賈陽(yáng)春

(江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)中學(xué) 江西 萍鄉(xiāng) 337025)

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力較弱,存在以下幾個(gè)問題:教學(xué)資源較為匱乏、學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)單一以及教師教學(xué)方法不夠科學(xué)。這些問題導(dǎo)致作為農(nóng)村教師,需要對(duì)這些問題予以重視,并且要明確作文教學(xué)存在的不足,探尋行之有效的教學(xué)策略提高作文教學(xué)質(zhì)量與效率,讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣,進(jìn)而逐步增強(qiáng)自身寫作能力,寫出更多高質(zhì)量的文章。下文將立足農(nóng)村初中作文教學(xué)的實(shí)際,針對(duì)其存在的問題與采取的教學(xué)策略展開探究。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的不足

(一)學(xué)生缺少寫作興趣

在農(nóng)村初中作文教學(xué)觀念與教學(xué)形式相對(duì)滯后與單一,所以學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位得不到保障,導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高,許多學(xué)生在寫作時(shí)便感到非常茫然,提起筆來(lái)感覺無(wú)從下手,只能胡編亂造,應(yīng)付了事,時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理?？梢?如果學(xué)生對(duì)寫作不感興趣,那么作文教學(xué)就難以取得成效。因此,廣大農(nóng)村教師要改變枯燥、單一的教學(xué)方式,努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作興趣。

(二)閱讀積累不足

在當(dāng)下的農(nóng)村初中語(yǔ)文寫作中,時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí),有內(nèi)容空洞、蒼白乏力和行文潦草等問題,究其原因,在于學(xué)生缺乏閱讀積累與寫作素材,導(dǎo)致寫作時(shí)無(wú)物可寫、無(wú)話可說(shuō)。并且,部分語(yǔ)文教師更側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的講解,在閱讀方面的積累,沒有給予農(nóng)村學(xué)生足夠的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而讀得少、積累少,自然就無(wú)法習(xí)得優(yōu)秀文章中的寫作技巧,無(wú)法構(gòu)建成熟的寫作風(fēng)格和思路,寫出的文章也就千篇一律,缺乏個(gè)性和可讀性?！安环e跬步無(wú)以至千里”,要想寫出好的作文,積累素材是不可或缺的。因此,農(nóng)村教師在開展初中語(yǔ)文寫作的時(shí)候,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱覽前人所寫所得,并深入學(xué)習(xí)不同作者的寫作思路和技巧,摘抄記錄閱覽文章中的一些優(yōu)美詞句和題文素材,并運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中,在提高寫作能力的同時(shí),豐富內(nèi)心情感表達(dá),拓展思維眼界,積累寫作素材。

(三)缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)

在農(nóng)村語(yǔ)文寫作過(guò)程中,除了要求學(xué)生有著豐富的寫作素養(yǎng)和豐富經(jīng)歷外,還要求學(xué)生具備遞進(jìn)有序的寫作邏輯,特別是在行文思路和內(nèi)容組織方面。然而,在實(shí)際教學(xué)中,農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)普遍差強(qiáng)人意,缺乏個(gè)體化的靈活教學(xué),多為被動(dòng)式的填鴨教育。要想讓學(xué)生寫好作文,就必須給予學(xué)生更多的自主想象與實(shí)踐空間,在激發(fā)寫作興趣的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的寫作技能,綜合提高寫作能力。

(四)寫作缺乏創(chuàng)意

寫作內(nèi)容主要是學(xué)生的所見所聞所感,可見作文與學(xué)生的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)密切相關(guān),因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“有心人”,用心觀察生活。從這一點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生如果生活平淡無(wú)奇,要想寫出有內(nèi)容、有情感的文章則非常困難。而農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生而言,所處環(huán)境相對(duì)閉塞,接觸不到新鮮的人和事,其生活閱歷不足,這都直接導(dǎo)致他們的寫作缺乏創(chuàng)意。

(五)寫作缺乏生活氣息

藝術(shù)源于生活而高于生活,寫作亦是如此,作文來(lái)源于生活同樣高于生活。要想讓學(xué)生寫出好的作文,就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的聯(lián)系,將日常生活的所見所聞融入行文,透過(guò)生活不僅能幫助學(xué)生積累大量的寫作素材,還能增強(qiáng)行文的邏輯性和真實(shí)性。然而很多學(xué)生疏于記錄與觀察個(gè)人的生活經(jīng)歷,行文時(shí)與生活閱歷聯(lián)系較差,致使其寫作邏輯性較弱,文章缺乏可讀性。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)的意義

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是促進(jìn)初中生表達(dá)能力的提升,這里所說(shuō)的表達(dá)能力既包括口頭表達(dá)能力,同時(shí)也包括其文字表達(dá)能力。表達(dá)能力的提升能夠讓初中更好的通過(guò)語(yǔ)言、文字等途徑實(shí)現(xiàn)與他人的交流,對(duì)于其個(gè)人能力的發(fā)展非常重要。而文字表達(dá)能力的提升,最為重要的一種方式就是作文訓(xùn)練,因此初中作文教學(xué)對(duì)于初中生的個(gè)人發(fā)展有著不可或缺的意義。此外,作文還能綜合反映學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng),在寫作訓(xùn)練之時(shí)還能對(duì)學(xué)生的形象、邏輯等方面的思維能力予以鍛煉,而思維能力的提升對(duì)于學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)的提升都能起到重要作用。由此可見,初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有非常重要的意義。

三、農(nóng)村初中作文教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)活用生活資源,豐富情感表達(dá)

當(dāng)下,許多農(nóng)村初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí),普遍存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的情況,這也是導(dǎo)致其感覺寫作困難、內(nèi)容枯燥無(wú)味和缺乏真情實(shí)感的主要原因。為改善上述寫作情況,教師在開展初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí),應(yīng)遵循陶行知提出的“生活即教育”的思想,認(rèn)識(shí)到生活是寫作的源泉,鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察與記錄個(gè)人的生活經(jīng)歷,通過(guò)在寫作中引入真人真事和真實(shí)感受,來(lái)充實(shí)寫作內(nèi)容,豐富情感表達(dá),進(jìn)一步增強(qiáng)作文的可讀性。

例如,在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí),筆者充分利用這篇課文,與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷相結(jié)合,展開作文教學(xué)。首先,筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍這篇課文,了解到白求恩是一個(gè)什么樣的人,為何值得我們?nèi)ゼo(jì)念,并從中引申出了一種怎樣的精神,使得學(xué)生明白白求恩是一位無(wú)私奉獻(xiàn)、敢于犧牲、心胸寬廣的國(guó)際民族主義者,他在我國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,無(wú)怨無(wú)悔地付出,無(wú)視國(guó)籍的差異,奔赴在戰(zhàn)爭(zhēng)的前沿救治傷者患者,最后壯烈犧牲在自己的崗位上,得到了無(wú)數(shù)中國(guó)人民的懷念和敬佩。緊接著,筆者以此為引子,讓學(xué)生回憶和討論一下,有沒有誰(shuí)是自己非常想要懷念與紀(jì)念的人。在筆者的循循誘導(dǎo)下,學(xué)生的思路一下子打開了,有的學(xué)生懷念起自己的爺爺,因?yàn)樗麨槿撕艽认?樂于幫助別人;有的學(xué)生則懷念袁隆平老爺爺,他不僅解決了我們中國(guó)人吃飯的問題,還為世界糧食安全生產(chǎn)做出了非常卓越的貢獻(xiàn)……

總之,在開展農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候,一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候,充分結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開習(xí)作。自古以來(lái),文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作,皆是源于作者對(duì)生活的“有感而發(fā)”,教師要讓學(xué)生明白,生活是寫作的源泉,正如葉圣陶先生所說(shuō):“生活如泉涌,文章如溪水,泉源豐盈不枯,泉水自然涌流不歇?！睂懳恼戮褪窃趯懮?而唯有親身經(jīng)歷了生活才有真情實(shí)感可抒發(fā),只有親身體會(huì)才有豐富感受可書寫。

(二)引導(dǎo)閱讀,打好寫作基礎(chǔ)

古人云:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”只有大量地閱讀才能有效拓寬學(xué)生的視野,陶冶學(xué)生的情操,發(fā)散學(xué)生的思維。所以,教師為提高學(xué)生的寫作能力、豐富他們的寫作內(nèi)容,則要做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)。教師可以在教室設(shè)置“讀書角”,讓每一位學(xué)生將喜愛的讀物放置其中,通過(guò)分享閱讀去豐富學(xué)生的閱讀積累,幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀了不同題材的書籍,掌握了各種寫作技巧,才有可能將閱讀所得用于自己的寫作,進(jìn)而在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。當(dāng)然,閱讀并非泛泛而讀,要一邊閱讀一邊摘錄好詞好句,對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記與背誦理解,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)予以升華。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀,學(xué)生的思維能力將得到全面提升,學(xué)生也會(huì)不斷豐富素材積累,逐漸擺脫“無(wú)話可寫”的困境。閱讀與寫作是語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程,唯有循序漸進(jìn)且堅(jiān)持不懈地輸入,才能進(jìn)行更加高效的輸出。

(三)正確引領(lǐng),指導(dǎo)寫作

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)之時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng),并且對(duì)其寫作情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,初中語(yǔ)文教師更加側(cè)重于引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作題目進(jìn)行分析,從而使其能夠正確的按照教師提出的一系列要求來(lái)進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式下,學(xué)生雖然也能掌握一些相關(guān)的寫作技能,但是其思維能力被禁錮,不利于其抒發(fā)自身的真情實(shí)感。因此,農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念,通過(guò)正確的指導(dǎo)方式來(lái)幫助學(xué)生自行對(duì)寫作題目、主題等予以分析,讓學(xué)生擺脫教師設(shè)置的各種規(guī)定、規(guī)范的限制,在寫作之時(shí)具有更多的自主性,這樣其寫作積極性會(huì)更加高漲。此外,教師應(yīng)當(dāng)以正確的方式引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感表達(dá)在寫作中的重要性,并對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo),這樣也能促進(jìn)其寫作質(zhì)量的提升。一方面,教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)置開放性作文命題,擴(kuò)大學(xué)生思考和創(chuàng)作的范圍,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活、見聞和感悟等進(jìn)行寫作,給學(xué)生提供一個(gè)比較寬松的作文空間。另一方面,要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)力,哪怕是作文中一個(gè)詞語(yǔ)的生動(dòng)運(yùn)用、一個(gè)句子的創(chuàng)新表達(dá),都可以對(duì)學(xué)生給予肯定和贊賞,讓學(xué)生意識(shí)到自己可以將作文寫好,增加學(xué)生作文學(xué)習(xí)的信心;反之,如果一味批評(píng),就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈抵觸,失去作文學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以充分利用教室的“學(xué)習(xí)園地”,將學(xué)生每一次作文作業(yè)分為優(yōu)秀與進(jìn)步兩個(gè)部分,讓學(xué)生看到自己的成績(jī),對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)。

(四)拓展作文教學(xué)的渠道

1．靈活施教,提升習(xí)作興趣

如果說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的主要?jiǎng)恿Φ脑?那么它在學(xué)生的寫作中就是靈魂。因?yàn)閷懽鞑坏莻€(gè)性化的東西,而且學(xué)生靈性的表現(xiàn)。如何能讓學(xué)生的作文活起來(lái),具有自己的靈性、個(gè)性,就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣,在作文寫作中就會(huì)想象,會(huì)主動(dòng)地鉆研,而且會(huì)自覺地進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí),在作文教學(xué)中,學(xué)生也會(huì)積極地參與,與教師互動(dòng),交流思想和看法,升華寫作思想,形成寫作邏輯,促使寫作能力與作文水平得到提升,推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。

2．結(jié)合活動(dòng),激發(fā)寫作熱情

教師也可以為學(xué)生舉行全校或者全班的作文競(jìng)賽,也可以組織學(xué)生參加各類報(bào)刊的征文活動(dòng),更可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到各個(gè)刊物發(fā)表。只要教師掌握學(xué)生的心理,為學(xué)生組織活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、觀察自然,增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí),豐富學(xué)生思想,打開學(xué)生的寫作思路,就一定能激活學(xué)生的寫作思路,培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感,從而提高學(xué)生作文寫作能力,促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

(五)突出作文實(shí)踐效應(yīng)

1．組織實(shí)踐性寫作訓(xùn)練

初中生學(xué)習(xí)壓力大,時(shí)間緊。教師不但爭(zhēng)分奪秒地?fù)寱r(shí)間,也習(xí)慣性地給學(xué)生填充大量知識(shí),希望以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。所以在語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師很少給學(xué)生組織一些實(shí)踐性的寫作訓(xùn)練,使學(xué)生缺少一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),看到寫作素材或者題目達(dá)不到快速的提煉和組織。為解決這些問題,需要教師有針對(duì)性地給學(xué)生組織實(shí)踐訓(xùn)練。首先,在講課文的時(shí)候,讓學(xué)生就課文中的故事、人物,寫分析、感悟;其次,通過(guò)主題寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生寫同題作文,然后挑優(yōu)秀的作文在課堂上朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生,拓展更多學(xué)生的寫作思路,讓學(xué)生在寫作時(shí)能找到更好更多的切入點(diǎn)。最后,就社會(huì)熱點(diǎn)事件,讓學(xué)生寫評(píng)論和分析。也可以寫一些熱點(diǎn)人物,如明星、球星、某個(gè)影視劇中的人物等。這些隨意性極強(qiáng)的寫作訓(xùn)練,有利于學(xué)生寫作興趣和寫作熱情提升,更有利于學(xué)生寫作能力提升,對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)是一種促進(jìn)。

2．讀說(shuō)寫結(jié)合提高能力

在閱讀完成之后,寫讀后感以及讀書筆記,是提升學(xué)生基本語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳方式。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的感受,選擇讀書筆記或者讀后感的形式,表達(dá)自我思想。教師要認(rèn)真遴選閱讀書籍,可以組織學(xué)生自行選擇感興趣的書籍,并將這些書籍存放在教室的圖書角,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到閱讀的樂趣,也可以將課外閱讀適當(dāng)?shù)匕膊宓秸n堂教學(xué)中,提供學(xué)生一些方便的閱讀機(jī)會(huì)。口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。然而,許多學(xué)生在語(yǔ)言交流中,不能準(zhǔn)確地捕捉對(duì)方的語(yǔ)言重點(diǎn),在自我表達(dá)中存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象。為了使這種問題得到解決,教師需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。例如,教師可應(yīng)用辯論比賽的形式讓學(xué)生對(duì)閱讀中的一個(gè)問題或者對(duì)于小說(shuō)中的人物看法等,展開辯論與探討,鍛煉學(xué)生的基本口語(yǔ)表達(dá)能力,以及在口語(yǔ)交流中進(jìn)行信息獲取的能力。

(六)鼓勵(lì)自由表達(dá),激發(fā)潛在能力

教師在開展農(nóng)村初中作文教學(xué)時(shí),不宜為學(xué)生的寫作編織框框架架,這不但會(huì)削弱其寫作興趣,還會(huì)使得作品千篇一律、缺乏新意,不利于學(xué)生的寫作能力的提升。對(duì)此,教師應(yīng)從學(xué)生的寫作興趣出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)個(gè)人想法,積極開展自由創(chuàng)作,發(fā)揮無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作激情和靈感,激發(fā)其文學(xué)創(chuàng)作的潛能。

例如,在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這一課中,這篇課文講述了一個(gè)傻里傻氣的國(guó)王穿著一套實(shí)際上并不存在的新裝在大街上游街示眾,最后發(fā)現(xiàn)被騙的西方寓言故事。筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀完這篇寓言故事后,以問題引導(dǎo)學(xué)生思考:“同學(xué)們,這篇寓言故事中欺騙國(guó)王的兩個(gè)騙子是逃脫了應(yīng)有制裁和懲罰的,這可不行啊! 如果讓你來(lái)寫作故事的后來(lái)發(fā)展,你會(huì)怎么寫呢?”接著,筆者便指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,許多學(xué)生對(duì)于這個(gè)續(xù)寫故事十分感興趣,都開始發(fā)揮自己的想象,續(xù)寫了一個(gè)個(gè)新的故事,如一個(gè)學(xué)生寫道:這兩個(gè)騙子,到了新國(guó)家依然是老樣子,但殊不知新國(guó)家的國(guó)王是一位智者,他勤儉節(jié)約、睿智聰慧,而在這兩個(gè)騙子來(lái)到這個(gè)國(guó)家前,新國(guó)王就已經(jīng)知道了老國(guó)王被騙的傳聞。于是他將計(jì)就計(jì),再次提供給了兩個(gè)騙子大量的珍貴材料,但與那個(gè)被騙的國(guó)王不同的是,這次要求他們做兩件衣服。兩個(gè)騙子說(shuō)發(fā)財(cái)了,連連答應(yīng),最后制作出了兩件無(wú)形的國(guó)王新裝,交貨當(dāng)日,新國(guó)王就說(shuō):“這新裝真是華貴無(wú)雙啊,不如就送給你們當(dāng)報(bào)酬吧!”兩個(gè)騙子一聽大驚失色,連連推脫,但還是被國(guó)王命人脫掉全身衣物,“穿”上了所謂的新衣,架著一輛大馬車,游街展示他們的新裝……

總之,寫作本就是一件非常自由的事情,是情感和想象力的抒發(fā),因而教師在開展作文教學(xué)時(shí),不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置太多的習(xí)作框架,而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和意愿為前提,讓學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽?更主動(dòng)地去寫作,由此才能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新潛能,提升其文學(xué)素養(yǎng)。

(七)多重標(biāo)準(zhǔn),全面評(píng)價(jià)

對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文作文的教學(xué),不應(yīng)當(dāng)將作文分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面,作文的得分不是對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的唯一評(píng)價(jià)。學(xué)生的寫作能力評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)內(nèi)容,作文的得分只是這個(gè)評(píng)價(jià)的其中一種表現(xiàn)形式。學(xué)生的作文成績(jī)確定應(yīng)當(dāng)設(shè)置多重標(biāo)準(zhǔn),包括日常教學(xué)過(guò)程的課堂訓(xùn)練、語(yǔ)句表達(dá)、短描寫等教學(xué)環(huán)節(jié),都可以將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一,綜合考察學(xué)生作文技巧運(yùn)用、作文內(nèi)容立意、作文思考深度等等。另一方面,作為得分也不是對(duì)教師作文教學(xué)效果的唯一評(píng)價(jià)。對(duì)教師作文課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià),也應(yīng)當(dāng)將日常課堂教學(xué)的效果反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一,教師教學(xué)技巧的運(yùn)用、與學(xué)生的課堂互動(dòng)、教學(xué)形式的創(chuàng)新等等,都應(yīng)當(dāng)作為評(píng)估內(nèi)容。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā),而不是一味片面地追求作文成績(jī)的高度,避免出現(xiàn)忽略學(xué)生寫作創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師,要想改變作文教學(xué)現(xiàn)狀,提高教學(xué)效率和學(xué)生的作文寫作水平,就要面對(duì)問題,反思原因,了解學(xué)生情況,然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想,打破單一的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新,另辟蹊徑,改進(jìn)方法,才能全面提高學(xué)生寫作能力與作文水平,最大限度實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)。