初中生物課堂教學(xué)存在問題與改進(jìn)策略

杜友偉

(江蘇省灌云縣下車中學(xué) 222200)

1 當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)面臨的問題

1.1 初中生物教學(xué)存在問題

當(dāng)前，在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中存在一些“不和諧”的音符，生物課堂中知識(shí)點(diǎn)零碎、生物內(nèi)容無邏輯、實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)w淺，從而導(dǎo)致學(xué)生難以深層理解與應(yīng)用知識(shí)，形成狹隘的生物學(xué)科視野，容易墜入“育分”教學(xué)的怪圈，直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，這已經(jīng)成為一線生物教師亟待解決的難題.

新一輪課程改革要求以“核心素養(yǎng)”為綱，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，直接決定著初中生物課堂教學(xué)的方向和方法，迫切需要從根本上改進(jìn)教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu).但長期以來，初中生物課堂教學(xué)還一直把考試分?jǐn)?shù)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn).課堂教學(xué)注重記憶性教學(xué)，注重碎片化知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，忽視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深層次理解與應(yīng)用，直接限制初中學(xué)生生物思維能力的培養(yǎng)力度.傳統(tǒng)的生物教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)束縛了生物教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展.

重知識(shí)教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物教學(xué)的一個(gè)難題，從生物教學(xué)問題現(xiàn)狀來看，把生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)成為突出問題.從提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際去安排教學(xué)，建立學(xué)生為主，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，重視生物活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教學(xué)功能與價(jià)值已經(jīng)成為生物教學(xué)的核心.

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，不少教師過分注重孤立、零散的事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行比較膚淺的科學(xué)探究活動(dòng)，難以充分體現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值.實(shí)踐表明，借助于事實(shí)性知識(shí)堆砌的生物課堂，難以形成生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，直接影響學(xué)生獲得生物學(xué)思維方法和學(xué)科能力提升，對(duì)于新情境下的生物學(xué)問題，學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、思路與方法進(jìn)行有效解決，學(xué)生的“實(shí)際獲得感”低下.

例如，在“動(dòng)物的行為”教學(xué)中，有兩個(gè)很好的教學(xué)案例，一個(gè)是只重視知識(shí)教學(xué)，教學(xué)中從概念開始到概念的解釋、分析，用提問和討論的方法去學(xué)習(xí).應(yīng)該說課堂的知識(shí)教學(xué)無可挑剔.但并沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另一個(gè)是用問題去引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深入起到了很好的作用，有的教師在講解生物知識(shí)的同事，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從表象層面認(rèn)識(shí)動(dòng)物的各種行為，針對(duì)一種動(dòng)物行為設(shè)置多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度剖析(具體問題：行為目的、生存與繁殖的意義、各種行為之間的關(guān)聯(lián))，師生共同合作、交流，構(gòu)建動(dòng)物行為概念，進(jìn)而得出重要概念——環(huán)境影響動(dòng)物的各種行為，促進(jìn)動(dòng)物存活和繁殖機(jī)會(huì)與能力的提升.

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要從實(shí)際出發(fā)，把知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的情感教學(xué)結(jié)合起來.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，基于多變環(huán)境中提升存活和繁殖的機(jī)會(huì)與能力，根據(jù)實(shí)例構(gòu)建多個(gè)問題，從宏觀視角剖析微觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物基本概念，構(gòu)建層次分明的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師從兩個(gè)方面入手：一方面，基于動(dòng)物行為與環(huán)境視角，以構(gòu)建生物重要概念為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種行為的定義、意義與關(guān)系；另一方面，基于生物事實(shí)知識(shí)視角，引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀分析與科學(xué)探究的思路與方法，促進(jìn)學(xué)生理解和遷移應(yīng)用能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生愛好環(huán)境、保護(hù)生物的習(xí)慣與意識(shí).顯然，這些生物學(xué)科思維方法與科學(xué)探究能力，才能算得上是學(xué)生的“實(shí)際獲得”.

1.2 把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心能力作為教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)核心素養(yǎng)是新一輪課改的關(guān)鍵，要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生掌握“扎實(shí)、寬厚”的基礎(chǔ)知識(shí)，值得注意的是“寬厚”并不是生物知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋與強(qiáng)行移植于課堂之中，而是對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的深層次理解和有效應(yīng)用.因此，對(duì)于一線初中生物教師而言，在生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)基于生物學(xué)科本質(zhì)，注重生物重要概念的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的價(jià)值與魅力.這一過程中學(xué)生獲得生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成生物學(xué)科的關(guān)鍵能力與品質(zhì).

例如，在“動(dòng)物的行為”教學(xué)中，對(duì)動(dòng)物的各種行為、特點(diǎn)和意義的基本知識(shí)的記憶是比較膚淺的，挖掘知識(shí)表象后面蘊(yùn)含的價(jià)值才是深層次的.主要體現(xiàn)：①引導(dǎo)學(xué)生基于“蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂采蜜”等自然宏觀現(xiàn)象，觀察分析其中的微觀原因，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科方法和學(xué)科思維能力；②引導(dǎo)學(xué)生基于“攝食行為與節(jié)律行為”的基本知識(shí)進(jìn)行一般概念構(gòu)建，逐步實(shí)現(xiàn)“動(dòng)物行為與生活環(huán)境”相適應(yīng)的重要概念的構(gòu)建，凸顯知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性；③引導(dǎo)學(xué)生基于“動(dòng)物行為與生物進(jìn)化”之間關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生物的意識(shí).

1.3 課堂中“育分”到 “育人”的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要求摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活世界，從學(xué)生的個(gè)性需求與學(xué)習(xí)興趣的視角進(jìn)行教育教學(xué).作為一線初中生物教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在生物解題的思維過程與行為表現(xiàn)，充分展現(xiàn)生物課堂“育分”與“育人”的本質(zhì)區(qū)別.

例如，在“動(dòng)物的行為”教學(xué)測試中，案例1以填空和連線形式設(shè)計(jì)的題型，側(cè)重于生物基本知識(shí)點(diǎn)的考查，這種形式考查只能顯示“對(duì)”與“錯(cuò)”，呈現(xiàn)的只是“分?jǐn)?shù)”，無法體現(xiàn)學(xué)生的思維方法與過程，這是典型的“育分”教學(xué)行為；案例2要求學(xué)生對(duì)題設(shè)信息進(jìn)行分析與思考，實(shí)施推理與論證，形成處理問題的思路與方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮、自由思考的情境，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解的深度，學(xué)生不僅僅是機(jī)械做題，更重要地是科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，有助于學(xué)生處理實(shí)際問題能力的提升，有助于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，這是典型的“育人”教學(xué)行為.

2 初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)的思考

2.1 聚焦重要概念，構(gòu)建生物知識(shí)層體系

初中生物教學(xué)內(nèi)容是具有邏輯內(nèi)聚力的三層級(jí)體系，即是“知覺感受→遞增進(jìn)階→重要概念”的形成過程，高層級(jí)具有較強(qiáng)的解釋能力，是學(xué)生分析問題和解決問題的重要工具.重要概念是從深層次理解事實(shí)性知識(shí)，統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生基于生物學(xué)事實(shí)歸納一般性概念，從深層視角理解重要概念，逐步形成生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，逐步形成科學(xué)思維能力，不斷增強(qiáng)生物學(xué)科知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)際獲得”.在初中生物單元教學(xué)時(shí)，從具體事實(shí)視角，按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系區(qū)分一般概念與重點(diǎn)概念，明確章節(jié)內(nèi)容之間的層級(jí)關(guān)系.

例如，在人體呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置圖中，學(xué)生很難理解裝置設(shè)計(jì)的原理.此時(shí)教師可以通過板畫于黑板幫助學(xué)生分析.如可設(shè)計(jì)這樣的問題幫助學(xué)生思考：B試管中是連接空氣進(jìn)口的玻璃管伸進(jìn)了石灰水中，還是連接呼吸處的玻璃管伸進(jìn)了石灰水中？為什么不可以兩個(gè)都伸進(jìn)石灰水？為什么還要用A試管，起什么作用？當(dāng)往呼吸處吹氣時(shí)，吹出的氣體是進(jìn)入了A試管的石灰水中還是B試管的石灰水中？當(dāng)吸氣時(shí)，為什么要用夾子夾緊B試管？通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生很快就可以分析出A試管起的是對(duì)照作用，呼氣時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量使石灰水變渾濁的氣體——二氧化碳，繼而得出實(shí)驗(yàn)原理：吸入的氣體中二氧化碳含量較少，而呼出的氣體中二氧化碳含量增多，故驗(yàn)證了人體內(nèi)進(jìn)行氣體交換的原理.

本單元基于重要概念“動(dòng)物適應(yīng)外界多變環(huán)境，提升存活能力和繁殖機(jī)會(huì)”，構(gòu)建教學(xué)過程，以“角馬遷徙、蜻蜓點(diǎn)水、孔雀開屏”等生物事實(shí)為起點(diǎn)，有效歸納生物一般概念，基于“動(dòng)物行為的多樣化、關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)環(huán)境的多變性……”等重要概念開展課堂教學(xué)，根據(jù)動(dòng)物行為與環(huán)境適應(yīng)角度，理解動(dòng)物的行為特征及聯(lián)系；顯然，如同“聚合器”的生物重要概念，有效助力學(xué)生科學(xué)思維和綜合思維的提升，有利于學(xué)生“實(shí)際獲得感”的形成.

2.2 重視實(shí)踐體驗(yàn)，積極拓展生物學(xué)視野

在生物教學(xué)中，運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題是課程教學(xué)的重要目標(biāo)，是落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，要求生物教師重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，積極拓展學(xué)生生物學(xué)視野.生物學(xué)是體現(xiàn)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，與人們的日常生活息息相關(guān)，在初中生物教學(xué)中，主要涉及“模型建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、資料分析…”等活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)參與中體悟到生物學(xué)科在日常生活中的重要性.

例如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院分析“血常規(guī)、尿常規(guī)”檢查的意義與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“血液知識(shí)和泌尿系統(tǒng)知識(shí)”進(jìn)行解釋，打破教材知識(shí)的限制.生物教師還可以設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)，要求學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深刻理解細(xì)胞微觀概念，借助于動(dòng)物細(xì)胞模型與植物細(xì)胞模型的比較，進(jìn)一步提升學(xué)生的歸納、推理與判斷能力，活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，生物教學(xué)不應(yīng)該拘泥于課本教材，生活媒體上與生命科學(xué)相關(guān)的問題都可以作為拓展學(xué)生生物學(xué)視野的著力點(diǎn)，讓學(xué)生感受生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值.隨著新課改的不斷深化，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是新課改的重要目標(biāo)，生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“生態(tài)環(huán)境對(duì)人體健康的影響”為主題，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，有效整合地理、化學(xué)與生物等不同學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解.

2.3 關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生思維的發(fā)展

生物概念的構(gòu)建貫穿生物課程學(xué)習(xí)的始終，生物概念的認(rèn)知與構(gòu)建一般遵循從“表象→本質(zhì)→解決問題”的過程，從生物學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維加工與運(yùn)用，促使學(xué)生體驗(yàn)“獲得感”，凸顯“育人”的學(xué)科價(jià)值，

例如，在“種子萌發(fā)的條件”單元教學(xué)中，構(gòu)建新概念是本單元教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，基于學(xué)生已有基礎(chǔ)，借助于實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物知識(shí)，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，促進(jìn)能力發(fā)展與提升，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的“育人”功能與價(jià)值.

總而言之，以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的課改關(guān)注的是學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)而言，在構(gòu)建生物重要概念的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識(shí)層級(jí)體系、在生物教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)合理情境，給予學(xué)生理解生物知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用規(guī)律的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，體會(huì)生物學(xué)科“育人”的功效，進(jìn)而促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷形成與提升.