許秀平

（長春北師大附屬學(xué)校 吉林長春 130000）

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入性的理解，從而將其靈活地應(yīng)用到不同的數(shù)學(xué)問題中。深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生思維方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以參與到課堂中，主動(dòng)就數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提升。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師也應(yīng)該優(yōu)化原有的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)要求進(jìn)行課堂內(nèi)容的整合，使得教學(xué)過程具有一定的整體性。單元整體教學(xué)的應(yīng)用有助于強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，開拓學(xué)生的解題思路，將相同的概念內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師可以就此進(jìn)行研究。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

（一）推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生角度展開的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來看，深度學(xué)習(xí)是在解決問題的基礎(chǔ)上，對它涉及的概念進(jìn)行深入理解的過程，具有舉一反三的特征，學(xué)生可以采取一題多解的方式，對數(shù)學(xué)概念總結(jié)到一起，這對于學(xué)生的能力提升有著重要的作用。在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生有著更高的要求，需要他們可以從數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)性、知識點(diǎn)等方面進(jìn)行深入的探究。在這種情況下，單元整體教學(xué)就有著重要的意義，它可以幫助學(xué)生從整體學(xué)習(xí)中將涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容放置在同一個(gè)框架體系中，為學(xué)生的深入探索提供了一定的依據(jù)，可以在單元整體教學(xué)下實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容的整合，從而建立在深度學(xué)習(xí)中的邏輯思維，加強(qiáng)在重點(diǎn)難點(diǎn)上的有效推進(jìn)，有利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（二）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性

通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材的觀察和分析來看，單元章節(jié)中的內(nèi)容大多都屬于類似的知識點(diǎn)，包括由淺及深的內(nèi)容，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)習(xí)過程中的有效過渡。在過去的學(xué)習(xí)理念下，教師往往更側(cè)重于數(shù)學(xué)的某個(gè)概念，在課堂上對概念進(jìn)行解讀，而單元整體教學(xué)則是將數(shù)學(xué)的不同知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，從概念、公式以及原理等方面進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效理解和吸收，并且在此基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)思維框架，將各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中感受到它的連貫性。例如在小學(xué)階段關(guān)于“數(shù)”的認(rèn)識，“10 以內(nèi)的數(shù)”是數(shù)字認(rèn)識的一個(gè)基礎(chǔ)。通過數(shù)字的認(rèn)識后，學(xué)生會學(xué)習(xí)用數(shù)來表示物體的長短、高矮輕重等，后期還會學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)的加減法知識。這些知識點(diǎn)可能在表面沒有太大的聯(lián)系，但是將其整合到一起可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，確保深度學(xué)習(xí)的展開。

（三）滿足新課改的教學(xué)目標(biāo)要求

在新課改基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定的全面性，包括在學(xué)科素養(yǎng)的提升上，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，可以加強(qiáng)他們對于知識的靈活運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷深化學(xué)生的理解能力，確保對于數(shù)學(xué)知識的理解，可以養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生從整體能力上進(jìn)行提升，包括空間想象能力、計(jì)算能力等，將不同的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)到一起，通過科學(xué)的方法對單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供全面的數(shù)學(xué)框架體系，這也在一定程度上符合深度學(xué)習(xí)的規(guī)律，滿足新課改的教學(xué)目標(biāo)，可以形成多元化的學(xué)習(xí)模式，有助于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的要點(diǎn)

（一）梳理單元整體教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)是邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，它需要幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中的規(guī)律進(jìn)行探索，總結(jié)它的具體公式和概念。在單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，為了確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提供探究的空間，需要加強(qiáng)對教材內(nèi)容的梳理，使其具有一定的結(jié)構(gòu)性。從小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)來看，它根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定了不同的教材，而且單元之間的內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師在內(nèi)容整理上需要突出它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生提供不同層次的分析模式。首先，教師需要對教材單元中的不同概念進(jìn)行理解，明確它可以延伸出來的公式、實(shí)踐要點(diǎn)等內(nèi)容，將相似的概念歸類到同一個(gè)學(xué)習(xí)框架中，提高學(xué)生的理解能力。其次，在單元整體教學(xué)內(nèi)容的梳理中，教師需要從教材的設(shè)計(jì)思路入手，明確單元內(nèi)容整合到一起的原因，從這方面進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，從而為單元整體教學(xué)提供依據(jù)。例如在“乘除法”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將乘法與除法聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系，從而簡化學(xué)習(xí)流程。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的有效延伸

深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生具有一定的探究欲望，在學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)就數(shù)學(xué)問題背后所涵蓋的知識進(jìn)行了解，在這種情況下，單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)中就需要將不同的概念整合到一起，確保課堂教學(xué)的全面性，從整體上進(jìn)行歸類、總結(jié)工作，同時(shí)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其中，讓學(xué)生明確概念之間的關(guān)系，從而確保對于它們的深度理解。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在單元整體教學(xué)中的思維模式，將不同的知識串聯(lián)到一起，從一個(gè)數(shù)學(xué)概念的延伸中理解另一個(gè)數(shù)學(xué)概念的含義，將其看為一個(gè)整體的研究過程，這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生理解能力的提升。例如在“觀察物體”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，它的主要目的就是幫助學(xué)生理解不同的物體特點(diǎn)，從而形成一個(gè)區(qū)別性認(rèn)知。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師除了讓學(xué)生對不同的物體進(jìn)行觀察外，還應(yīng)該從學(xué)生的想象能力入手，將不同的物體組合到一起，對新形成的物體進(jìn)行觀察，改變學(xué)生對于物體的刻板認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的保障。

（三）統(tǒng)籌單元教學(xué)的整體框架

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師需要明確就單元教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，可以對它的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保課堂教學(xué)的靈活性。實(shí)際上，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念就是幫助學(xué)生建立整體的數(shù)學(xué)框架。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意它的前后順序，而且滿足深度學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高它的靈活性。首先，教師需要對單元整體教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行了解，針對涉及的概念進(jìn)行延伸，將知識統(tǒng)籌到一起，從學(xué)生的角度考慮對概念知識的有效推動(dòng)。另外，在統(tǒng)籌單元教學(xué)的整體框架中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對資源的有效應(yīng)用，秉持嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的態(tài)度，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)體驗(yàn)，合理地運(yùn)用教材資源，挖掘其中的深層內(nèi)涵。例如在“運(yùn)算定律”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師需要考慮到乘除法、加減法交換定律的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對涉及的知識進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生形成深度記憶，可以從理解中實(shí)現(xiàn)定律和概念的靈活運(yùn)用，也可以對相似的知識進(jìn)行有效的區(qū)分，避免應(yīng)用中的混亂問題。

（四）優(yōu)化單元教學(xué)評價(jià)，拓展學(xué)生的思維體系

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)該對學(xué)生的思維模式進(jìn)行合理的調(diào)動(dòng)，確保課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在單元整體教學(xué)中，評價(jià)有著重要的作用，它可以對學(xué)生起到有效的引導(dǎo)，通過評價(jià)的內(nèi)容幫助學(xué)生明確在概念理解上的不足，找到學(xué)習(xí)的主要方向。首先，教師需要明確評價(jià)的主要內(nèi)容，從學(xué)生的進(jìn)步空間、優(yōu)勢等方面進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，建立學(xué)生的自信心，將學(xué)生在不同課程中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識整合到一起，養(yǎng)成他們的獨(dú)立思考能力。另外，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，明確他們在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，從而合理設(shè)計(jì)評價(jià)的內(nèi)容，從數(shù)學(xué)的邏輯、推理以及理解等方面入手，掌握單元教學(xué)的整體知識。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是將相似的知識點(diǎn)整合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解能力的提升，而且還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的整體串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就目前來說，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的觀察和分析來看，教師在課堂上采取的教學(xué)方式過于單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識，往往都是由教師對學(xué)生進(jìn)行單向輸出，這對于學(xué)生的能力提升有著不利的影響。此外，教師在教學(xué)方法的選擇上缺乏一定的創(chuàng)新性，沒有為學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境和手段，在單元整體教學(xué)中不能將知識整合到一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)不到預(yù)期的要求。

（二）評價(jià)方式單一

在深度學(xué)習(xí)視域下，教學(xué)評價(jià)對于單元整體教學(xué)的展開有著重要的作用，但是就現(xiàn)階段來說，部分教師對于教學(xué)評價(jià)的重視程度不高，不能充分發(fā)揮它的作用。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)的觀察來看，教師對學(xué)生的評價(jià)具有一定的片面性，沒有體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，大多以成績高低作為評價(jià)的主要依據(jù)，但是忽略了學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，長此以往，學(xué)生就會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師在教學(xué)評價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在這方面的參與感，沒有收集學(xué)生對于單元整體教學(xué)的不同看法，這是需要注意的問題。

（三）思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著重要的作用，是單元整體教學(xué)的重要工具，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，將涉及的知識點(diǎn)融入其中，強(qiáng)化學(xué)生的推理能力，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起。但是就現(xiàn)階段來說，教師在思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中存在不同的漏洞問題，而且思維導(dǎo)圖大多沿用一種思路，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在單元整體教學(xué)中不能提高學(xué)生的空間想象能力，這是需要改正的問題。

四、深度學(xué)習(xí)視域下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)方法的多元化發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與程度，主動(dòng)就單元內(nèi)容進(jìn)行溝通和探討，這也是深度學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)，那么教師就需要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境。首先，可以將情境教學(xué)應(yīng)用到其中，通過設(shè)置不同的情境模式，給予學(xué)生一定的新鮮感，并且讓學(xué)生可以參與到其中，感受到數(shù)學(xué)單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。其次，可以將小組合作學(xué)習(xí)方式融入其中，將班級分為不同的小組，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上展開多個(gè)主題的探索，由學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方向，對單元知識點(diǎn)進(jìn)行了解。例如在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供長短不一的吸管，利用吸管的可折疊性讓學(xué)生做直角、銳角、鈍角等。還可以通過短吸管折大角、長吸管折小角的活動(dòng)讓學(xué)生直觀理解角的大小與邊的長短無關(guān)，通過這種方式加強(qiáng)對于角的全面了解。

（二）加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化

在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)單元整體教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，為學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，與學(xué)生進(jìn)行深度的溝通和交流，找到后續(xù)學(xué)習(xí)的主要方向，從而增強(qiáng)他們在課堂上的主動(dòng)性。在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)該注重評價(jià)內(nèi)容的多元性，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)該從他們在課堂的狀態(tài)以及對單元教學(xué)的認(rèn)知等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以從評價(jià)中獲得一定的幫助。另外，還可以采用學(xué)生互相評價(jià)的方式，讓學(xué)生體會到自己的變化。

（三）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

在單元整體教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對其細(xì)分，然后將思維導(dǎo)圖不同階段的內(nèi)容填入其中，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看為思維導(dǎo)圖教學(xué)中的主要對象。另外，還需要注意思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中的趣味性，確保學(xué)生可以主動(dòng)參與到其中。

結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是新課改下的主要學(xué)習(xí)理念，教師需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義，從學(xué)生角度入手對單元整體教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行分析，包括教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)評價(jià)等方面。然后就過程中存在的問題進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)教學(xué)方法、評價(jià)上的優(yōu)化，提高思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的合理性，確保小學(xué)單元整體教學(xué)可以發(fā)揮它的作用。