王小平

（福建省武夷山實驗小學(xué) 福建武夷山 354300）

小學(xué)教育穩(wěn)步發(fā)展的進程中，新課改提出了明確要求，主張教學(xué)過程中高度關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從個人意識、表達能力以及自主認知等多個方面詳細分析，落實好具體的培養(yǎng)工作。整個實踐環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教育備受矚目，成為熱議的焦點，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不能始終沿用刻板教育理念，打破填鴨式學(xué)習(xí)的禁錮。新時期，語文教學(xué)應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體地位，了解他們的實際需要，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受語文的魅力，融入語文的世界。

一、開放性思維的重要性

思維是人腦對客觀世界的規(guī)律和關(guān)系的反應(yīng)，它是智慧的最高表現(xiàn)，其基本過程是人類通過分類與綜合將事物分成同一類別、通過比較和分析中得出同一類事物的相同特征和關(guān)系、在通過抽象與概括將事物的共同特征和關(guān)系用最簡單的形式表示、最后通過具體化和系統(tǒng)化將這些得到規(guī)律和關(guān)系應(yīng)用到解決的問題的過程中。一般人認為數(shù)學(xué)等理科是培養(yǎng)思維的科學(xué)，但在新課程的改革背景下，所有課程融合，你中有我，我中有你，語文教學(xué)也不能僅僅強調(diào)讀、寫，而需要向更高層次教學(xué)目標發(fā)展，也要起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。如在小學(xué)階段寫作文是多數(shù)學(xué)生的弱項，一提到作文學(xué)生就開始“頭疼”。很多學(xué)生寫的作文僅僅是記流水賬，又或是其他范文的拼湊，不能稱之為好的作文。而好的作文一定是經(jīng)過構(gòu)思，而不是各種華麗辭藻組成空洞的文章，所以在寫作的過程中就是對思維的培養(yǎng)和鍛煉。又如，很多學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，甚至在課堂上偷偷地看課外書，但是當你讓他介紹這本書的梗概時，卻說不出所以然。這是因為這些學(xué)生在閱讀中更多是帶著一種好奇的心理去閱讀。雖然好奇的心理是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的源動力，但是在閱讀中僅僅有好奇而沒有思考，那么學(xué)生將難以在閱讀環(huán)節(jié)獲取經(jīng)驗，掌握相應(yīng)的寫作技巧?？梢娝季S的培養(yǎng)應(yīng)是語文教育目標之一。但思維是一個抽象的概念，其具有內(nèi)隱性、簡縮性，其培養(yǎng)和評價都需特定的方法和策略，本文根據(jù)多年的經(jīng)驗，總計在閱讀中如何培養(yǎng)思維的少許方法和策略。

二、巧妙設(shè)置閱讀問題，促進學(xué)生思維能力提升

小學(xué)生的認知能力和思維能力亟待提升，但這又是閱讀學(xué)習(xí)需要具備的能力，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。為此，教師有必要加強學(xué)生思維能力與認知能力的訓(xùn)練。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置閱讀問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與認知能力。教學(xué)活動實際開展時，教師要結(jié)合學(xué)生具體情況分析，結(jié)合教學(xué)的目標、內(nèi)容等為學(xué)生設(shè)計一系列巧妙的問題，將教學(xué)內(nèi)容融入問題中，并鼓勵學(xué)生積極思考，鍛煉自主思考以及探究能力。通過思考學(xué)生的思維就會產(chǎn)生碰撞，在對問題思考與探索的過程中，其思維能力就會得到提升，通過解決問題，學(xué)生的認知能力能夠得到提高。需要注意的是，教師在設(shè)置問題時要注意問題的開放性與啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠通過問題敢于積極發(fā)表個人見解。這樣可以更好地突出學(xué)生的個性化特征，可直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保綜合水平穩(wěn)步提升，給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，當學(xué)生閱讀完文章后，教師就可以向?qū)W生提出：“大家了解什么是納米技術(shù)了嗎？”“納米技術(shù)的作用是什么？”通過這兩個問題激發(fā)學(xué)生的思考意識，激發(fā)學(xué)生對文章進行細讀的興趣，學(xué)生可以在細讀的過程中尋找問題的答案。在學(xué)生閱讀完文章后，教師可以繼續(xù)提出：“作者眼中的納米技術(shù)是怎么樣的？文章中從哪幾個方面描寫了納米技術(shù)？”隨著問題的提出，學(xué)生有了一步步深入的思考，通過思考啟發(fā)學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生在思考以及探索環(huán)節(jié)尋找到問題答案。在閱讀教學(xué)中，巧妙地設(shè)置問題可以幫助學(xué)生深入的了解文章的內(nèi)涵與思想情感，全面掌握文章的主旨，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，也能深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，幫助他們發(fā)展閱讀能力，強化思維認知。

三、注重形式靈活，抓住模式核心

群文閱讀教學(xué)中，教師要適當設(shè)定形式，結(jié)合模式適應(yīng)性分析，保證教學(xué)設(shè)計更加符合實際，避免生搬硬套。教師和學(xué)生可以在群文閱讀中互相溝通與交流，例如閱讀到《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師要倡導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，避免限制于課文內(nèi)容上，通過闡述自身感受，真正體會到父愛如山的內(nèi)涵，了解母愛如水的溫潤細膩。群文閱讀中看重的便是開放與靈活，學(xué)生可以在此過程中各抒己見，結(jié)合所見所聞溝通交流，保證加深對內(nèi)容的感悟。

四、圍繞開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

語文活動開展時，閱讀理解并沒有固定的答案，一般是仁者見仁、智者見智，教師設(shè)定出開放性題目，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)他們表達自身認知，闡述獨特見解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！北热鐚W(xué)習(xí)到《兩小兒辯日》時，教師可以通過群文閱讀的方式讓學(xué)生們積極探索，表達實際的看法和意見，在相互溝通與交流中激發(fā)探索欲望，確保學(xué)習(xí)成果更加顯著。只要教師們的點撥到位，學(xué)生們便會有所收獲，真正的感知到尊重與主體價值。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，理解能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，教師要抓住適宜思路落實相關(guān)行動，由此培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

五、豐富閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，對于很多事物的了解主要以形象思維為主。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)及提升，從而加強學(xué)生對事物的認知能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都會選用講解與分析的方法進行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)形式普遍都是逐字逐句的分析，但是很容易影響學(xué)生的情感體驗，可阻礙學(xué)生對文章內(nèi)涵的深入解讀。隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運用到學(xué)科教育中，受到眾多教師的青睞與學(xué)生的喜愛。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓信息技術(shù)和教育實踐密切聯(lián)系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)步提升。教材為至關(guān)重要的載體，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教材中有著眾多優(yōu)秀的文章，在題材選擇、教育影響上都是經(jīng)過精心選擇的。但是對于小學(xué)生來講，由于各方面因素使他們不能完全的掌握和理解文章的內(nèi)容，所以，教師要看重現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢之處，促使學(xué)生接觸到理想情境，正確感知文章主旨與思想情感，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合可以將一些有難度的、抽象的語文知識變得更加具體和形象。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，很多學(xué)生沒有去過小興安嶺，所以對文章中描寫小興安嶺的段落不能很好的理解。為此，教師可以利用信息技術(shù)將小興安嶺的現(xiàn)實景象展示給學(xué)生，這樣可以加強學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，能深刻掌握文章的主旨與思想情感，進而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以利用信息技術(shù)視頻、圖像、音頻等技術(shù)，將文章內(nèi)容適當呈現(xiàn)，體現(xiàn)出直觀特色，通過為學(xué)生創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該情境中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從中獲得豐富的感官體驗與情感體驗。這樣的教學(xué)形式可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

六、注重評價方式開放化，凸顯學(xué)生主體價值

學(xué)生開放思維的培養(yǎng)，一套開放化的評價體系同樣尤為重要。在教學(xué)評價工作中，相對完整且可靠的評價方案，可以讓成果及時展示出來，也能獲取最中肯的結(jié)論，是遵循評價標準的基本保證。因此，在踐行小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重評價方式的開放化也是必不可少的重要一環(huán)。筆者認為，在評價方式開放化方面，重點可以從以下幾個方面進行注重。第一，重視口頭與書面評價形式的完美結(jié)合?？陬^評價的主要特點就是情境性、直接性、快捷性和高頻性等，口頭評價就是教師評價的有效方法，但是也要重視尺度和標準。課堂教學(xué)中，師生間的交流可以貫穿始終，教師要做出正確的評價和分析，有效的口頭評價能夠激發(fā)起學(xué)生們的主動參與熱情和積極性。但應(yīng)該注意的是，口頭評價也存有一定的弊端，比如隨機性和無記錄性等，這在一定程度上限制了使用環(huán)境，所以要結(jié)合具體情況分析。開展教學(xué)評價活動時，要適當引入書面評價的形式，將二者密切結(jié)合，確保整體效果更加理想，發(fā)揮出自身的強大功能。書面評價中，教師應(yīng)看重語言的使用要求，多采用一些鼓勵性語言，即便是批評也要注重語言的委婉。第二，了解教師評價與學(xué)生評價結(jié)合的意義，評價并不只是教師的專利，始終要明確一個原則，即學(xué)生才是評價的主體。因此，在進行教學(xué)評價時，教師要努力地保證學(xué)生們的參與，注重教師評價與學(xué)生評價兩種評價方式的有效結(jié)合，促使學(xué)生發(fā)揮出主體價值，擔(dān)負起評價職責(zé)，實現(xiàn)自我反思。通過合理科學(xué)的評價模式，形成一種積極、民主的評價關(guān)系，這對于學(xué)生更好地熟識自我、樹立自信，進而獲得更好發(fā)展也是很有幫助的。

七、借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境

因小學(xué)生年齡較小，他們的理解能力亟待提升，所以在進行閱讀的過程中難免就會遇到無法完全理解語句的含義及其他的問題，這對小學(xué)生的思維拓展造成了一定的阻礙。為提高小學(xué)生閱讀的積極性，并激發(fā)其不斷探究的欲望，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，便可通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式來啟發(fā)小學(xué)生，使其在如臨其境的體驗中加深對文章內(nèi)涵及主旨的理解。

結(jié)語

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中的相關(guān)要求分析，閱讀教學(xué)要抓住適宜的思路開展活動，也就是看重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，將其閱讀面適當拓寬，提高閱讀量，同時閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀品味，提倡讀好書、多讀書?；诮逃l(fā)展的切實需求，如何閱讀使作為有效解決淺閱讀、碎片化閱讀以及偽閱讀等問題的良方，在當下也受到了越來越廣泛的關(guān)注。在閱讀過程中，教師要特別注重加強學(xué)生的引領(lǐng)工作，同時堅持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和高效閱讀的自讀行為，促閱讀能夠真正地成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的快樂之旅。在新的教育環(huán)境下，教師若是一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則會直接降低學(xué)生閱讀的積極性和主動性。為了有效提升小學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，在實踐教學(xué)的過程中，教師則需要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，選擇合適的閱讀素材，借助信息技術(shù)手段為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并傳授其一定的閱讀技巧，以此才能進一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體水平。