“大中小學思政課一體化建設”背景下地方歷史文化資源的應用

陳兆紅

（天津農(nóng)學院 馬克思主義學院，天津 300392）

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用”[1]。習近平明確指出，“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展”[2]。歷史教育是大中小學思想政治教育的重要組成部分。歷史的復雜性決定了歷史研究方法和角度的多元性。宏觀歷史模式和微觀歷史模式是常用的兩種方式，前者從歷史的廣度和整體意義上呈現(xiàn)歷史發(fā)展過程及其規(guī)律，后者從某一微小方面呈現(xiàn)歷史的局部或細節(jié)，為前者提供補充與說明，是進行宏觀歷史研究的基礎。在大中小學歷史教育中，每個階段的教學目標及層次均有所區(qū)別，但基本以宏觀歷史敘事方式和嚴謹?shù)倪壿嬚宫F(xiàn)中國歷史的發(fā)展過程和規(guī)律。這種宏觀歷史解釋的方法僅局限于宏觀歷史的建構，因此需要在教學過程中適當嵌入微觀歷史資料，構建結構合理、內(nèi)容充實的中國歷史大廈?！凹亦l(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)”。地方歷史文化資源是微觀歷史的組成部分，用得好，則能成為講好大中小學思政課的一把利劍。

1 地方歷史文化資源在“大中小學思政課一體化建設”中的價值

1.1 拉近距離，增強親和力

由于思想政治理論課的教學內(nèi)容在時間和空間上距離學生的現(xiàn)實生活比較遠，又比較宏觀，缺少有血有肉的詳細史料的支撐，容易使講課淪為說教，學生在學習過程中容易感到枯燥、乏味。地方歷史文化資源有助于拉近學生與教學內(nèi)容的距離，在教學中適當引入地方歷史文化資源，能讓學生感到格外親切，增強了親和力，在學生心目中，歷史不再是遙遠的，而是觸手可及的、活生生的、有血有肉的。

1.2 擺脫枯燥，激發(fā)興趣

由于思想政治理論課的教學內(nèi)容比較宏大，著重于宏觀歷史的構建和歷史發(fā)展規(guī)律的闡釋，內(nèi)容比較枯燥，再加上部分內(nèi)容在大中小學三個階段都有重復，因此學生對課程內(nèi)容缺乏新鮮感，若教師再照本宣科，必然使學生感到枯燥乏味。而地方歷史文化資源貼近實際、貼近生活、貼近學生[3]，具體且直觀，教學中若能引入學生熟知的地方歷史文化資源，必能激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 史論結合，增強說服力

思想政治理論課中關于歷史教育的相關內(nèi)容主要是從宏觀角度演繹中國歷史的發(fā)展進程，總結歷史經(jīng)驗和規(guī)律[4]，因此，歷史史實相對缺乏。由于受反唯物主義歷史觀、西方媒體思想滲透、歷史虛無主義思潮等錯誤思想的影響，造成了學生對課程內(nèi)容的信任危機。若在教學中科學地使用一些相關的地方歷史文化資源，就能達到史論結合、深入淺出的目的，增強教學的說服力，解決信任危機[4]。

1.4 巧用史料，強化功能

思想政治理論課的教學目標在于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強愛國主義教育是應有之義。在中國近代以來風云變幻、翻天覆地的變化過程中，各地都涌現(xiàn)出了無數(shù)仁人志士，發(fā)生了無數(shù)可歌可泣的故事，他們?yōu)槊褡鍙团d作出了卓越的貢獻，成為家鄉(xiāng)的驕傲。在課堂上把學生家鄉(xiāng)的人物、事例引入教學，引導學生對歷史文化資源進行實地考察參觀，激發(fā)他們的鄉(xiāng)土情感與愛鄉(xiāng)情操，使愛國主義這個抽象的概念轉化為具體的、可感知的事件，實現(xiàn)思想政治教育功能。

2 當前運用地方歷史文化資源的現(xiàn)狀及其原因探析

2.1 現(xiàn)狀分析

20世紀中葉后，地方歷史教育風靡世界，在這一大潮下，我國也進行了基礎教育改革。2001年教育部頒布的《全日制義務教育歷史課程標準》指出，要“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益”[5]。但由于受高考指揮棒及人力、財力、物力的影響，各地落實情況雷聲大雨點小。雖然有些地方編制了相關教材，但并沒有實際進入到教學過程中，而是作為課外讀物使用。這種狀況造成了中小學鄉(xiāng)土教學短腿，學生對于地方歷史文化資源的基礎較差，在一定程度上影響了大學思想政治理論課程中地方歷史文化資源的應用。

高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下稱《綱要》）教學中運用地方歷史文化資源狀況也不理想。主要表現(xiàn)為：第一，政策落實不到位。1994年和2004年，中共中央宣傳部和國務院分別頒布了相關政策，對地方歷史文化資源應用于《綱要》教學給予了政策和經(jīng)濟支持。而實際上，在教學過程中是否使用、使用哪些、如何使用，全由任課老師自己決定，導致政策沒有得到有效貫徹。第二，研究成果應用不理想。關于地方歷史文化資源應用于《綱要》教學的研究從2006年就開始了，發(fā)表的論文可以用汗牛充棟來形容，但能被運用到教學中的成果少之又少。

2.2 原因探析

地方歷史文化資源在大中小學思想政治理論課教學中的運用并不理想，沒有達到應有的效果，是由多方面原因造成的。

2.2.1 教學課時緊張

受高考指揮棒的影響，在中小學階段，鄉(xiāng)土教材被擱置一邊。大學階段的《綱要》課程則涵蓋了19世紀中期以來中國社會發(fā)展變革的全部歷史進程，時間跨度大、內(nèi)容龐雜，涉及到中國近現(xiàn)代史中政治、經(jīng)濟、文化、外交等多方面內(nèi)容，課程邏輯性、理論性很強，加大了教學難度。教師除了要講述歷史知識，還要闡述歷史發(fā)展規(guī)律，闡明“四個選擇”。而教學計劃只有短短的54個學時，要完成以上任務已經(jīng)捉襟見肘，這種情況下，再引入地方歷史文化資源，必然更加激化內(nèi)容多、課時少的矛盾，導致很多教師在教學過程中僅能零星地使用地方史料，難以起到應有的教學效果。

2.2.2 教學方法欠缺

恰當?shù)慕虒W方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的重要手段，教學方法關系著教學成敗。在課時緊張的情況下教師在完成教學基本任務的同時，還要引入地方歷史文化資源，必然要求掌握科學的教學方法。但目前既能大量引入地方歷史文化資源，又能克服學時限制，還能起到應有作用的教學方法，需要教師們扎實研究和反復實踐。

2.2.3 教師知識儲備不足

教師是課程資源的開發(fā)者和使用者，是教學過程的主導者，教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)決定了教學效果的好壞。目前各學校的歷史教師大部分是科班出身，接受的是大學歷史通識教育，在研究生學習階段則局限于某個微觀的專業(yè)方向。筆者所在學?！毒V要》課教師的研究方向就有先秦史、美國史、中共黨史等，大部分教師在學生時代接觸地方史料的機會很少，對其進行系統(tǒng)學習研究的機會更少。在缺乏系統(tǒng)研究的情況下，地方歷史文化資源在大中小學思想政治理論課中的應用必然大打折扣。

2.2.4 政策措施不力

地方歷史文化資源應用于大中小學歷史教學，盡管價值明顯，但它畢竟是思想政治理論教育領域里很微小的一個方面。雖然中共中央國務院對此有政策支持，但各地相應的配套政策、措施并沒有跟上。而缺少了地方教育部門和學校的大力支持，僅靠教師之力很難系統(tǒng)有效地開展此項工作并取得良好效果。

3 在“大中小學思政課一體化建設”中有效發(fā)揮地方歷史文化資源作用的途徑

3.1 選取和運用地方歷史文化資源的原則

地方歷史文化資源浩如煙海，因此，在選取具有思想政治教育作用的地方歷史文化資源并運用該資源，必須堅持一定的原則。

3.1.1 實事求是原則

實事求是是毛澤東思想的靈魂，是思想政治理論課教師在教學過程中必須堅持的原則。但某些地方為渲染本地的重要性和貢獻，對歷史文化資料進行了加工。如夸大某個歷史事件的影響、拔高某個歷史人物的功績，而對其局限性卻一帶而過，甚至帶有杜撰、演義、戲說的成分。這些歷史文化資源不符合實事求是的原則，不利于學生形成正確的歷史觀。因此，教師必須堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，在使用地方歷史文化資源之前要認真辨別，確保資料的真實性，在使用時尊重歷史事實，不可隨意解讀，向?qū)W生傳遞錯誤信息。

3.1.2 按需擇優(yōu)原則

地方歷史文化資源是海量的，教師在教學過程中必須進行有效選擇。首先，按需選擇。在教學中引入地方歷史文化資料的目的是為了更好地達成教學目標，所以，要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來選擇資料。其次，擇優(yōu)選擇。在豐富的地方歷史文化資料中，要選取那些既有地方特色又有全國影響的素材，做到有的放矢，擇優(yōu)選用，便于引起共鳴，起到良好的教學效果。

3.1.3 適度原則

首先，把地方歷史文化資源引入教學是為了補充和豐富思想政治理論課的教學內(nèi)容，解決教學中一直存在的理論與現(xiàn)實疏離、學生學習興趣低等問題，所以引入行為只是一種手段，不應把手段異化為目標，乃至于喧賓奪主。其次，思想政治理論課本就內(nèi)容多課時少，如果引用地方歷史文化資源過度，必將加劇這一矛盾。所以在地方歷史文化資源的選擇上要堅持適度原則，掌握分寸，分清主次。

3.1.4 整體性原則

整體性原則是指將地方歷史文化資源引入思想政治理論課教學時，要有全局意識，整體觀念，不能就事論事，一葉障目，不見泰山。要將發(fā)生于一時一地的具有地域特征的文化史料放到整個中國歷史發(fā)展的進程中、整個中國的視野下來分析，見微知著，啟發(fā)學生從宏觀上認識中國社會的發(fā)展進程和規(guī)律。如果把重點放在地方歷史文化資源的講解上，則改變了思想政治理論課程的性質(zhì)、功能和教育目標。

3.2 大中小學統(tǒng)籌規(guī)劃

研究表明，在不同的成長階段，人的心理和思維發(fā)展程度大不相同，這就要求“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課”[6]。地方歷史文化資源融入“大中小學思政課一體化建設”，必須遵循心理和思維發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃。

小學階段的學生已經(jīng)具備具體運算能力，即為了某種目的而變換信息的一種特殊的智力程序。但這個時期兒童的運算還不能離開具體事物或形象的幫助，仍處于具象思維階段。因此，小學歷史教育在內(nèi)容上應注重故事性，選取地方歷史文化資源中有思想政治教育價值的故事，通過故事傳遞思想、價值。在方式方法上也要從小學生具象思維的認知特點出發(fā)，運用圖片、視頻、實物等調(diào)動學生感官，把故事講好。通過這些正面的地方歷史文化資源，達到陶冶情操、啟蒙道德情感之目的，引導學生愛黨、愛國、愛社會主義，樹立做社會主義建設者和接班人的美好愿望。

初中生已具備形式運算能力，抽象思維開始發(fā)展，思維超出了所感知的事實或事物的具體內(nèi)容，但仍有賴于具體形象。針對初中生的認知特點和學業(yè)情況，可以編寫專門的地方歷史文化教材，內(nèi)容上要比小學階段更豐富、成體系，體現(xiàn)出古代、近代、現(xiàn)代的發(fā)展歷程，彰顯地方歷史文化的厚重感、自豪感，增強學生的歷史意識。在方式方法上可以加大文字表述，選取豐富的歷史圖像，直觀形象地再現(xiàn)歷史，增強教材的可讀性。通過地方歷史文化資源的講授，增強學生的國家意識和國情觀念，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。

高中生形式運算思維已占優(yōu)勢，抽象邏輯思維能力進一步加強，辯證思維基本形成，已經(jīng)形成了完整的認知結構系統(tǒng)。在此階段的教學過程中，應有意識地將正確價值判斷建立在區(qū)域文化資源的知識維度之上。換言之，就是借助地方歷史文化資源更好地了解國情，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀。為達到更好的教學效果，可以綜合運用導入法、插入法和體驗法等教學方法，打牢學生的思想基礎，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。

大學階段的歷史教育主要依托于《中國近現(xiàn)代史綱要》進行，除此之外還要進行“四史”教育，目的在于使學生了解國史、國情，懂得“四個選擇”。與前面各階段相比，應更重視理論的闡述和規(guī)律的總結。在這一階段運用地方歷史文化資源，應重視其理論性，注重展示區(qū)域歷史文化資源發(fā)展的規(guī)律性，滿足學生理性思維和抽象思維的要求。選擇教學方法時，應更重視研究性教學法，由個別到一般，使學生更深刻地認識世情、國情、黨情，增強學生的使命擔當，爭做社會主義合格的建設者和可靠的接班人。

3.3 大中小學共建共享

在“大中小學思政課一體化建設”背景下，大中小學各階段對地方歷史文化資源的利用應共建共享，由不同學段的教師組成統(tǒng)一的教學科研團隊，發(fā)揮各自的特長，圍繞地方歷史文化資源開展系統(tǒng)研究?！岸ㄆ陂_展大中小學思政課一體化教學研究活動。鼓勵高校馬克思主義學院與中小學開展結對活動，定期開展教學研討、課程研究、教師實踐教育等活動”[7]。中小學教師對地方歷史文化資源了解較多，教學經(jīng)驗比較豐富，而大學教師的理論水平和研究能力更勝一籌。因此，組成統(tǒng)一的教學科研團隊可以解決素材選取的問題，統(tǒng)籌安排適合各學段學生心理和思維特點的教學資料，明確各學段要達到的教學效果。

但由于大中小學條塊分割管理的現(xiàn)狀，導致不同學段的教師溝通起來會存在一些困難，因此亟需發(fā)揮地方教育部門的主導作用。地方教育部門的重視，是推進此項工作的條件和保證。一是要給予態(tài)度上的支持。各地教育部門應號召并支持教師將地方歷史文化資源用于大中小學思想政治理論課教學。二是要給予行動上的支持。政府部門可以組織一些相關活動，比如推介、培訓等活動，大力宣傳本地區(qū)的歷史文化資源，增加學生、教師的知識儲備。聯(lián)合其他相關部門發(fā)布當?shù)乜捎糜谡n堂教學的歷史文化資源，并分類整理，節(jié)省教師搜集、甄別、篩選的時間，把更多的時間用在思考如何利用這些資源上。各地教育部門之間還可以交換資源，教師可以輕松掌握全國各地的歷史文化資源。三是由地方教育部門搭建平臺，組建區(qū)域大中小學思政課一體化教學團隊聯(lián)盟，打破各學段思政課教師各自為戰(zhàn)、思政課堂學段隔閡的局面，組織大中小學各學段教師集體備課，進行經(jīng)驗交流，實現(xiàn)資源共享[8]。

3.4 運用科學的教學方法

地方歷史文化資源作為大中小學歷史課程的重要補充，運用時還需采取恰當?shù)姆椒?。筆者根據(jù)不同階段學生的特點和教學實踐總結了以下幾種方法。

3.4.1 導入教學法

好的開始是成功的一半，所以導入環(huán)節(jié)非常關鍵。選取一些典型的人或事以巧妙的構思導入新課，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考[9]。但將地方歷史文化資源用于導入環(huán)節(jié)不能強求，必須把握好教材內(nèi)容體系，找到地方歷史文化資源與教材內(nèi)容的契合點。

3.4.2 穿插教學法

穿插法是將地方歷史文化資源引入教學的最通用的方法。在教學過程中，教師根據(jù)歷史的內(nèi)在聯(lián)系，適度地插入地方歷史文化資源的相關內(nèi)容，提醒學生“歷史就在身邊，只要伸出手就能觸碰到歷史”，揭開歷史的磚瓦，探究歷史發(fā)展的脈絡、規(guī)律[10]。為達到更好的教學效果，教師在課前要根據(jù)學生的生源地準備資料，或者讓學生利用與講課內(nèi)容相關的自己家鄉(xiāng)的歷史文化資料，加深對問題的理解。這樣既可以彌補教材內(nèi)容過于抽象的不足，又可以拉近學生與歷史的距離，起到事半功倍的教學效果。

3.4.3 課堂討論法

討論式教學法注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。首先教師根據(jù)教學任務選取相關的能激發(fā)學生認知興趣的地方歷史文化資源，設計問題并引導學生進行討論，也可以讓學生從自己家鄉(xiāng)資源中選出可以說明這一問題的史料進行交流，加深對問題的認識。通過積極地參與討論，使學生了解和掌握更多的地方歷史文化資源，培養(yǎng)學生史論結合、論從史出的意識。

3.4.4 研究性教學法

研究性教學法就是對與教學內(nèi)容相關的地方歷史文化資源中的重大歷史事件和歷史現(xiàn)象進行調(diào)查研究。在教學過程中，教師可以給學生布置選題，或者學生自主選擇題目，目的是對課堂教學進行補充和延伸。學生通過查找資料、實地考察，來撰寫研究報告，并由教師綜合點評。教學實踐證明，研究性教學法有利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性[11]。這種從小到大、由淺入深的學習方式有助于學生認知中國歷史發(fā)展的歷程和規(guī)律。