羅中香

(江西省石城縣贛源中學(xué) 江西 贛州 342700)

新高考政策全面貫徹的背景下,高中英語寫作教學(xué)也迎來了諸多變化,要求教師可以充分關(guān)注學(xué)生的寫作實踐技能,并著力錘煉學(xué)生的語言組織能力,使他們在英語寫作方面可以得心應(yīng)手。在英語寫作教學(xué)過程中,教師全面引入以讀促寫模式可以較好地提高寫作教學(xué)成效,使寫作教學(xué)活動變得更加靈活。下面結(jié)合高中英語寫作教學(xué)活動,探索以讀促寫模式發(fā)揮作用的具體方式。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語教師已經(jīng)開始關(guān)注寫作教學(xué)模塊,重視提升學(xué)生的寫作技能。但是結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實際情況來看,部分學(xué)生在進行英語寫作的時候,經(jīng)常會遇到無從下手的情況,導(dǎo)致他們的寫作內(nèi)容無法把握中心點;還有一些學(xué)生的英語知識儲備匱乏,導(dǎo)致詞不達意,或?qū)覍页霈F(xiàn)語法錯誤的情況。究其原因,在于教師在英語寫作教學(xué)過程中,使用了傳統(tǒng)的批注教學(xué)法,導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)得較為被動,學(xué)生很難在英語寫作過程中完成整體構(gòu)思和細節(jié)把控。不僅如此,部分英語教師在平時開展寫作教學(xué)的時候,僅僅注重對詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的指導(dǎo),并沒有結(jié)合寫作能力展開專項指導(dǎo)。由此可見,高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中進行針對性的改善與調(diào)整。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

當(dāng)前,高中英語寫作教學(xué)尚未形成一套系統(tǒng)性強、有效性高的教學(xué)方式和教學(xué)體系,所以大部分英語教師針對寫作教學(xué),并沒有明確的教學(xué)計劃和有效的教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的制訂也相對隨意,課內(nèi)外寫作教學(xué)資源也就無法得到有效的整合和應(yīng)用,這成為影響高中生英語寫作能力提升以及英語寫作教學(xué)效率低下的一個重要因素。而以讀促寫這一教學(xué)模式能夠?qū)㈤喿x和寫作兩個板塊緊密結(jié)合起來,既能夠使學(xué)生進行高效閱讀,又能夠使學(xué)生提升寫作質(zhì)量。以讀促寫應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué),主要有以下幾個方面的優(yōu)勢:

(一)提升寫作能力

近些年,高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)模式和方式方法大多比較陳舊,高中生無法得到思維能力的鍛煉,因此他們在寫作過程中缺乏情感的傳遞以及想象力的拓寬。在這一背景下,教師有效運用以讀促寫教學(xué)模式,能夠使高中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合價值,以及對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升的教學(xué)價值充分凸顯出來。學(xué)生不僅能夠通過文本閱讀積累大量的詞匯、句式以及寫作素材等,還能夠在寫作過程中活躍自己的思維,促進高中生的智慧提升與智力發(fā)展。

(二)豐富情感色彩

閱讀和寫作在英語學(xué)科教學(xué)中是不可分割的兩個板塊,所以借助閱讀來開展寫作教學(xué)能夠顯著促進高中生寫作能力的提升,并且能夠優(yōu)化高中生的作文結(jié)構(gòu)。借助以讀促寫這一教學(xué)模式,學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作這兩個板塊緊密聯(lián)系起來,在收獲大量知識的同時,在寫作過程中實現(xiàn)學(xué)以致用。也就是在文本閱讀過程中汲取英語知識,從而優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、加強作文深度、提升作文質(zhì)量,不僅能夠使高中生的作文錦上添花,還能夠在很大程度上推動高中生英語綜合能力的提升。

(三)拓寬閱讀視野

以讀促寫教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中進一步拓寬自己的英語閱讀視野。學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)英語文章過程中,能夠收集大量的好詞好句,并獲得豐富的閱讀體驗。在閱讀過程中,無論是擴充自己的詞匯量還是優(yōu)美詞句,都有助于寫作質(zhì)量和寫作效率的提升。

(四)促進教師反思

以讀促寫教學(xué)模式能夠使教師通過學(xué)生的寫作水平、寫作能力和寫作質(zhì)量來認識自己閱讀和寫作教學(xué)的效果及存在的不足,進而針對高中生的寫作薄弱點來創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方式方法,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)思路,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,進一步推動高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生寫作能力的提高。而在教學(xué)方式方法不斷優(yōu)化情況下,教師也會在無形之中提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力,同時在師生溝通交流過程中,學(xué)生會對教師產(chǎn)生較強的信任度和依賴感,推動他們主動參與英文閱讀和寫作,并在其中獲得高度的成就感和快樂感,這也是學(xué)生不斷提升寫作能力的重要推動力。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中英語教學(xué)中,科學(xué)采用以讀促寫模式,具有較為顯著的意義。一方面,以讀促寫模式能夠有效提高寫作教學(xué)的效率。閱讀和寫作的聯(lián)系非常緊密,能夠綜合提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中,教師靈活利用閱讀活動可以讓學(xué)生深層次感知閱讀文本內(nèi)容,并明確文本的結(jié)構(gòu)等元素,累積寫作經(jīng)驗,突破寫作教學(xué)的困境。另一方面,以讀促寫模式可以較好地推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。教師在應(yīng)用以讀促寫模式以后,合理引入創(chuàng)新元素,課堂教學(xué)活動隨之變得更加靈活。特別是教學(xué)情境法、小組分工合作法等方法的綜合使用,直接突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系,同時也有利于提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

(二)以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用思路

高中英語寫作教學(xué)中,應(yīng)用以讀促寫模式的時候,教師需要充分明確閱讀活動和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,探索如何通過閱讀活動切實提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng),使學(xué)生的英語語言感知能力和表達能力扎實提升,促進閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于寫作教學(xué)。這就要求教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生在閱讀活動中的積極性與主動性,同時還要構(gòu)建體驗性較強的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生在這些情境中感知閱讀文本內(nèi)容。與此同時,教師還要在閱讀教學(xué)中搞好師生互動交流,解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的多種問題。這樣,英語閱讀教學(xué)活動就能夠取得較好的成效,促進以讀促寫模式在英語學(xué)科中發(fā)揮更大的作用。

四、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實施策略

(一)創(chuàng)設(shè)閱讀文本情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀文本情境,使學(xué)生在情境中深層次感知閱讀文本,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注重對閱讀文本內(nèi)容進行深入剖析,分析閱讀文本與寫作教學(xué)的聯(lián)系,構(gòu)建閱讀與寫作的聯(lián)動關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)閱讀文本情境的時候,高中英語教師可以考慮靈活使用多媒體等信息化工具,將原本比較枯燥的閱讀文本轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息,提高閱讀情境對高中生的吸引力,給以讀促寫模式的全面應(yīng)用提供較好的支撐。

比如,在“UNDERSTANDING AND COPING WITH STRESS”的教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)場景,引入一些關(guān)于壓力的閱讀文本,并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀文本情境。學(xué)生進入高中階段以后,他們的學(xué)習(xí)壓力顯著提升。因此教師在引入閱讀文本的時候,可以結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實感受融入閱讀文本材料中,調(diào)動他們的閱讀積極性。這要求教師在平時多了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí),并從中提取一些常見場景,使閱讀文本內(nèi)容跟學(xué)生的實際情況相契合。在閱讀活動結(jié)束以后,教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時所感受到的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力進行英語寫作,讓學(xué)生在盡情抒發(fā)內(nèi)心感受的同時,寫作能力得以錘煉。

(二)引入小組分工合作,豐富學(xué)生寫作思維

高中英語教學(xué)推行以讀促寫模式的背景下,小組分工合作有利于學(xué)生在相互交流中互學(xué)共進,迸發(fā)新的閱讀思維。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容選定閱讀主題,并引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論與交流,加深學(xué)生對于閱讀主題的認識。為了保證組內(nèi)討論的順暢進行,教師應(yīng)該在小組討論之前布置相應(yīng)的閱讀任務(wù),使學(xué)生的討論活動具有更強的針對性與方向性。

比如,在“RUNNING AND FITNESS”的教學(xué)中,教師可以在課堂環(huán)境中引入一些關(guān)于跑步與健身的閱讀文本,并讓學(xué)生分組討論這些文本材料。教師可以直接引入試卷中的閱讀理解題目,讓學(xué)生在小組內(nèi)一起探索這些閱讀文本。在學(xué)生進行組內(nèi)探討之前,教師可以讓學(xué)生對閱讀理解的題目進行討論,并讓學(xué)生觀察閱讀文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等元素,強化學(xué)生對于閱讀文本的理解水平。在組內(nèi)討論的時候,學(xué)生可以自行分配閱讀任務(wù),并相互交流閱讀經(jīng)驗,增加學(xué)生的閱讀收獲。在組內(nèi)閱讀任務(wù)完成以后,教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)之前的閱讀討論結(jié)果,開展組內(nèi)寫作活動。在寫作的時候,學(xué)生可以根據(jù)自己跑步和健身的故事進行藝術(shù)加工,跟組內(nèi)同學(xué)一起完成一篇小作文。在組內(nèi)學(xué)生一起完成小作文的時候,他們的寫作思維可以得到碰撞與啟發(fā),取得更加顯著的效果。

(三)推動文本精細分析,掌握英語寫作技巧

高中英語教材中的很多閱讀文本在內(nèi)部框架結(jié)構(gòu)和語言運用方面都是非常出色的。學(xué)生如果能深入研讀揣摩,則學(xué)生對英語語言藝術(shù)的認知、寫作技巧的感悟都能得以錘煉。因此,教師在開展閱讀活動的時候,應(yīng)注重精細化分析,帶領(lǐng)學(xué)生理解各個詞組和句型的使用,同時系統(tǒng)性剖析英語寫作技巧。而后,鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀文本開展仿寫活動,通過仿寫來錘煉自己的寫作能力。

比如,在“SPRING FESTIVAL”的教學(xué)中,教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引入一些閱讀文本。本課的重點教學(xué)內(nèi)容為春節(jié)等節(jié)日的英語表達,并讓學(xué)生掌握春節(jié)期間做什么事情的句型表達。在選擇閱讀材料的時候,教師應(yīng)該盡量選擇有相關(guān)表達的材料,必要的時候可以對閱讀材料進行調(diào)整,使得閱讀材料與課堂教學(xué)知識有更高的契合度。在布置寫作任務(wù)的時候,教師要以本課的英語新單詞和新句型為主,讓學(xué)生結(jié)合自己的春節(jié)經(jīng)歷進行寫作,看誰用到的新單詞和新句型最多,同時作文的內(nèi)容也更加豐富。通過這種方式,學(xué)生的英語寫作技巧可以得到較好的錘煉。

(四)深度分析閱讀材料,實施英語仿寫活動

當(dāng)前很多學(xué)生在英語寫作過程中之所以表現(xiàn)出迷茫等情況,主要是因為很多學(xué)生并沒有熟練掌握英語學(xué)科知識,同時在英語表達方面存在較多欠缺。而通過對閱讀材料的深度分析,就可以較好地提高學(xué)生的這項能力。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料的內(nèi)部框架,對閱讀材料的內(nèi)容進行階段性劃分,讓學(xué)生通過閱讀文本材料明確作文的框架內(nèi)容,使得英語寫作具有更強的邏輯性與系統(tǒng)性,并提高英語寫作的總體質(zhì)量。在英語仿寫的時候,教師適時給學(xué)生提供必要的指導(dǎo),使得以讀促寫活動扎實有效開展。

比如,在“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”的教學(xué)中,教師就可以引入一些關(guān)于成功人物的閱讀材料。這類閱讀材料通常都是“敘事+升華”的結(jié)構(gòu),即先介紹人物的成功事跡,并通過這些事跡來升華文章的主旨,使得文章具有更強的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些材料的時候,按照文章的內(nèi)容進行段落劃分,讓學(xué)生直觀感受閱讀材料內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進行作文仿寫。為了豐富作文內(nèi)容,教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些描述人物的經(jīng)典詞組和句型,讓學(xué)生結(jié)合自己的作文寫作活動靈活使用這些元素,切實提高英語寫作的整體水平。

(五)互相評價英語作文,推動英語寫作升格

針對部分高中生并不了解優(yōu)秀英語作文應(yīng)該達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn),同時在英語語言審美素養(yǎng)方面也表現(xiàn)不足,教師可以在英語寫作教學(xué)過程中,適時組織學(xué)生相互之間鑒賞對方的作文,并結(jié)合自己對英語寫作的了解,評析對方作文的優(yōu)點及不足之處,從而促進學(xué)生通過相互評價活動,個人英語寫作能力得以提升。

比如,在“WRITING WORKSHOP A LETTER OF APPLICATION”的寫作教學(xué)中,教師就可以布置關(guān)于申請信的寫作任務(wù)。學(xué)生完成這篇小作文以后,教師先不進行批改,而是讓學(xué)生相互之間進行作文賞析,并結(jié)合自己的理解進行作文批注。學(xué)生進行作文賞析的時候,可以將自己感覺優(yōu)美的句子畫出來,同時也可以試著修正那些自己覺得不滿意的地方。通過這種互相評價活動,學(xué)生之間就可以形成作文寫作思維的碰撞,同時也能夠通過作文批改交流寫作文的經(jīng)驗與心得。在學(xué)生相互評價作文活動結(jié)束以后,教師要關(guān)注學(xué)生留下的批注痕跡。在作文批改反饋內(nèi)容中,不僅僅要對作文內(nèi)容進行反饋,同時還要對另外一名學(xué)生的批改痕跡進行總結(jié),使得英語寫作評價與批改模式可以得到較好的創(chuàng)新。

(六)開展課外閱讀活動,拓寬學(xué)生寫作視野

高中英語教師在開展寫作教學(xué)的時候,應(yīng)該積極組織學(xué)生進行課外閱讀,拓展學(xué)生的寫作視野。在設(shè)計課外閱讀活動的時候,教師一方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點進行針對性篩選,另一方面要重視通過課外閱讀活動提升學(xué)生的寫作能力。在課外閱讀材料的選擇方面,教師要給學(xué)生留出一定的自主空間,使學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況進行相應(yīng)選擇。這樣,學(xué)生對于課外閱讀活動的積極性就可以得到顯著提升,使課外閱讀活動可以充分發(fā)揮作用。

比 如,在“WRITING WORKSHOP A CONTINUATION OF A STORY”的寫作教學(xué)中,教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物,如Magic tree house、The Adventures of Tintins、Charlotte's Web、Charlie and the Chocolate Factory等。這些書的故事性都非常強,對高中學(xué)生也有較高的吸引力。在學(xué)生選擇這些書之前,教師可以對這些書的主要內(nèi)容進行簡單介紹,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。在閱讀的時候,教師可以讓學(xué)生借助英語詞典等工具,理解書中句子的含義,但不要直接看這些書的譯文。在閱讀的過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?完成讀后感等寫作任務(wù)。教師也可以設(shè)計一些開放性作業(yè),比如讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本進行故事改寫或者故事續(xù)寫等,使他們的寫作能力可以得到較好的鍛煉,切實提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

(七)加強學(xué)生課后訓(xùn)練,助力學(xué)生以讀促寫

教師在英語寫作教學(xué)中運用以讀促寫教學(xué)模式,主要目的是提升高中生的寫作能力以及英語作文寫作質(zhì)量,同時提升高中生的文本分析能力以及閱讀理解能力,進而使英語閱讀和寫作教學(xué)獲得更高的教學(xué)成效。這就要求教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法,加強學(xué)生的課后訓(xùn)練,以此來提升高中生的寫作質(zhì)量。

教師可以以課后練習(xí)的形式,引導(dǎo)學(xué)生基于本節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練。比如,教師在教學(xué)某一篇英文文章之后,可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章的內(nèi)容改編為小劇本,學(xué)生在改編過程中,不僅要注重場景合理性,還要通過對文章內(nèi)容的深度分析和解讀來加深自己的理解。學(xué)生在改編過程充分鍛煉自己的邏輯思維能力和語言組織能力,推動高中生想象力和創(chuàng)造力的提升。

總而言之,在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式,不僅能夠使高中生鍛煉自身的思維能力、寫作能力、語言組織能力,還能夠積累大量的詞匯、句式、寫作手法等英語知識。因此教師在閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)以及寫作技巧的講授,并借助閱讀教學(xué)主題進行拓展延伸,進而鍛煉高中生的寫作能力,如此方能實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo),促進高中生英語閱讀能力和寫作技巧的共同提升。與此同時,教師還要積極開展一些體驗性較強的閱讀實踐活動和作文仿寫活動,使學(xué)生在英語寫作方面更加得心應(yīng)手,進一步錘煉學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。