讀2-3小時(shí)、隔周寫(xiě)讀后感等,教師還可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供分享閱讀收獲的機(jī)會(huì),在“好書(shū)大賞”、“閱讀中的趣事”、“微劇本編寫(xiě)與表演”等主題活動(dòng)中指引學(xué)生專注閱讀、樂(lè)于分享、創(chuàng)新實(shí)踐,提升其語(yǔ)用能力、表達(dá)等能力,繼而落實(shí)低年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)效率對(duì)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)有利,這就需要語(yǔ)文教師在組織低年級(jí)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將充分利用教材、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、明確教學(xué)目標(biāo)視為要點(diǎn),在閱讀活動(dòng)中踐行趣味性原則、滲透性原則與綜合性原則,在此前提下立足低年級(jí)開(kāi)發(fā)閱讀課程,統(tǒng)籌教育資源,指引學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng),提高閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量,鞭策學(xué)生延展性閱讀,使學(xué)生能想讀、會(huì)讀、樂(lè)讀,有效增強(qiáng)理解能力、讀寫(xiě)等能力,繼而提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。