袁小燕

（如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗幼兒園 江蘇南通 226500）

繪本具有多樣性的教育特點。繪本教學的意義也只局限在語言的范圍之內其在文學引導、身心健康引導以及學生藝術素養(yǎng)提高等領域都具備著多元的特殊價值。而以繪本為載體開展更多樣性的幼兒園實踐活動，也成了現(xiàn)階段學前教育的大趨勢，對幼兒教育質量的整體提升有著非常積極的作用。在學前教育的實踐當中，手偶的制作活動或者是手偶情景劇的開展能夠促進幼兒精細化操作能力、手指協(xié)調能力以及思維拓展能力的提高，是促進幼兒多元成長和落實素質教育的關鍵。與此同時，手偶制作活動的開展，還有利于推廣中國的傳統(tǒng)文化和國學思想，是體現(xiàn)學前教育多元目標的主要途徑。將手偶的制作與繪本場景制作相結合，能夠建立起一個以知識輸出和知識輸入為一體的循環(huán)性的教學體系，并且能夠積極地引導幼兒對繪本內容進行思維拓展和動手實踐，是促進幼兒動手能力，提高手指協(xié)調能力發(fā)展，以及藝術思維、想象思維等能力拓展的主要途徑。因此，幼兒教師要及時地結合繪本場景制作，與手偶制作兩個教學方面進行有效引導，推動學前教育的多元化發(fā)展促進幼兒的多元化成長[1]。

一、場景制作與手偶融合活動的實施意義

1.讓兒童參與場景制作與手偶融合活動，優(yōu)化教學設計

兒童繪本中有許多的場景內容，幼兒教師可以借助道具進行場景搭建，然后讓兒童扮演繪本中的角色。教師可以對兒童參與過程進行觀察，引導兒童根據(jù)繪本內容利用手偶道具進行發(fā)揮，進而優(yōu)化繪本內容教學設計。

2.更加貼近真實生活，促進兒童發(fā)展

兒童在虛擬場景中的自由活動，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作，更符合兒童日常生活實際。因此，教師在搭建場景時，選擇與幼兒生活更貼近的情景進行搭建，或直接將場景搭建的自主權交給幼兒，讓幼兒能夠根據(jù)繪本內容，制作出手偶道具，讓場景更具生活性。由此，幼兒的搭建思維也會朝著生活化、真實化的方向發(fā)展，能夠促進幼兒的全面發(fā)展[2]。

二、豐富繪本資源，激發(fā)幼兒思維

1.開展自主繪本閱讀活動

繪本場景的制作與手偶制作活動的結合是建立在豐富的繪本資源基礎之上的，只有引導幼兒自主地閱讀繪本，并且對繪本內容進行思考，才能夠有效地激發(fā)幼兒的思維，并引導其參與到自主的繪本場景制作當中。但是，在教學實踐當中我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師的繪本閱讀引導，往往存在著一定的引導性，即讓幼兒閱讀指定的繪本，通過教師的指導完成既定的教育目標。這樣的教學引導形式并沒能夠尊重幼兒的主體性，也沒能夠切實地發(fā)揮繪本引導對推動幼兒思維發(fā)展和想象能力提高的重要作用。在教學實踐當中，教師要做好自身與幼兒主體之間的轉換，讓幼兒能夠自主地選擇自己所喜愛的繪本內容，并且通過區(qū)域的創(chuàng)設為幼兒提供更加豐富的閱讀素材。在此過程當中，教師可以與學校共同豐富繪本內容，或者是向當?shù)氐膱D書館進行繪本的借閱，也要保障繪本內容的豐富性和多樣性，讓幼兒能夠閱讀到更加多元的繪本內容，在豐富幼兒認知的同時，也通過豐富的繪本資源，促進幼兒閱讀理解能力、藝術欣賞能力等方面的提高。

2.創(chuàng)設自主繪本交流活動

繪本更像是一張神秘的地圖，無論是哪一章節(jié)，還是封面、扉頁、環(huán)襯都蘊藏著豐富的內容。教師只有科學地引導孩子從頭到尾地閱讀圖畫，才能夠發(fā)現(xiàn)繪本當中無數(shù)的小細節(jié)，并且在細節(jié)的分析與閱讀當中進一步地理解繪本內容。而在以繪本情景劇創(chuàng)設為基礎的教學實踐當中，教師要利用繪本內容建立一個自主繪本交流的活動場景，目的是讓幼兒自主分析繪本，并在繪本細節(jié)的分析與引導當中不斷成長。例如，教師可以讓幼兒分別選取自己喜愛的繪本，然后觀察封面，對故事內容進行猜測，以此來激發(fā)起孩子們強烈的閱讀欲望。在此之后，教師要引導孩子們對繪本的正文進行大膽猜想，并讓幼兒將自己的猜想分享給大家，通過這樣的方式創(chuàng)設一個輕松且愉悅的繪本閱讀氛圍，同時也能夠讓幼兒在自主分析繪本的喜悅當中形成繪本閱讀的良好習慣。最后，教師還可以引導幼兒以小組為單位，對同一本繪本內容進行閱讀，然后要讓小組內幼兒共同分析自己閱讀完繪本之后看到了什么和學到了什么，以此來創(chuàng)設一個自主探討和交流的環(huán)境。通過這樣的方式，既體現(xiàn)幼兒繪本閱讀的自主性，也通過豐富的繪本內容激發(fā)幼兒的閱讀思維和創(chuàng)新思維，為之后的繪本情境制作以及手偶制作活動奠定基礎[3]。

三、繪本場景制作，拓展幼兒思維

1.立足繪本進行手偶實踐

繪本場景的制作需要立足于繪本內容來進行教育實踐，而要想更好地發(fā)揮繪本場景制作的意義并拓展幼兒思維，教師就必須立足于手偶實踐來開展教學引導。教師讓幼兒能夠通過手偶的形式，表達自己對繪本故事內容的看法，同時也能夠結合繪本內容為手偶的制作提供一個更具體的素材。

例如，在教學實踐當中，有的幼兒對《一只豬和一百只狼》這一繪本極為感興趣，此時教師就可以讓幼兒結合繪本內容，進行手偶的實踐制作。在此過程當中，教師首先要讓幼兒挑選自己喜愛的文本角色。有的幼兒十分喜愛“小豬”的形象，也有的幼兒十分喜愛“狼”形象。在此之后，教師要讓幼兒對自己所選擇的人物形象進行拓展，通過其他繪本內容或者是教師給予圖片指導的形式，來為幼兒提供一個具體的手偶制作素材，為之后的手偶實踐活動開展奠定基礎。

2.實物賞析做好教學引導

在為幼兒提供了具體的制作素材之后，教師要結合實物的引導與欣賞來進行有效的教育指導，目的是讓學生通過仔細且認真地觀察了解手偶制作的整個過程，為之后的手偶實踐奠定基礎。

教師首先要利用多媒體做好手偶實物的展示。例如，在班級中，大部分的孩子都十分喜歡“小狼”，這一形象，此時教師就可以收集一些有關于“狼”的手偶圖片，然后讓學生針對圖片進行認真觀察，分析其分別是利用什么材質制作和怎樣制作的。在此之后，教師要通過多媒體視頻的形式，為幼兒播放整個手偶制作的視頻，讓幼兒感悟手偶制作的過程，并掌握一定的手偶制作方法。最后，教師要讓幼兒自我的總結制作小玩偶的方法以及制作時的小技巧，通過這樣的方式培養(yǎng)和提高幼兒的觀察和思考能力，同時也能夠在整個事物欣賞當中分析和思考，利用輔助材料的運用來掌握手偶制作的小技巧[4]。

3.動手實踐感悟制作過程

在具體素材引導和實物欣賞之后，教師要讓幼兒以小組為單位進行手偶制作。在此過程當中，教師要引導幼兒以小組為單位進行分工。例如，教師讓幼兒分別尋找圖案素材、裁剪圖案素材和利用材料縫制圖案，然后要及時地針對每一個小組的制作進度進行指導或者是借助視頻資源對幼兒的實踐效果進行糾正和補充。最后，教師要結合幼兒的實踐作品進行相互評價，發(fā)揮評價鼓勵的作用，讓幼兒能夠關注整個實踐的過程，進而提高幼兒實踐的自信心，也促進其動手實踐能力、藝術欣賞能力、團隊協(xié)作能力的提高。

四、繪本手偶結合，開設多元教育

1.從繪本內容出發(fā)開展手偶戲劇表演

手偶表演是極具想象力和開放式的教學活動，通過手偶情境劇的表演活動，能夠讓幼兒聆聽繪本故事，并從中感悟生活與藝術的美。在教學實踐當中，教師要學會從繪本內容出發(fā)，開展手偶戲劇表演的實踐活動，將手偶與繪本相結合，構建一個更具有立體性的教學體系，并讓幼兒能夠在手偶情景劇的分析當中感悟繪本內容，從而實現(xiàn)一個立體且具有鞏固性的教育體系。

以繪本故事《好餓的小蛇》為例，教師就要讓幼兒首先閱讀繪本內容，并且提煉出繪本當中的核心觀點，然后讓幼兒分別制作與繪本內容相關的手偶，并且讓幼兒在手偶表演的過程當中，盡量讓幼兒模仿“小蛇”的特征。教師通過這樣的方式，來營造一個更加逼真的情境和創(chuàng)設一個更真實的氛圍，有效地提升幼兒對故事的記憶能力；在此過程當中，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本內容來創(chuàng)設手偶情境劇，也可以通過臨時編故事的方式來鍛煉幼兒的口語表達能力和拓展其思維想象能力。從繪本內容出發(fā)，創(chuàng)設以手偶為基礎的情景劇，也通過對繪本故事內容的發(fā)展創(chuàng)設一個具有開放性和思維拓展性的教學體系，促進幼兒想象能力的提高。

2.從生活實際出發(fā)豐富手偶戲劇內容

在教學實踐當中，教師還可以結合生活當中的一些內容來進行手偶戲劇的實踐引導。與此同時，教師還要把握繪本教學的引導性，通過生活、繪本、手偶三個方面的結合推動學前教育的多元發(fā)展。

此時，教師可以結合一些生活當中的現(xiàn)象進行引導。例如，在生活實踐當中，部分幼兒會出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，此時教師就可以挑選一些繪本內容，讓幼兒了解到健康飲食的重要性。在此之后，教師可以與孩子們共同開展手偶制作的活動，讓幼兒根據(jù)自己的形象制作一個手偶，然后通過手偶情境劇來還原生活當中幼兒挑食的這一情境。最后，教師要通過手偶情境劇來引導幼兒了解挑食的壞處，并且養(yǎng)成良好的飲食習慣。

3.從繪本制作出發(fā)結合手偶實踐內容

在教學實踐當中，教師要結合繪本內容來進行手偶制作的實踐，同時也讓幼兒在制作繪本場景的實踐當中加深對繪本內容的印象，也更好地拓展幼兒的思維。

例如，教師可以通過《狐貍的微笑》的繪本內容來進行教育指導的實踐。此時，教師可以讓幼兒先閱讀有關于此故事的繪本，并結合繪本當中的圖片來進行繪本場景的制作。首先，要讓幼兒設計出森林里的樹木，此時可以讓幼兒利用綠色紙片裁剪出十個大小相同的樹形。在此之后，教師要引導幼兒對森林的動物進行繪畫，如青羊、熊、紫貂、青鼬、星鴉等。最后，教師要讓學生制作各種動物形象的手偶，然后將手偶與繪本場景進行結合，開展以繪本場景為基礎的手偶情景劇的實踐活動。教師通過這樣的方式，不僅能夠通過繪本來為幼兒提供更具體的素材，同時也能夠引導幼兒仔細地閱讀繪本內容，并在動手實踐當中鞏固繪本內容，以此來提高幼兒的繪本閱讀能力、動手實踐以及藝術欣賞能力。

4.明確虛擬場景搭建的要求

虛擬場景使兒童為作品的創(chuàng)作服務，能為作者提供很好的靈感，使繪本作品更加完善，從而滿足兒童的閱讀需求。首先，教師要明白虛擬場景的概念和要求，以及虛擬場景搭建的幾大步驟，了解虛擬場景的真正內涵。虛擬場景就是將作者頭腦中對繪本設計中描繪出現(xiàn)的場景在現(xiàn)實中模擬搭建出來，也就是再現(xiàn)場景。虛擬場景的要求是具有真實感，與其在繪本設計中的情景幾乎一模一樣，使參與者在虛擬場景中猶如進入繪本中一樣。虛擬場景的搭建要注意服裝道具、場景布置、工作人員等幾個部分。其次，讓兒童在搭建的虛擬場景中扮演繪本設計中的主人公角色，看看兒童在遇到在繪本中的問題時會如何做，教師在旁邊觀察兒童的表演，在他們的行為舉止中找到繪本與兒童的連接點與結合面，獲得啟發(fā)，使所構建的場景更符合兒童的需求，更加切合兒童的接受范圍和思考范圍。

結語

總而言之，繪本場景的構建為手偶教學的開展奠定了基礎，同時也有效地提高了幼兒的思維拓展能力與動手制作能力，是體現(xiàn)幼兒教育多元化和推動教學體系不斷完善的關鍵。而通過手偶制作與繪本場景制作的融合，能夠讓幼兒從多種思維模式之下分析繪本內容和思考手偶制作的實踐內容，是引導幼兒復習和鞏固繪本內容和不斷拓展自己思維進行的關鍵。在此教育實踐當中，教師也需要及時地挖掘繪本場景制作和手偶制作的多元教育，賦予教學更多的目標，也更好地推動幼兒的多元和全面成長。