基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的路徑研究

李林

摘要：混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)了師生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果得到實(shí)質(zhì)性提升。文章論述基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析混合式教學(xué)模式使用中的困境，研究基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的路徑和混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的“雙提升”。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)通”；混合式；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果；路徑

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）33-0128-03

基金項(xiàng)目：河北省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘學(xué)習(xí)通’的混合式教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的路徑研究”（GJXH 2021-117）研究成果

以MOOC為代表的線上課程作為互聯(lián)網(wǎng)與高等教育深度結(jié)合的產(chǎn)物，破除了以往課堂教學(xué)的屬性桎梏，為教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了更為豐富、更為多元的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。MOOC的出現(xiàn)和應(yīng)用正在改變著單一的學(xué)習(xí)方式和滯后的教學(xué)模式，為教育領(lǐng)域注入了新的活力與因子，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了機(jī)遇，能夠滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，無論是內(nèi)部的、外部的視角，還是現(xiàn)實(shí)的、虛擬的維度，均對高校教育工作提出了時(shí)代性的新要求，促使基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建成為大勢所趨。積極探究線上+線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，是新時(shí)代不斷提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的有效手段。

1.教學(xué)方式多樣

基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式以信息技術(shù)為重要載體，其中包括微視頻內(nèi)容、PPT，以及移動(dòng)圖書館、筆記、小組社交等功能。教學(xué)中具有簽到、搶答、線上小測等，使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)頻率顯著提升。教育者可隨時(shí)跟蹤學(xué)情，以便及時(shí)答疑解惑，并結(jié)合學(xué)情實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)方式靈活

課前階段，學(xué)習(xí)者利用電子移動(dòng)設(shè)備登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)預(yù)習(xí)教育者提供的學(xué)習(xí)資源，可以通過線上筆記和線上測驗(yàn)檢查自身預(yù)習(xí)情況。課中階段，教育者以教學(xué)方案為基礎(chǔ)對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)習(xí)者通過小組協(xié)作、小組討論發(fā)表自身看法、與教育者交流。課后階段，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)通完成教育者布置的作業(yè)，對所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

3.評(píng)價(jià)體系科學(xué)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系對于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)較為片面，混合式教學(xué)模式可將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程詳細(xì)記錄下來，有助于教育者精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。在混合式模式下，學(xué)生的自我控制能力、自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)將得到較好展現(xiàn)。

1.缺乏個(gè)人獨(dú)立思考

現(xiàn)階段，教育者線上所提出的問題答案會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況。其一，當(dāng)首個(gè)學(xué)生將答案發(fā)送至線上平臺(tái)后，部分學(xué)生將其復(fù)制拷貝發(fā)送，并未進(jìn)行深入思考。其二，當(dāng)教育者提出問題后很少有學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果弱化。

2.課前預(yù)習(xí)效果不佳

混合式教學(xué)的高速發(fā)展雖然在提升教學(xué)效果上取得一定成績，但仍然存在諸多有待優(yōu)化的問題。教育者在課前階段根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提前錄制微課并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，部分學(xué)生自學(xué)意識(shí)淡薄，預(yù)習(xí)效果不佳。

1.前期分析

（1）學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求分析以學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段知識(shí)技能整體水平與預(yù)期達(dá)到水平之間的差距分析為主，此差異需從知識(shí)技能、過程方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考慮。知識(shí)層面以分析和研究學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段對知識(shí)的掌握度為主；技能層面以分析和研究學(xué)習(xí)者是否熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)通的每一項(xiàng)功能，并按照教育者標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主；情感態(tài)度與價(jià)值觀層面以分析和研究學(xué)習(xí)者對基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式的接受度為主。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開多角度分析是確保教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的前提，亦是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要涵蓋三個(gè)方面。其一，選擇組織單元，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)應(yīng)由淺到深、環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在邏輯符合學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。其二，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后所具備的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)的總要求。其三，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇需要以學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，確保多元化、基礎(chǔ)性、科學(xué)性。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境即供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)框架，有助于學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師、教室陳設(shè)以及教學(xué)模式等，其在某種程度上影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。

（4）學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析旨在全面了解其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等情況，從而為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的制定、教學(xué)模式的選擇提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)過程實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，教育者可依托調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)管理設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程更加有效、順暢?；凇皩W(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使教育者的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體地位得到凸顯，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的“雙提高”?；旌鲜浇虒W(xué)分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段，教育者可借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)習(xí)者初步掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)通總結(jié)分析學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)情況，明確教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，使授課內(nèi)容更具針對性；課中階段，學(xué)習(xí)者自行簽到，教育者結(jié)合學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，通過彈幕的形式對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋，并進(jìn)行隨堂小測，了解學(xué)習(xí)者答題情況以及知識(shí)掌握度；課后階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進(jìn)行鞏固練習(xí)，教育者可發(fā)布相關(guān)習(xí)題以加深學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解和掌握。

（2）教學(xué)管理設(shè)計(jì)。教育者應(yīng)了解學(xué)情，為確保教學(xué)工作的順利開展，可借助信息技術(shù)手段對教學(xué)進(jìn)行管理?！皩W(xué)習(xí)通”平臺(tái)具有簽到管理、任務(wù)通知、學(xué)生反饋、主題討論等功能，依托混合式教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代化教學(xué)掙脫了“嘴”“黑板”“教材”的桎梏，基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，教育者可創(chuàng)建同步課堂，通過添加預(yù)習(xí)資料、發(fā)布通知初步了解預(yù)習(xí)情況。“學(xué)習(xí)通”作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，為教學(xué)注入了新時(shí)代元素，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了行之有效的平臺(tái)。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課前自主學(xué)習(xí)階段，教育者結(jié)合將要講授知識(shí)合理制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)幻燈片、視頻等，并及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，為授課做好鋪墊。課中知識(shí)完善階段，教育者根據(jù)大綱要求和預(yù)習(xí)情況開展針對性教學(xué)，并適當(dāng)補(bǔ)充和延伸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生不理解的知識(shí)或不懂的內(nèi)容進(jìn)行解答。課后知識(shí)遷移階段，教育者發(fā)布測驗(yàn)題讓學(xué)生回答，也可通過釘釘、微信等輔助工具開展學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)燃思維的火花。

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備階段。備課階段，教育者可利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)多樣化的資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情有針對性地搜集圖書、報(bào)紙等資源，尋找與教學(xué)相關(guān)的熱門話題、生活實(shí)例等，并將該部分內(nèi)容融入教學(xué)，確保授課內(nèi)容具有時(shí)代性。課前階段，教師要及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、觀看視頻的次數(shù)和完成度，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)、生生之間的合作學(xué)習(xí)。

（2）課中學(xué)習(xí)階段。教育者應(yīng)合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間。其一，監(jiān)管課堂出勤率。教育者通過課程主界面設(shè)置相應(yīng)的簽到方式，如普通簽到方式，學(xué)生只需點(diǎn)開即完成簽到；二維碼簽到方式，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)行簽到。依托線上檢查學(xué)生的出勤情況，并將線下實(shí)到人數(shù)進(jìn)行核對，及時(shí)掌握學(xué)生到課情況。其二，課堂教授環(huán)節(jié)。教育者可選擇視頻、課件+講授的形式開展教學(xué)，通過播放視頻，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論、分組討論等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其三，知識(shí)分享。教育者可通過手機(jī)投屏進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分享。其四，以學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)為依據(jù)及時(shí)調(diào)整授課方法。

（3）課后鞏固階段。利用學(xué)習(xí)通的“考試”功能對學(xué)生進(jìn)行考查，精準(zhǔn)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，開展個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生改正自身不足和缺點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。此外，教育者要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況反思教學(xué)中的短板，及時(shí)優(yōu)化授課內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)更具針對性。

1.診斷性評(píng)價(jià)

在教學(xué)開始前，教育者需要對學(xué)習(xí)者整體情況進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)方法，真正做到因材施教，并根據(jù)學(xué)習(xí)者情況制作自學(xué)任務(wù)單，包括重難點(diǎn)，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

2.過程性評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，并非過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。教育者在教學(xué)過程中要通過階段性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)予以解決。過程性評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)以及課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)。

（1）課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。第一，預(yù)習(xí)訪問次數(shù)。教育者通過在課前將預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)通觀看視頻次數(shù)的差異評(píng)價(jià)。第二，預(yù)習(xí)時(shí)長和進(jìn)度。通過實(shí)際預(yù)習(xí)時(shí)長和進(jìn)度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，在線答題成績。教育者應(yīng)結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測，通過檢測分析學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)效果。第四，線上交流情況。通過學(xué)習(xí)通發(fā)布討論主題，學(xué)習(xí)者按照要求完成討論任務(wù)，根據(jù)實(shí)際交流情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者掌握程度。

（2）課中階段評(píng)價(jià)。第一，提問次數(shù)。通過學(xué)習(xí)者回答評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)積極性。第二，課堂互動(dòng)。教育者結(jié)合授課內(nèi)容開展小組討論活動(dòng)，通過討論情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況。通過對提問次數(shù)和課堂活動(dòng)兩項(xiàng)的評(píng)價(jià)可知，學(xué)習(xí)者討論積極說明學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃厚。反之，教育者應(yīng)提醒學(xué)習(xí)者加強(qiáng)參與度。第三，課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)。利用學(xué)習(xí)通開展教學(xué)都設(shè)置了章節(jié)作業(yè)與隨堂小測，學(xué)習(xí)者如果按時(shí)完成作業(yè)和測驗(yàn)，教育者可知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果優(yōu)異。反之，若未能及時(shí)完成任務(wù)，教育者應(yīng)提醒其按時(shí)完成。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)

第一，學(xué)習(xí)者期末成績。借助期末分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對本學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。第二，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果主觀評(píng)價(jià)。以上所述的預(yù)習(xí)次數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)長和進(jìn)度、提問次數(shù)和期末成績等均為客觀數(shù)據(jù)，是指學(xué)習(xí)者基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，無法充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的主觀評(píng)價(jià)。因此，課程活動(dòng)結(jié)束后，教育者可開展問卷調(diào)查，對學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

依前所述，“學(xué)習(xí)通”以其自身強(qiáng)大的功能促使混合式教學(xué)更加有效，而基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式，教育者可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布微視頻、下達(dá)任務(wù)、進(jìn)行問卷調(diào)查等。課堂教學(xué)可以選擇游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等授課方法，確保教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的多元豐富，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的藩籬，優(yōu)化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果得以切實(shí)提升。教育者要提高信息技術(shù)素養(yǎng)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)的技術(shù)和流程，從而更高效地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使混合式教學(xué)模式的作用最大化。

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Research on the Path to Improve Learners’ Learning Effect Based on the "Learning Through" Mixed Teaching

Li Lin

（Department of Chinese International Education， Hebei North University， Zhangjiakou 075000， China）

Abstract： The mixed teaching mode combines the advantages of traditional teaching and network teaching， truly realizes the interaction between teachers and students， as well as between students and students， strengthens the positive interaction between teachers and students， and substantially improves the learning effect of learners. This paper discusses the advantages of the mixed teaching mode based on "learning through"， analyzes the difficulties in the use of the mixed teaching mode， and studies the path to improve learners’ learning effect and the construction of the mixed teaching evaluation system based on "learning through"， so as to realize the "double promotion" of teaching effect and learning effect.

Key words： "learningthrough"；mixed type；teaching mode；learningeffect；route