顏佳華，李睿昊

(湘潭大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭，411105)

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。[1]329高校思政課要堅持改革創(chuàng)新，推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力，增強(qiáng)工作時代感和實效性。[2]隨著大數(shù)據(jù)、云計算、認(rèn)知科學(xué)和機(jī)器學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，人工智能的社會適應(yīng)性場域相應(yīng)地不斷擴(kuò)大[3]78-86，為推動高校思政課改革創(chuàng)新提供了強(qiáng)大動力。習(xí)近平總書記指出要“積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”[4]，這為高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新指明了方向。

一、問題的提出

當(dāng)下人工智能在我們現(xiàn)實生活中應(yīng)用領(lǐng)域的廣度和深度都已經(jīng)得到極大拓展，成為社會發(fā)展的新興推動力，也為創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式提供了新的驅(qū)動力。高校思想政治理論課教學(xué)改革，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新[5]378，不斷創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式，提升推動守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，增強(qiáng)內(nèi)涵式發(fā)展動力，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[6]，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，做到讓學(xué)生“聽得進(jìn)”“真相信”。因此，從思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地和主渠道的使命出發(fā)，提升高校思政課教學(xué)實效，更好地服務(wù)于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略目標(biāo)，探討人工智能技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯，以及高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)形式、基本原則和實現(xiàn)策略等問題具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

目前，學(xué)界對人工智能在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的研究成果主要表現(xiàn)在以下方面。(1)人工智能在高校思政課教學(xué)中的作用與意義研究，可以概括為：創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方式，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境，提升高校思政課教學(xué)實效。(2)人工智能在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用途徑(1)主要為各類智能教學(xué)系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。研究，可以概括為：對思想政治狀況的調(diào)查與預(yù)測，在思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用，在思想政治教育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，在思想政治教育考評中的應(yīng)用。(3)人工智能在高校思政課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策研究，可以概括為：人工智能在高校思政課應(yīng)用中存在的問題；人工智能在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用水平的提升對策；加強(qiáng)高校思政課教師的能力培養(yǎng)；提升人機(jī)互動水平，實現(xiàn)人機(jī)共生；規(guī)避算法風(fēng)險(2)包括算法濫用、算法偏見、算法鴻溝和特定領(lǐng)域的特定風(fēng)險等。，使算法為我所用；拓展人工智能技術(shù)應(yīng)用場景。

綜上，現(xiàn)有關(guān)于人工智能在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的研究雖然剛剛起步，但已引起廣泛的關(guān)注，相關(guān)成果也為進(jìn)一步研究人工智能技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新提供了素材和借鑒。但既有研究還有可深入、可拓展之處：一是既有研究多側(cè)重于探討人工智能為高校思政課教學(xué)帶來的新變化，對人工智能推動高校思政課教學(xué)發(fā)生變化的內(nèi)在邏輯、基本原則、應(yīng)用方式等問題的研究有待加強(qiáng)；二是既有研究多側(cè)重于探討人工智能對高校思政課的局部影響，對人工智能應(yīng)用賦能高校思政課教學(xué)模式的探討有待加強(qiáng)。

二、人工智能在高校思政課教學(xué)中的主要價值和應(yīng)用

人工智能與思政課的結(jié)合是全面推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化必不可少的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)，是推動思政課教學(xué)理論與教學(xué)方法發(fā)展的強(qiáng)勁動力，是滿足教育主體性需求的重要支撐，展現(xiàn)了人工智能時代思想政治理論教育的科學(xué)性與藝術(shù)性，揭示了未來高校思想政治理論課的美好愿景。人工智能在高校思政課教學(xué)中的主要價值產(chǎn)生于人工智能對高校思政課教學(xué)的賦能驅(qū)動，形成于人工智能的技術(shù)本質(zhì)與思政課的教育本質(zhì)之間的良性互動。

1.主要價值。一是推動高校思政課教學(xué)的個性化、差異化和精準(zhǔn)化。依托人工智能技術(shù)可以區(qū)分不同情境和特定階段，精準(zhǔn)聯(lián)系學(xué)生成長經(jīng)歷、教育背景和個性心理，提供面向特定學(xué)生個體或群體的個性化教育。二是實現(xiàn)對大學(xué)生思想政治狀況的精準(zhǔn)把握。人工智能可以實現(xiàn)思想政治狀況調(diào)查從抽樣式向全樣本式轉(zhuǎn)變，能夠?qū)Y(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行融通分析，還能實現(xiàn)對大學(xué)生群體進(jìn)行全員形態(tài)的思想狀況分析。[7]54-59三是重構(gòu)教師和學(xué)生之間傳統(tǒng)的靜態(tài)關(guān)系。打破傳統(tǒng)圍繞教師與學(xué)生形成的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的單一關(guān)系，使教師與學(xué)生之間形成一種平等式、對話式和參與式的關(guān)系。

2.典型應(yīng)用。一是思政課教學(xué)過程中的“智能教學(xué)助理”。人工智能可以協(xié)助教師完成備課資料搜集、學(xué)生近期關(guān)注熱點、社會突發(fā)事件認(rèn)識傾向、知識點掌握情況等基礎(chǔ)工作。[8]81二是思政課學(xué)習(xí)過程中的“智能伴學(xué)系統(tǒng)”。人工智能可以隨時隨地為學(xué)習(xí)者提供個性化、定制式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)管理和時間管理，及時分享學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。[8]82三是思政課管理過程中的智能服務(wù)系統(tǒng)。人工智能可以為提升不同課程資源配置效率、實現(xiàn)思政課教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價等提供技術(shù)支撐。

三、人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新遵循著自身的內(nèi)在邏輯。

1.思政課教學(xué)工具的智能升級，這是人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的前提。人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使得一些傳統(tǒng)的教學(xué)工具得到升級，如智能化的APP、個性化的學(xué)習(xí)平臺以及可視化和動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境等，教學(xué)工具發(fā)揮了教學(xué)環(huán)境營造的作用，進(jìn)一步拓展了教學(xué)工具的功能。

2.思政課教學(xué)對象的精準(zhǔn)定位，這是人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人工智能驅(qū)動思政課教學(xué)，對思政課教學(xué)對象學(xué)習(xí)情況的定位是對每一個人的定位，是動態(tài)和自適應(yīng)的定位，是對以往所有學(xué)習(xí)情況的全面了解。人工智能能實現(xiàn)對教學(xué)對象身心狀況的精準(zhǔn)定位。身心發(fā)展涉及的數(shù)據(jù)更加復(fù)雜，主體更加多樣，人工智能的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性特點剛好可以發(fā)揮作用。思想具有內(nèi)潛性，但會通過話語、文字和行為等顯現(xiàn)出來。人工智能驅(qū)動思政課教學(xué)，可以搜集教學(xué)對象的話語、文字和行為等信息，通過人工智能技術(shù)進(jìn)行編碼、整理、分類和追蹤等分析，使?jié)撛诘乃枷雽崨r精準(zhǔn)顯現(xiàn)。

3.思政課教學(xué)過程的智能實施，這是人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的依托。人工智能驅(qū)動思政課教學(xué)過程泛在化實施，能突破時空限制進(jìn)行數(shù)據(jù)信息傳遞、話語文字傳達(dá)，以及學(xué)習(xí)、工作和生活跨界融合，營造現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)和虛擬三維空間，打造一個萬物之間皆可連接的“泛”聯(lián)通環(huán)境，可將思政課教學(xué)過程在時間、空間、形式和途徑上進(jìn)行擴(kuò)展。人工智能驅(qū)動思政課教學(xué)過程自適應(yīng)實施，能大大減輕教師負(fù)荷，使其回歸教育者和思想政治工作者的本質(zhì)角色。人工智能驅(qū)動思政課教學(xué)過程個性化實施，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)，可以打破固定分組的缺點，實現(xiàn)從分組教學(xué)到分眾教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4.思政課教學(xué)成果的精準(zhǔn)評價，這是人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的標(biāo)尺。運用人工智能在統(tǒng)計、分析、推理、判斷等方面的優(yōu)勢，對教師授課行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤分析，準(zhǔn)確評價教學(xué)的實際效果。[9]103-112人工智能技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)，將自動區(qū)分課堂教學(xué)過程，并且根據(jù)事前設(shè)置的過程評價標(biāo)準(zhǔn)對這一過程的教學(xué)成果實現(xiàn)階段性自動評價。人工智能技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)成果評價，有助于將思政課教學(xué)成果評價主體最大范圍地囊括進(jìn)來，實現(xiàn)多元評價主體對思政課教學(xué)成果的多元評價，從而驅(qū)動實現(xiàn)思政課教學(xué)成果評價的全面性。人工智能應(yīng)用于思政課教學(xué)可以將思政課牽涉的思想政治教育各方面評價都納入思政課教學(xué)成果評價，實現(xiàn)思政課教學(xué)成果評價維度的多樣性，從而驅(qū)動實現(xiàn)思政課教學(xué)成果評價的系統(tǒng)性。

5.思政課教學(xué)信息的精細(xì)管理，這是人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的保障。人工智能技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)管理中，使得思政課教學(xué)管理不僅具有自動化特點，更具有自適性特征，提高思政課教學(xué)信息管理的效率；為思政課教學(xué)管理信息的搜集和存儲提供便利，使得思政課教學(xué)信息的歷史性追蹤和軌跡化分析變得可能，驅(qū)動思政課教學(xué)規(guī)律的探尋和預(yù)測；使得思政課教學(xué)相關(guān)各主體和各方面產(chǎn)生的教學(xué)管理信息通過數(shù)據(jù)共享和跨界傳遞輕松聯(lián)通匯整在一起，極大地提高了思政課教學(xué)管理的融合性；使得思政課教學(xué)管理相關(guān)各要素信息都納入思政課教學(xué)的系統(tǒng)性模型之中，實現(xiàn)復(fù)雜的思政課教學(xué)管理系統(tǒng)化。

四、人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的基本原則

要使人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新有效實現(xiàn)，必須在整個模式創(chuàng)新與運行的過程中遵守一定的原則。

1.思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一。人工智能驅(qū)動的高校思政課教學(xué)過程既具有一般課程的共性，又具有自己的獨特屬性，即傳授學(xué)生科學(xué)知識，具有嚴(yán)密的科學(xué)性與知識性；同時又具有鮮明的價值指向，體現(xiàn)強(qiáng)烈的政治性與思想性。思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，是其本身所具有的內(nèi)在統(tǒng)一的根本表現(xiàn)。之所以要堅持思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一，是因為事物總是運動發(fā)展的，不能一成不變，封閉、落后的思想只會導(dǎo)致思想由科學(xué)向非科學(xué)轉(zhuǎn)變。人工智能技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展的必然所向。

2.學(xué)科性與整體性相統(tǒng)一。學(xué)科性與整體性的統(tǒng)一深刻蘊(yùn)含在人工智能與思政課教學(xué)的融合過程中。一方面，要凝練學(xué)科建設(shè)的新方向，以此來完善人工智能嵌入高校思政課教學(xué)的課程體系。人工智能所賦能的高校思政課教學(xué)模式將演變成一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，這也標(biāo)志著人工智能驅(qū)動的高校思政課教學(xué)的課程體系由單一維度逐漸向跨學(xué)科、多學(xué)科轉(zhuǎn)變。隨著人工智能技術(shù)與高校思政課教學(xué)的進(jìn)一步融合，高校思政課教學(xué)模式的分析邏輯、數(shù)據(jù)采集方式、學(xué)習(xí)場景應(yīng)用、教學(xué)方式方法都會得到相應(yīng)強(qiáng)化，各個學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性和整合性將進(jìn)一步提高。另一方面，人工智能的嵌入，可以使高校思想政治教育把握不同課程以及同一課程內(nèi)部之間的整體性，同時從宏觀上把握教師和學(xué)生的實際差異和特征，對其進(jìn)行針對性的分類聚合，對不同類型和教育主客體所反饋的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，以此來獲得整體性的結(jié)論。同時還可以從整體上考慮教學(xué)模式創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)，以此來指導(dǎo)思政課教學(xué)在多門學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新和運用。

3.針對性與實效性相統(tǒng)一。基于人工智能技術(shù)所產(chǎn)生的計算和測量工具，能夠有效地挖掘和深入分析思政教育實踐工作中所催生的各種信息，通過對信息中所產(chǎn)生的文字、符號、音頻、視頻等進(jìn)行提取和適配，能充分了解教學(xué)主客體之間的需求，以此形成數(shù)據(jù)整合，找到與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，這將大幅度提高高校思政課教育模式的針對性。同時，人工智能技術(shù)也在重新塑造思想政治教育模式的流程，基于數(shù)據(jù)整合的云平臺能夠輕易地抓取教學(xué)信息和評測數(shù)據(jù)，清楚地了解學(xué)生的興趣取向和學(xué)習(xí)習(xí)慣，精準(zhǔn)推送和個性化的教學(xué)服務(wù)開始被思政教學(xué)課堂所認(rèn)同。此外，人工智能技術(shù)還深刻影響著傳統(tǒng)意義上的思想政治教育治理流程，通過對信息的爬梳與歸置，可以針對性地對思政教育受眾進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準(zhǔn)畫像，為認(rèn)知能力、接受水平不同的教師和學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)，既能極大地擴(kuò)大信息渠道和提高信息能效，也從根本上確保高校思政課教學(xué)的實效性。

4.能動性與規(guī)律性相統(tǒng)一。高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新既要依托人工智能的技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮思政課主體的主觀能動性，通過對現(xiàn)有的云服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧系統(tǒng)等應(yīng)用的數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)揮人工智能在智能化、交互化、精準(zhǔn)化、快捷化等方面的優(yōu)勢，將思想政治教育與人工智能技術(shù)有機(jī)結(jié)合，全面提高利用人工智能保障思想政治教育常態(tài)化發(fā)展的驅(qū)動力。同時，推進(jìn)人工智能驅(qū)動思想政治教育模式的創(chuàng)新，也要遵循高校思政課的客觀規(guī)律，思想政治理論課教學(xué)與其他學(xué)科和其他課程教學(xué)相比，有其自身的內(nèi)在規(guī)定性。高校思政課教學(xué)是馬克思主義理論與黨的思想和方針政策的延伸和知識化體現(xiàn)，是社會主義核心價值觀宣傳的主要陣地。因此，推動人工智能驅(qū)動高校思政課的發(fā)展，就要重視能動性和規(guī)律性的統(tǒng)一，把握好高校思政課教學(xué)的內(nèi)生邏輯和普遍規(guī)律，以此形成功能互補(bǔ)、互相依賴、互為支撐的共生發(fā)展路徑。

五、人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)樣式

根據(jù)人工智能發(fā)展的現(xiàn)實驅(qū)動、思政課守正創(chuàng)新的時代要求和國家戰(zhàn)略政策的支持引導(dǎo)，可以確立人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)樣式，即“人工智能+思政課”。

1.基本內(nèi)涵。“人工智能+思政課”，是指將人工智能嵌入思政課教學(xué)過程中，推動其教學(xué)理念、平臺、載體、方法等層面的智能化轉(zhuǎn)型，形成精準(zhǔn)、個性、靈活的思政課教學(xué)體系。[10]4-8在人工智能與思政課融合創(chuàng)生過程中，使個性化教學(xué)由理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，大大增強(qiáng)了思政課的吸引力、針對性和實效性。

2.主要特征?！叭斯ぶ悄?思政課”教學(xué)新形態(tài)呈現(xiàn)出智能化時代思政課教學(xué)的新特征。在教育主體方面呈現(xiàn)多元化的特征。教育機(jī)器人與思政課教師一同開展教學(xué)工作，使教學(xué)主體有所擴(kuò)充，實現(xiàn)了人機(jī)共教、人機(jī)互動，形成了“雙師教學(xué)”。在教學(xué)過程方面呈現(xiàn)個性化的特征。人工智能融入提供的先進(jìn)技術(shù)使得全面動態(tài)的學(xué)情診斷和個性化學(xué)習(xí)方案成為可能?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的思政課教學(xué)通過剖析受教育者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景、社會經(jīng)歷，解析學(xué)習(xí)者的需求和特征密碼，通過學(xué)生自建、師生共建、智能推薦等方式實現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步實現(xiàn)個性思政、精準(zhǔn)思政。在教學(xué)空間方面呈現(xiàn)交互化的特征。人工智能技術(shù)打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)空間，開發(fā)出虛擬教學(xué)空間，促使教學(xué)空間擴(kuò)大，進(jìn)一步占領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育空間，融入到互聯(lián)網(wǎng)原住民的生活空間，提高思政教學(xué)空間與學(xué)生活動空間的重合度。此外，線上教學(xué)通過智能助理協(xié)助開展教學(xué)，促進(jìn)線上教學(xué)功能實現(xiàn)，思政課教學(xué)不僅線下在場，線上也在場，線上教學(xué)與線下教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰。在教學(xué)考核方面呈現(xiàn)智能化的特征。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價上，“人工智能+思政課”模式下教學(xué)主體多元意味著評價數(shù)據(jù)來源多元，評價數(shù)據(jù)覆蓋面廣且具有溯源性意味著評價具有多樣性和連續(xù)性，相應(yīng)的評價方式更加注重過程評價，呈現(xiàn)動態(tài)化特征，評價手段更智能，結(jié)果更準(zhǔn)確、全面、科學(xué)。在教師教學(xué)情況考核上，人工智能技術(shù)通過無監(jiān)督學(xué)習(xí)促使機(jī)器從海量數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)來更新自身的模型，考核指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重都能為智能系統(tǒng)所掌握，減少主觀評估造成的偏差，使思政課教師更易接受、更信任教學(xué)評估結(jié)果，促進(jìn)思政課教師優(yōu)化教學(xué)方法。

3.技術(shù)架構(gòu)。教學(xué)模式創(chuàng)新的技術(shù)基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)，核心是人工智能。大數(shù)據(jù)為搜集大學(xué)生群體思想政治狀況、個人訴求和偏好以及個人特征等信息提供可能，人工智能則為思政課教學(xué)目標(biāo)、信息和方法提供智能化的分析和解決途徑。大數(shù)據(jù)作為一種技術(shù)與傳統(tǒng)思政課課堂經(jīng)營方式相對應(yīng)，首先應(yīng)用于線上教育，在線上教學(xué)過程中，通過移動設(shè)備和智能系統(tǒng)記錄、收集、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系數(shù)據(jù)。進(jìn)行科學(xué)建模，最終形成結(jié)構(gòu)化模型，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自動化分析和可視化呈現(xiàn)，以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實現(xiàn)自動監(jiān)測和評價功能，通過教學(xué)推理，為教師進(jìn)行判斷和干預(yù)提供信息支持和教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)作為一種數(shù)字資源與小數(shù)據(jù)相對應(yīng)，其數(shù)據(jù)來源更為廣泛，數(shù)據(jù)內(nèi)容更為全面，數(shù)據(jù)時效性更強(qiáng)，數(shù)據(jù)信度和數(shù)據(jù)效度更高，這為“人工智能+思政課”的實施提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)作為一種思維與傳統(tǒng)思維相對應(yīng)，是人對大數(shù)據(jù)作為一種技術(shù)、一種資源及其變革性影響的反應(yīng)。人工智能賦能思政課，主要強(qiáng)調(diào)了機(jī)器人與智能系統(tǒng)通過深度學(xué)習(xí)較為準(zhǔn)確地理解人類的語言并做出相應(yīng)的回應(yīng)，在語音識別技術(shù)和語音合成技術(shù)的支持下與師生交流互動，在生物特征識別技術(shù)和圖像識別技術(shù)的支持下追蹤學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師決策提供依據(jù)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑提供建議。與傳統(tǒng)的思政課課堂相比，人工智能技術(shù)在思政課課堂的運用可以解決教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的問題。[11]44-46

4.核心場景。一是智能教學(xué)備課。優(yōu)化備課資源和信息，精準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。二是智能教學(xué)課堂。教學(xué)設(shè)備的信息化和智能化，教學(xué)理念和方法手段的智慧化。[12]126-132三是智能教學(xué)考核。對學(xué)生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、師生互動、實踐環(huán)節(jié)等過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，精準(zhǔn)判斷。四是智能教學(xué)評價。注重教學(xué)評價的長期性和動態(tài)性，依托人工智能將教學(xué)效果跟蹤貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的整個階段。

六、人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的著力支點

人工智能的廣泛應(yīng)用對高校思政課教學(xué)既是新挑戰(zhàn)，也是新機(jī)遇，人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新需找準(zhǔn)突破口和著力點。

1.以教師水平為關(guān)鍵點，加強(qiáng)對思政課教師的培訓(xùn)。一方面，明確人工智能時代高校思政課教師的角色定位，加快人機(jī)協(xié)同，轉(zhuǎn)變教師角色，推動思政課教師角色向價值取向引導(dǎo)者、個性化教學(xué)推動者、情感發(fā)展溝通者和教學(xué)理論創(chuàng)新者等角色轉(zhuǎn)變；另一方面，找到思政課教師由傳統(tǒng)角色向新角色轉(zhuǎn)變的方法，強(qiáng)調(diào)價值取向、提高政治敏銳度、搶占輿論高地，提升思政課教師思想引領(lǐng)能力；夯實馬克思主義理論基礎(chǔ)，拓寬跨學(xué)科領(lǐng)域知識面，把握最新理論動態(tài)，提升思政課教師理論知識儲備；學(xué)習(xí)并應(yīng)用智能教學(xué)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)工具和各類新媒體技術(shù)，提升思政課教師技術(shù)運用能力；增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性、優(yōu)化教學(xué)語言、創(chuàng)新授課方式，提升思政課教師課堂教學(xué)能力；做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)個性化研修、實踐化培養(yǎng)、制度化保障、政策化支持，提升思政課教師研修基地建設(shè)水準(zhǔn)。

2.以學(xué)生實際為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。依托人工智能技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生個人信息、心理和思想狀況等的精準(zhǔn)把握，遵循學(xué)生的實際情況和教書育人規(guī)律，把握好不同學(xué)校、不同年齡段學(xué)生的特點，因人施教、循序漸進(jìn)、螺旋上升[13]33-35，發(fā)掘出學(xué)生群體的主人翁意識，發(fā)揮其主體性作用，不但要“入耳”，更要“入心”。面對人工智能時代海量數(shù)據(jù)和多樣價值觀的沖擊，我們在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時也離不開教師的主導(dǎo)性，思政課教師在教學(xué)活動中要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，引領(lǐng)正確的思想方向。

3.以教學(xué)改革為生長點，增加思政課堂教學(xué)的活力。運用智能化教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)改革，通過引入人工智能技術(shù)，創(chuàng)新思政課教學(xué)的方式和途徑，開發(fā)面向思政課堂的智能化教學(xué)系統(tǒng)。守正創(chuàng)新地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，習(xí)近平同志講過：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！盵5]377人工智能時代思政課教學(xué)首先也要堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識性創(chuàng)新、價值性創(chuàng)新，增加學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的歸屬感，做到“有意思”“聽得進(jìn)”“真相信”?；跀?shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)方式改革，增加思政課教學(xué)的趣味性，著力推動課堂教學(xué)方式由灌輸式向浸潤式、體驗式轉(zhuǎn)變。

4.以鑄魂育人為落腳點，推動思政課教學(xué)模式創(chuàng)新。習(xí)近平總書記指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵6]人工智能驅(qū)動下的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新落腳點依然是鑄魂育人，始終以提升學(xué)生獲得感、參與度和滿意度為目標(biāo)，要從落實立德樹人的根本任務(wù)、為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度和定位出發(fā)。借助人工智能技術(shù)，建設(shè)出一個全方位、多層次、寬領(lǐng)域的思政育人體系，綜合線上線下，兼顧學(xué)習(xí)生活，可以幫助我們在這樣的時代浪潮中引領(lǐng)學(xué)生德育，完成鑄魂育人的重要使命。

七、人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)策略

制定人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的可行實現(xiàn)策略，是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上依托人工智能技術(shù)推動高校思政課堂更具質(zhì)量、更有效度。

1.思想層面：轉(zhuǎn)變思想觀念，面向未來，明確高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新目標(biāo)。通過轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識到高校思政課在新時代背景下的重要性，以前瞻性思維為人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新謀篇布局，充分利用人工智能的技術(shù)驅(qū)動為高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新帶來的機(jī)遇。

2.制度層面：完善制度創(chuàng)新，規(guī)約人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)，這是高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新過程中的根本保障。首先，健全相關(guān)法律法規(guī)，完善激勵人工智能驅(qū)動思政課創(chuàng)新的體制機(jī)制。近年來，針對數(shù)字安全領(lǐng)域的新形勢、新挑戰(zhàn)，我國已經(jīng)接連出臺了一系列法律法規(guī)。從已經(jīng)實施的《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》《關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施安全保護(hù)條例》等，到即將實施的《中華人民共和國個人信息保護(hù)法》，為數(shù)字安全提供了堅實的法治保障。[14]但是相對于網(wǎng)絡(luò)信息，人工智能信息技術(shù)領(lǐng)域的法律法規(guī)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。我們在大力發(fā)展人工智能的同時必須高度重視可能帶來的風(fēng)險挑戰(zhàn)，加強(qiáng)前瞻預(yù)防和約束引導(dǎo)，最大限度降低風(fēng)險，確保人工智能安全、可靠、可控發(fā)展。[15]其次，出臺人工智能嵌入思政課的課程實施標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)課程體系和智慧教材體系。在保持高校思政課必修課程設(shè)置相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上調(diào)整創(chuàng)新人工智能嵌入高校思政課課程體系，結(jié)合各校自身特點構(gòu)建形成必修課加人工智能思政選修課的課程體系。最后，健全高校思政課教師激勵機(jī)制，以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感[16]。把思政課教師的優(yōu)秀分子納入各類高層次人才項目，因地制宜推動實施思政課教師崗位津貼，把思政課教師作為高校干部隊伍的重要來源，對先進(jìn)典型加大宣傳力度，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。[17]

3.技術(shù)層面：第一步，構(gòu)建精準(zhǔn)思政平臺和智慧思政平臺。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合?！盵5]378構(gòu)建智慧思政平臺就是將思想政治教育的工作優(yōu)勢與先進(jìn)技術(shù)深度融合的典范。精準(zhǔn)思政則要精準(zhǔn)識別對象并精準(zhǔn)預(yù)判其對象需求，有的放矢地精準(zhǔn)供給思政學(xué)習(xí)資源，做到精準(zhǔn)施教，在后期進(jìn)行精準(zhǔn)評價。第二步，搭建“人工智能+思政課”改革智庫，由思想政治教育領(lǐng)域和人工智能領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者、專家組成。以其高度密集的智力屬性從專業(yè)的角度對人工智能嵌入高校思政課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究，并提出相關(guān)新思路、新方案以及新策略。第三步，布局深耕人工智能在思政教育領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵共性技術(shù)體系研發(fā)[18]100-104，從國家層面對關(guān)鍵共性技術(shù)的研究做整體規(guī)劃指導(dǎo)，加大相關(guān)扶持力度。

4.行動層面：提升對人工智能的管理和風(fēng)控能力，確保人工智能在高校思政課教學(xué)中的正向應(yīng)用，有效的科學(xué)管理有助于提升人工智能信息技術(shù)在驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新過程中的抗風(fēng)險能力。提升人工智能研發(fā)推廣能力，用技術(shù)創(chuàng)新適應(yīng)教育環(huán)境變化，同時對人工智能技術(shù)的態(tài)度保持理性，明確人工智能信息技術(shù)并非完全客觀，需要對其保持警惕性，以降低人工智能信息技術(shù)風(fēng)險發(fā)生的概率。提升教學(xué)、溝通、技術(shù)應(yīng)用和信息處理能力，實現(xiàn)人工智能與高校思政課教學(xué)的深度融合，讓思政課教師先受教育，發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使高校思政課教師有較高的、系統(tǒng)的教學(xué)能力與教學(xué)水平，明確自身所處的地位和角色擔(dān)當(dāng)。

八、結(jié)語

以高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新為目標(biāo)，全面分析人工智能對高校思政課教學(xué)模式帶來的系統(tǒng)影響，闡述人工智能驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯、基本原則和實現(xiàn)路徑等，建構(gòu)“人工智能+思政課”這一高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)樣式，拓展了人工智能在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的研究深度。人工智能技術(shù)是實現(xiàn)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要驅(qū)動力量，運用人工智能技術(shù)推動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新是新時代開展好高校思政課教學(xué)的必然要求。通過系統(tǒng)研究人工智能技術(shù)驅(qū)動高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的邏輯、路徑、目標(biāo)等內(nèi)容，有利于高校利用好人工智能技術(shù)帶來的機(jī)遇，使高校思政課更具時代性，能更好地完成思想政治教育的目標(biāo)任務(wù)。