蔡莉莉

(合肥市慶平希望學(xué)校 安徽 合肥 230000)

新課程改革進(jìn)程的逐步推進(jìn),要求教師加快教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)程,從而保證教學(xué)模式更加貼合新時(shí)代學(xué)生群體的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求,并且有效提高課堂容量以及教學(xué)效率。語文科目的重要性越來越凸顯,其在教學(xué)中的地位不言而喻,并且漢字的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容之一,所以重視識字教學(xué)是保證語文教學(xué)持續(xù)推進(jìn)的重要因素。與此同時(shí),只有準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀與問題,才可制定針對性的策略,教師在研究教學(xué)進(jìn)程時(shí)發(fā)現(xiàn),存在教學(xué)方式陳舊、學(xué)生缺乏主體意識以及教學(xué)過程缺乏連貫性的缺點(diǎn)與不足。為此,本文作者從課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及家校合作的協(xié)同教育三個(gè)角度闡述如何具體彌補(bǔ)教學(xué)短板,以求實(shí)現(xiàn)尊重低年級學(xué)生身心特點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的規(guī)律以及構(gòu)建多元一體的教育環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),從而加快小學(xué)低年級語文教學(xué)識字教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)程。

一、課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新,尊重低年級學(xué)生身心特點(diǎn)

(一)生活化教育引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

生活化教學(xué)是近些年應(yīng)用較多的一種教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)將生活中的實(shí)際現(xiàn)象或是生活化情景與知識之間搭建聯(lián)系,從而幫助學(xué)生在具體且常見的事物或場景中高效理解知識,并且這一方式減少抽象知識帶來的枯燥感,可以有效吸引學(xué)生的注意力。為此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理運(yùn)用生活化的事物或情景,例如:教師在講解“天地人”這一課時(shí),首先,教師通過圖片這一形式構(gòu)建直觀的生活化情景,展示天空和大地的圖片,將此過程作為課程導(dǎo)入,運(yùn)用學(xué)生在生活中每天都會(huì)見到的物象,隨后教師在黑板上寫出“天”和“地”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生將漢字與圖片之間搭建聯(lián)系,有效幫助其認(rèn)識與學(xué)習(xí)生字;其次,教師在教“你我他”這三個(gè)字時(shí),引入生活中常見的對話內(nèi)容,如“我餓了”、“你好嗎”、“他在哪”這種簡單的且學(xué)生聽到過的句子,幫助學(xué)生在理解這三個(gè)字分別代表的意思的基礎(chǔ)上,高效識字;最后,教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生字造句,并且選定以生活中的場景為主題,將所有生字融入其中,促使學(xué)生在應(yīng)用中掌握知識。由此可見,教師在教學(xué)中運(yùn)用生活化的物象以及場景作為引導(dǎo),可以實(shí)現(xiàn)有效的導(dǎo)入,有效提高學(xué)生的識字與記憶效率。

(二)游戲化教學(xué)指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提高

游戲化教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用游戲手段,吸引學(xué)生的注意力,并且引導(dǎo)學(xué)生將對游戲的興趣轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探索知識內(nèi)容的熱情,將被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)提高的模式,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的不斷提升,保證教學(xué)進(jìn)程有序快速推進(jìn)。為此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理融入游戲形式,例如:教師在講解“金木水火土”這一課的生字時(shí),首先,教師運(yùn)用幻燈片的動(dòng)畫效果展示“金木水火土”分別代表的物象,隨后將生字標(biāo)注在生字下方,幫助學(xué)生初步掌握生字,為游戲的開展奠定基礎(chǔ);其次,教師運(yùn)用幻燈片隨機(jī)展示“金木水火土”中的物象,隨后要求學(xué)生搶答其代表的生字是什么,最先回答正確的學(xué)生可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì),以此運(yùn)用問答游戲的方式,吸引學(xué)生的興趣,促使其為了正確回答而積極主動(dòng)記憶課程知識;最后,教師隨機(jī)抽取兩名學(xué)生上臺(tái),要求其結(jié)合對生字代表物象的意思的理解,運(yùn)用肢體語言并且不可以出聲,進(jìn)行描述,另一名學(xué)生猜測其展示的生字,以此為教學(xué)增添趣味性,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見,教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲方式指導(dǎo)教學(xué),可以將趣味元素融入教學(xué)進(jìn)程中,從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提高,保證其學(xué)習(xí)成效。

(三)閱讀內(nèi)容的滲透,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體

在語文教學(xué)中,閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,并且其以最基本的漢字為主要構(gòu)成,所以教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)的過程中,可以促使學(xué)生在其中學(xué)習(xí)生字,并且閱讀活動(dòng)的有效開展,必須以學(xué)生對基本文字內(nèi)容有一定的掌握為基礎(chǔ),所以閱讀活動(dòng)與識字教學(xué)二者之間關(guān)系較為密切,相輔相成,相互促進(jìn)。為此,教師應(yīng)有效運(yùn)用閱讀教學(xué)這一形式,將識字教學(xué)滲透其中,例如:教師引入《龜兔賽跑》這一故事讀本,首先,教師要求學(xué)生自主閱讀故事,并且拿出一張白紙,在白紙的左邊寫作其在故事中已經(jīng)學(xué)過并掌握的生字,隨后在右邊寫出其經(jīng)過閱讀之后認(rèn)識的生字,并且結(jié)合其對故事上下文內(nèi)容以及插圖內(nèi)容的理解,在生字后面寫下其對生字的理解,以此教師通過閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,并且學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過程中,充分調(diào)動(dòng)其已掌握的生字記憶,保證對文章內(nèi)容的理解,從而推動(dòng)閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的同步實(shí)施;其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文章,邊講解文章內(nèi)容,邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,以此既保證學(xué)生對故事內(nèi)容的理解,又增強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶。由此可見,教師在閱讀內(nèi)容中滲透生字教學(xué),可以將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及練習(xí)同步,全面提高學(xué)生識字能力。

(四)動(dòng)態(tài)記憶的強(qiáng)化,實(shí)現(xiàn)高效指導(dǎo)

動(dòng)態(tài)記憶講求的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)舉一反三的記憶與背誦,以此避免其對知識形成的零散記憶,從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)線性記憶,一方面避免其對知識的混淆與遺忘,另一方面提高學(xué)生對生字的記憶程度。為此,教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)態(tài)記憶,高效指導(dǎo)學(xué)生識字過程,例如:教師在講解“口耳目”這一課時(shí),首先,教師在黑板上寫出“口”、“耳”、“目”、“手”、“足”、“站”以及“坐”七個(gè)漢字,隨后教師在講解前五個(gè)生字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將“口耳目手足”與對應(yīng)的身體器官搭建起聯(lián)系,每說出一個(gè)漢字,便指向一個(gè)身體器官,以此初步引導(dǎo)學(xué)生理解生字的含義;其次,教師在講解“站”與“坐”這兩個(gè)生字時(shí),在講臺(tái)上放置一把椅子,指到黑板上的“站”字時(shí)保持不動(dòng),指到“坐”字時(shí)便立刻坐到椅子上,以此通過動(dòng)態(tài)與對比的形式,幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分記憶;最后,教師要求全體學(xué)生起立,隨便說出七個(gè)生字中的一個(gè),要求學(xué)生指向?qū)?yīng)的器官或者做出相應(yīng)的動(dòng)作,以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中對生字進(jìn)行記憶。由此可見,教師幫助學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)態(tài)記憶,可以避免學(xué)生的死記硬背,從而高效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、學(xué)生主體地位的體現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的規(guī)律

(一)記錄生字,探討生字

引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體是教師在創(chuàng)新過程中應(yīng)該堅(jiān)持的原則與方向,其有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,推進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與記憶進(jìn)程,從而有效提高其學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中自主發(fā)現(xiàn),在其展現(xiàn)出對知識的渴望與好奇后,與其共同探討生字,從而加深學(xué)生對生字的記憶。為此,教師應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生“記錄生字,探討生字”這一過程,例如:教師選擇每周二的語文課作為“生字分享討論課”,首先,將這一環(huán)節(jié)從形式上固定下來,引起學(xué)生的重視,并且促使學(xué)生形成探索生字的習(xí)慣;其次,教師給予學(xué)生一周的時(shí)間,要求其在日常生活中注意觀察標(biāo)牌、廣告、提示語或者其他科目的課本,將其見到的生字記錄在本上,并且自主運(yùn)用圖畫等形式表現(xiàn)自身對生字的理解,以此推進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí);最后,在分享課上,教師抽取五至八名學(xué)生,上臺(tái)分享其記錄的生字,并且說出其在何處看見的生字,隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生探討生字的含義,幫助其科學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見,教師引導(dǎo)學(xué)生“記錄生字,探討生字”,有助于推動(dòng)學(xué)生成為教學(xué)主體,促使其主動(dòng)探索生字,保證學(xué)習(xí)效果。

(二)規(guī)律探索,品味漢字

漢字的構(gòu)成往往具有一定的規(guī)律,在小學(xué)低年級語文課程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生探索漢字構(gòu)成的規(guī)律,可以避免學(xué)生對生字的單個(gè)記憶,而是可以通過要求學(xué)生掌握漢字的共性特點(diǎn)后,充分調(diào)動(dòng)想象力,從而加深對生字的理解與感知,進(jìn)而促使學(xué)生深入漢字的內(nèi)涵品味漢字。為此,教師應(yīng)推進(jìn)學(xué)生對漢字的規(guī)律探索過程,例如:教師在講解“日月水火”這一課時(shí),首先,結(jié)合此課中漢字都是象形字這一特點(diǎn),教師設(shè)置目標(biāo)為帶領(lǐng)學(xué)生通過具體的形象認(rèn)識與理解漢字,隨后教師實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng),將“日月水火,山石田禾”八個(gè)字寫在黑板上,并且將代表其形象并且可以對應(yīng)展示漢字結(jié)構(gòu)的簡筆畫畫在黑板上,或者運(yùn)用圖片、幻燈片的方式進(jìn)行展示;其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察簡筆畫或圖片,并且將其與漢字進(jìn)行一一對應(yīng),要求學(xué)生思考圖畫與漢字的結(jié)構(gòu)的相似之處,隨后教師邀請三名學(xué)生闡述其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,并且在其回答結(jié)束后,肯定其正確之處,糾正其錯(cuò)誤之處,以此促使學(xué)生在自主探索中初步了解象形字,并且學(xué)生在仔細(xì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)中,深入體會(huì)漢字的博大與精妙之處。由此可見,教師帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)律中探索,可以推進(jìn)學(xué)生對漢字的品味,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(三)生生監(jiān)督,競爭成長

在幫助學(xué)生初步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后,教師應(yīng)適時(shí)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)這一模式,一方面促使學(xué)生在其中鍛煉與提升自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面促使學(xué)生在互助與競爭中,形成正確的爭優(yōu)意識,推進(jìn)其良好態(tài)度的形成。與此同時(shí),互助學(xué)習(xí)這一模式的引入,在學(xué)生平等交流的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了監(jiān)督機(jī)制,避免學(xué)生的無序性與松散性,保證教學(xué)過程順利推進(jìn)。為此,教師應(yīng)在識字教學(xué)中推進(jìn)“小組合作”這一模式,例如:教師在講解完“對韻歌”這一課后,首先,教師要求學(xué)生自主回顧生字,完成對課程內(nèi)容的初步記憶與回顧,為學(xué)生之間的合作與競爭學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其次,教師要求學(xué)生五人為一組自由結(jié)組,在組內(nèi)一人作為出題人,隨機(jī)說出一個(gè)生字,其余的組員搶答其含義以及寫法,最先回答正確的學(xué)生可以獲得一分,在這一名學(xué)生提問完后,交換為其他的學(xué)生,以此每人扮演一次出題人的角色,并且高頻次地記憶與回顧知識,這一過程既推進(jìn)學(xué)生在競爭中主動(dòng)高效學(xué)習(xí),又將學(xué)生放置在互相監(jiān)督的模式下,保證學(xué)生在緊張且愉悅的氛圍下高效學(xué)習(xí)。由此可見,教師引入“生生監(jiān)督,競爭成長”這一機(jī)制,可以避免學(xué)生懶散學(xué)習(xí),充分提高其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、家校合作的協(xié)同教育,構(gòu)建多元一體的教育環(huán)境

(一)家校多元溝通,落實(shí)科學(xué)識字教育指導(dǎo)

家校共育是近些年推出的新型教學(xué)理念,其強(qiáng)調(diào)教師與家長在加強(qiáng)溝通與交流的基礎(chǔ)上,全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長進(jìn)程,從而保證教學(xué)進(jìn)程的連續(xù)性。在識字教學(xué)中落實(shí)家校合作的協(xié)同教育這一過程,需要建立起家庭與學(xué)校之間的良好溝通渠道,保證學(xué)生在家庭陪伴教育中潛移默化接受知識,并且促使學(xué)生在學(xué)校專業(yè)教育下科學(xué)學(xué)習(xí)知識。為此,教師應(yīng)注重與家長展開多元的溝通過程,例如:教師建立與家長的雙向反饋機(jī)制,首先,教師將本日內(nèi)教授學(xué)生的生字告知給家長,并且反饋學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況,隨后教師將課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法傳述給家長,幫助家長知曉科學(xué)的教育方法與方向;其次,教師主動(dòng)詢問家長學(xué)生在家中對漢字的掌握情況、在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及對生字的理解難點(diǎn),以此教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生對生字的理解程度,為第二日課程的教學(xué)方向調(diào)整提供依據(jù);最后,教師與家長共同討論學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與短板,在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上,共同探索出有針對性的識字教育方法。由此可見,教師注重家校之間的多元溝通,可以保證家中與學(xué)校的科學(xué)識字教育方法落實(shí),從而保證學(xué)生在連貫性的教育進(jìn)程中高效學(xué)習(xí)知識。

(二)家庭氛圍創(chuàng)設(shè),開展?jié)B透式的識字教育

在小學(xué)低年級這一時(shí)期,因?yàn)橹R的難度并不是很高,并且課堂容量較低,所以家長在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,可發(fā)揮的教育價(jià)值較高,并且此時(shí)期的學(xué)生初步進(jìn)入小學(xué)課堂,仍處在適應(yīng)期,所以家庭這一環(huán)境為學(xué)生帶來的信任感,可以幫助學(xué)生在潛移默化中高效學(xué)習(xí)知識。為此,教師應(yīng)協(xié)助家長在家庭中創(chuàng)設(shè)教育氛圍,在生活中滲透識字教育內(nèi)容,例如:教師建議家長每日在家中運(yùn)用三十分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),首先,教師將學(xué)生此時(shí)期的識字能力以及課程大綱中規(guī)定的識字?jǐn)?shù)量告知給家長,幫助家長明晰學(xué)生的識字任務(wù)與目標(biāo);其次,教師告知家長教育氛圍的重要性,建議家長運(yùn)用閱讀、圖畫以及視頻等趣味性資源,幫助學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)吸收知識,避免家長在家中還對學(xué)生采取嚴(yán)肅教育;最后,教師推薦家長在與學(xué)生相處的過程中,有意識滲透入識字教育,如在看電視時(shí),詢問學(xué)生是否認(rèn)識生字,在其記憶模糊或者遺忘時(shí),幫助其鞏固知識記憶,以此在陪伴過程中達(dá)成教育目標(biāo)與任務(wù)。由此可見,教師引導(dǎo)家長在家中創(chuàng)設(shè)教育氛圍,可以對學(xué)生進(jìn)行滲透式的教育,從而促使學(xué)生在日常生活中逐漸積累知識。

(三)字理教育指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)漢字引導(dǎo)追本溯源

字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法,其強(qiáng)調(diào)從本質(zhì)上推動(dòng)學(xué)生對漢字的理解,從而引導(dǎo)學(xué)生從源頭上對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí),并且這一方式具有較強(qiáng)的趣味性和易實(shí)現(xiàn)性,可以被家長以及教師同步運(yùn)用在教育進(jìn)程中,以此學(xué)生可在無負(fù)擔(dān)的教育進(jìn)程中,高效內(nèi)化知識。為此,教師應(yīng)將字理教育這一方式運(yùn)用在家校協(xié)同教育的過程中,例如:教師通過線上平臺(tái)構(gòu)建家校協(xié)同教育通道,首先,教師將學(xué)生家長納入到統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,定期分享關(guān)于象形、指事、會(huì)意、形聲這四種較為常見的造字法的概念、發(fā)展歷程等內(nèi)容,幫助家長大致了解字理教育這一內(nèi)容,隨后教師將點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法五種操作簡單的方法告知給家長,引導(dǎo)家長掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字理識字的基本方法,為家長在家庭中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從本源上學(xué)習(xí)漢字提供保障;其次,教師運(yùn)用專業(yè)知識與技能在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)注以及假借這兩種造字法,補(bǔ)足家庭字理識字教育中未涉及的內(nèi)容,從而保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)。由此可見,教師與家長共同對學(xué)生進(jìn)行字理教育,可以同步推進(jìn)運(yùn)用漢字引導(dǎo)追本溯源的過程,從而提高學(xué)生的識字能力與效率。

總而言之,小學(xué)階段是青少年成長的黃金期,此時(shí)學(xué)生的掌握的知識、學(xué)習(xí)到的方法以及形成的學(xué)習(xí)觀念對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長具有奠基性的作用,并且低年級是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期,教師重視此階段的教學(xué)創(chuàng)新過程,是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考量所應(yīng)堅(jiān)持的方向。語文科目不僅是對基礎(chǔ)漢語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,還是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行感悟與理解的重要時(shí)期,此時(shí)重視識字教學(xué),是保證語文教學(xué)成效的重要因素,但是當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)效果并不理想。為此,教師應(yīng)重視小學(xué)低年級語文教學(xué)的意義與價(jià)值,擺正識字教學(xué)的位置,尋求多維度的方法創(chuàng)新教學(xué)模式,從而構(gòu)建高效教學(xué)進(jìn)程。