閆浩丹

（陜西理工大學(xué) 陜西漢中 723001）

引言

近年來，隨著校外培訓(xùn)行業(yè)的迅猛發(fā)展，學(xué)生被校內(nèi)外課業(yè)負(fù)擔(dān)層層裹挾，其背后是愈演愈烈的學(xué)業(yè)競爭以及擇校帶來的教育焦慮。每位家長在這場“教育大戰(zhàn)”中奮力趕超，只為，讓孩子贏在起跑線，盲目地將孩子送入培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)生，承受著來自各方面的壓力，機械式刷題，填鴨式學(xué)習(xí)。久而久之，這種教育方式降低了教育的成效，觸發(fā)了教育的“邊際遞減”效應(yīng)，產(chǎn)生了“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象?！半p減”政策重拳出擊，其目的在于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，切實提升學(xué)校教書育人水平。因此，英語教師要積極主動地研究“雙減”政策的核心內(nèi)涵，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

一、“雙減”政策的出臺是時代的需要

目前，中學(xué)教學(xué)中存在作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量不高、功能異化等問題，既達(dá)不到溫故而知新的效果，又占用了學(xué)生正常的休息、鍛煉的時間。許多培訓(xùn)機構(gòu)為了賺快錢越線經(jīng)營，甚至學(xué)校的部分老師到輔導(dǎo)機構(gòu)兼職，部分機構(gòu)花“重金”挖走學(xué)校的優(yōu)秀教師。因為社會環(huán)境和教育行業(yè)相關(guān)法律不夠完善，導(dǎo)致教育行業(yè)亂相叢生。培訓(xùn)市場被嚴(yán)重商業(yè)化，披上了功利主義的外衣。但是，在農(nóng)村等不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，大多數(shù)家庭并不能支付起額外的輔導(dǎo)費用，許多農(nóng)村學(xué)生從未上過補習(xí)班，這就出現(xiàn)了培訓(xùn)機構(gòu)對基礎(chǔ)教育的公平提出了新的挑戰(zhàn)。2021年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。“雙減”政策是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度做出的重要決策部署?！半p減”政策是為人民服務(wù)的宗旨在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，減輕了家長的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地，從而實現(xiàn)教育領(lǐng)域的公平公正[1]。

二、當(dāng)前初中英語作業(yè)存在的問題

作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生，強化對所學(xué)知識的掌握，其本質(zhì)仍是四百多年前夸美紐斯強調(diào)的“對已有知識或技能的實際操練或反復(fù)演練”。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語教學(xué)的作業(yè)設(shè)計中存在很多問題。

1.作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不佳

作業(yè)形式單一、枯燥。教師所采取的作業(yè)形式往往是布置課后練習(xí)題、抄寫單詞、背課文等。有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應(yīng)試的影響，教師熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，更為嚴(yán)重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學(xué)生英語的興趣。這些深度不夠的書面作業(yè)，沒有創(chuàng)新，逐漸造成了學(xué)生對作業(yè)反感情緒。徐先喬就批判了任課教師對英語作業(yè)設(shè)計不夠重視，更沒有精心設(shè)計，而是教師從自己的愛好和意向出發(fā)隨意地布置作業(yè)，使得作業(yè)設(shè)置不科學(xué)。老師設(shè)計的作業(yè)以書面作業(yè)為主，內(nèi)容大多數(shù)是為了應(yīng)試，與考試的題型一致，如語法填空、完形填空等。口語不在中考范圍之內(nèi)，所以老師幾乎不布置口語作業(yè)。聽力作業(yè)是考什么，就聽什么，其內(nèi)容乏味、大多數(shù)材料脫離日常生活需要。又因聽力分值相對來說較小，加上教師教學(xué)中不重視學(xué)生的發(fā)音，聽力能力成為學(xué)生的一大弱點。學(xué)生誤以為語法學(xué)得好就是英語學(xué)得好，這導(dǎo)致了“啞巴英語”的現(xiàn)狀。長遠(yuǎn)來說，這不利于英語綜合能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.作業(yè)不具有針對性

目前，初中英語作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段。相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性差異。大部分老師“一刀切”地給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置相同的作業(yè)，不能做到因材施教。老師通常布置的作業(yè)只適用于少部分學(xué)生，如果長期按照這樣“一刀切”的模式布置作業(yè)，就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的兩極分化。優(yōu)等生可能會認(rèn)為每天的作業(yè)都很簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而后進(jìn)生認(rèn)為完成作業(yè)很困難，不愿意嘗試。這樣低質(zhì)量、“一刀切”類型的作業(yè)一直持續(xù)下去會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志，打擊學(xué)習(xí)積極性，不論是對于優(yōu)等生，還是后進(jìn)生，這樣的作業(yè)模式都是無效的。[]例如，人教版七年級上冊的重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)變化和名詞復(fù)數(shù)變化，因為它們兩者構(gòu)成相似，一般情況下都是在詞尾后邊+“s”，造成很多學(xué)生對這兩個概念混淆。在學(xué)單數(shù)變復(fù)數(shù)規(guī)則時，學(xué)生感到困惑什么情況下，在詞尾+“es”呢？這種情況下，給予學(xué)生一些實例，讓學(xué)生自我總結(jié)出規(guī)律。①一般情況下，名詞直接+“s”。②以s、x、ch、sh結(jié)尾的詞+“es”。③以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，去掉f，再+“es”。教師通過針對性地設(shè)計名詞性的復(fù)數(shù)變化練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握不規(guī)則的名詞變復(fù)數(shù)形式后，向?qū)W生講述謂語動詞變化形式，更有助于學(xué)生區(qū)分。

3.作業(yè)量大、效果差

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師布置作業(yè)的出發(fā)點和落腳點僅僅是為了提高學(xué)生的成績，唯分是從，造成了學(xué)生們依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”，而各科老師會布置大量的作業(yè)，給學(xué)生帶來極大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生需要花費大量課外時間，甚至熬夜完成這種類型的作業(yè)，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。這些作業(yè)中，大多數(shù)需要學(xué)生獨立完成，不利于學(xué)生之間合作和探究精神的培養(yǎng)。而作業(yè)的功能僅僅局限于在反復(fù)的操練中加強記憶以鞏固所學(xué)知識，如機械地抄寫生詞、文章，且大多數(shù)作業(yè)只與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識之間不能銜接、碎片化，容易造成學(xué)生對已學(xué)知識遺忘。傳統(tǒng)作業(yè)量大且缺乏有效性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。教師在布置作業(yè)時，追求“做題做到熟練”，布置大量的作業(yè)。就本校情況來看，有些年級課外作業(yè)有課時沖浪、金榜學(xué)案、英語作業(yè)本，還有英語報紙等等。長此以往，將會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，大多數(shù)作業(yè)設(shè)有固定答案，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計，內(nèi)容僅限于英語書本，以鞏固語言知識點為主，脫離學(xué)生的實際生活，作業(yè)形式單調(diào)、機械，一般是抄單詞、短語和課文，很少注意聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練[2]。

三、基于“雙減”初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

對基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)者來說，其基礎(chǔ)不同，心智發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，差異客觀存在，這就對教師提出了更高的要求，作業(yè)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生受益。多元智力理論和最近發(fā)展區(qū)理論要求教師應(yīng)具備差異作業(yè)觀，教師作業(yè)設(shè)計要有針對性，在內(nèi)容、形式、難度上要因人而異，力求讓每位學(xué)生在自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得進(jìn)步。因而，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)以下原則：

1.主體性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師處于絕對主體地位，往往從自身和考試的角度設(shè)計作業(yè)，對作業(yè)布置有決定權(quán)，學(xué)生只能被動地接受作業(yè)。這不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，只能使學(xué)生學(xué)習(xí)停留于淺層次。人本主義理論認(rèn)為：當(dāng)激發(fā)學(xué)習(xí)者自發(fā)性的學(xué)習(xí)時才是最持久的、最深刻的，學(xué)生的潛能才能夠被激發(fā)釋放出來。教師必須樹立以學(xué)生為主體的觀念，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來。

主體性原則是把學(xué)生置于主體地位，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)利。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況與興趣自主選擇作業(yè)內(nèi)容，從而在自愿的基礎(chǔ)上激發(fā)完成作業(yè)的興趣，享受學(xué)習(xí)新知識的過程。學(xué)生在完成作業(yè)過程中獲得不同程度的喜悅，從而提高自我效能感。學(xué)生有自主權(quán)，可以彈性選擇做作業(yè)時間。老師對預(yù)習(xí)作業(yè)完成時間不硬性要求。上課時，老師通過課堂提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.分層性原則

著名教育學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)”理論是指每個人的兩個發(fā)展水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。所謂最近發(fā)展區(qū)就是指受教育者成長過程中存在一個區(qū)間，即受教育者能夠單獨處理問題的現(xiàn)有水平，及受教育者在老師、家長等成年人指導(dǎo)下或能力更強的伙伴協(xié)助下處理問題時達(dá)到的發(fā)展水平這一區(qū)間。該理論給教師的啟示就是作業(yè)布置要分層。因為每個學(xué)生的現(xiàn)有水平不同，教師要分層設(shè)計作業(yè)。對于不同程度的學(xué)生針對性設(shè)計作業(yè)，力求使每個學(xué)生在現(xiàn)有水平上取得進(jìn)步。

教師不能一味地布置太簡單的基礎(chǔ)題，否則不能引起學(xué)生的思考。而太過復(fù)雜的挑戰(zhàn)性題目，超過學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生會覺得吃力，失去信心，沒有動機。所以，作業(yè)設(shè)計應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中獲取新知識。成功的作業(yè)設(shè)計就像橋梁，架在學(xué)生實際發(fā)張展水平和潛在水平之間。

3.趣味性原則

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師如果不想方設(shè)法地使學(xué)生保持情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。

如今，大多數(shù)教師讓學(xué)生機械式地刷題，占用學(xué)生大量的課余時間，學(xué)習(xí)效果反而微乎其微。要解決這種枯燥低效作業(yè)的問題，老師需要積極主動地研究教材與教學(xué)大綱，以及學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計出能吸引學(xué)生興趣的作業(yè)。興趣是最好的老師。例如，人教版八年級下冊Unit 1 Section A 部分的閱讀文章 Bus Driver and Passengers Save an Old Man，筆者在教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)這節(jié)閱讀課很適合改編成劇本，因此可以課前把作業(yè)布置為以小組為單位設(shè)計劇本并在課堂上分角色扮演的形式，小組成員可以根據(jù)自己的興趣愛好自由發(fā)揮，根據(jù)自己的能力承擔(dān)編劇、動作指導(dǎo)、參演人員和選擇需要的道具。這樣的學(xué)習(xí)方式改變了老師以往的講生詞、句型，段落分析，篇章思想等教學(xué)方法。通過討論和查閱書籍，學(xué)生能獲得成就感，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，能夠加深對知識的理解運用，有助于培養(yǎng)同伴之間的合作能力[3]。

4.多元化設(shè)計原則

多元智能理論認(rèn)為，人有多種智能，有語言智能、空間智能等。美國教育家，琳達(dá)·坎貝爾認(rèn)為使用語言智能的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生發(fā)展語言才能，還能帶動各科的學(xué)習(xí)。因此在作業(yè)設(shè)計時，教師要利用不同方面的智能相互促進(jìn)。

作業(yè)設(shè)計取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是多元化的，包括知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等。這就意味著課后作業(yè)也應(yīng)趨于多元化。除掌握書本中語言知識點外，也要潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，做到課程思政教育，透過語言了解不同國家的文化風(fēng)俗等。多元化作業(yè)要求教師要豐富課后作業(yè)的形式，除書面作業(yè)外，還可以增加口頭作業(yè)、小組合作作業(yè)、實踐作業(yè)等。

作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)改變以往只留書面作業(yè)的單一形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式，如在記憶新單詞的時候，鼓勵學(xué)生用手機軟件闖關(guān)記憶單詞。初中生處于青少年時期，喜歡做有挑戰(zhàn)的事情，通過闖關(guān)的形式更有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和應(yīng)對挑戰(zhàn)的樂趣。又如，在學(xué)習(xí)一篇貼合實際生活的文章時，可以圍繞topic讓同學(xué)采訪自己的同伴或者家長，或者為自己喜歡的英文動畫片里人物配音，如練習(xí)《小豬佩奇》或《瘋狂動物城》中的經(jīng)典角色臺詞等。還可以加入情景對話、辯論、演講、課前展示等形式。教師通過多元化創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)置高質(zhì)量作業(yè)，既能節(jié)省學(xué)生做作業(yè)的時間，發(fā)揮作業(yè)的價值，又能通過激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.生活性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。這就要求作業(yè)設(shè)計時必須向生活世界靠攏。

生活性原則意味著作業(yè)不是機械、死板地抄寫，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)與生活環(huán)境為背景，服務(wù)于生活。例如，在八年級上冊人教版Unit 9 Can you come to my party?一文中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)明天“我”要過生日的情景，生日前“我”會如何準(zhǔn)備。教師可以在課前裝扮教室，板報設(shè)計主題為“我的生日”。這種學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活很貼合，能夠烘托課堂氣氛，讓學(xué)生感知英語、體驗英語，用英語的語音、語調(diào)，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)樂趣，宛如置身于一種真實的語言環(huán)境中。這樣學(xué)生就能自然而然地養(yǎng)成用英語表達(dá)自己的思想、感情的習(xí)慣，并在無意中強化自己的聽說能力，集中自己的學(xué)習(xí)注意力，語言興趣也就由此而產(chǎn)生。同時，教師可要求學(xué)生寫一封英文的邀請函，并向?qū)W生講解如何寫英文邀請函，這樣學(xué)生對邀請函的格式和內(nèi)容就更加有興趣。

結(jié)語

英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，作業(yè)并非越多越好，不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為英語學(xué)習(xí)的橋梁?！半p減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，要尊重學(xué)生差異，針對性地，設(shè)計出真正符合學(xué)生需求的作業(yè)。作業(yè)是師生交流的橋梁，是課堂教學(xué)的延續(xù)，應(yīng)該是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程。

然而，這一有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往不能得到教師的足夠重視，更得不到精心的準(zhǔn)備和設(shè)計。我認(rèn)為精心的設(shè)計分層作業(yè)這一途徑可以很好的起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也是當(dāng)下學(xué)生“減負(fù)”行之有效的重要途徑。