創(chuàng)新人才培養(yǎng)需重視人才培養(yǎng)體系的生態(tài)多樣化

■文/張文霞（中國科學技術發(fā)展戰(zhàn)略研究院）

近年來，我國非常重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)并進行了大量探索，但仍存在不少問題，難以滿足新時期國家發(fā)展的需要。本文對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)難的問題與癥結進行了分析，提出其核心在于我國人才培養(yǎng)體系和教育生態(tài)多樣化嚴重不足，亟須進一步營造多元、開放的教育生態(tài)，加快培養(yǎng)各種各樣、不拘一格、富有創(chuàng)新精神和能力的優(yōu)秀人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題是關系到我國創(chuàng)新發(fā)展和人才強國的大事。近年來，習近平總書記在多個場合和講話中提到創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。特別是在2021年9月召開的中央人才工作會議上，他站在實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略高度，強調(diào)要堅持人才引領發(fā)展的戰(zhàn)略地位，深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略，錨定2035年躋身創(chuàng)新型國家前列、建成人才強國的遠景目標，下大氣力全方位培養(yǎng)、引進、用好人才，走好人才自主培養(yǎng)之路，加快建立人才資源競爭優(yōu)勢，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，關鍵在教育，但從人才生態(tài)系統(tǒng)的視角來看，當前我國的創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)在理念和制度設計上趨同化、模式化的特征較為明顯，多樣化嚴重不足，這極不利于具有創(chuàng)新潛質的人才順利成長和脫穎而出，應從根源上予以厘清和矯正。

一、我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)之殤

近年來，我國非常重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)并進行了大量探索，特別是在基礎研究、新興學科和交叉學科的人才培養(yǎng)，強化實踐培養(yǎng)和職業(yè)教育方面加大了力度，取得了一些成績。但總體而言，我國在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面仍存在一些突出問題，這在一定程度上造成我國前沿基礎研究人才、新興產(chǎn)業(yè)人才和國際頂尖人才不足等結構性短缺問題長期存在，戰(zhàn)略人才力量建設滯后，難以滿足新時期國家發(fā)展的需要。2005年，錢學森之問“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”曾震撼了全社會，16年之后，2021年3月1日Nature子刊《自然人類行為》雜志發(fā)表的文章《中印俄美四國大學STEM教育的技能水平和收獲》再次引起廣泛關注。該研究通過對幾萬名計算機科學和電子工程專業(yè)本科學生在大學期間的進步的跟蹤統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在入學初期，中國大學生在數(shù)學、物理和工程專業(yè)方面的表現(xiàn)是領先的，批判性思維能力明顯高于印度和俄羅斯學生，與美國學生差距不大；但經(jīng)過四年大學學習，中國學生的數(shù)學和物理成績、批判性思維能力和學術技能水平均出現(xiàn)了下降，表現(xiàn)墊底。這使得我們不得不深入思考，我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)難的癥結和解決方向到底在哪里？

二、我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題與癥結

筆者認為，我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)難的核心在于，長期以來，我國人才培養(yǎng)體系和教育生態(tài)多樣化嚴重不足，十分不利于創(chuàng)新型人才的成長和脫穎而出。從自然界來說，生物多樣性是自然界的基本特征，也是生態(tài)系統(tǒng)的關鍵，生物多樣性提高了生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，維持著自然界生態(tài)系統(tǒng)的平衡，是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎，保護生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣化對于人類的存續(xù)和發(fā)展至關重要。人才系統(tǒng)也是如此，建設一個具有異質性、多樣性、互動性和開放性的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說至關重要。但是長期以來，我國的整個教育生態(tài)一直圍繞應試和分數(shù)打轉，各高校的培養(yǎng)模式嚴重趨同，非常不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)有：

一是以分數(shù)、應試為核心的升學體系以及以知識灌輸為主要手段的標準化教學模式，長期貫穿從小學到大學的教育。這種廣為學校和教師習慣和接受的模式，使得我國的教育資源、學生的精力和時間過度耗費在分數(shù)競爭上，它持續(xù)強化、固化著學生的思維定式，抑制了學生的好奇心和創(chuàng)造力，不斷消耗著學生對科學探索和發(fā)明創(chuàng)造的興趣和突破既有框架的勇氣，導致學生的問題意識、批判精神、創(chuàng)造性思維普遍不足。當前，這種教育模式在我國高校也廣泛存在，甚至主導著一些大學的人才培養(yǎng)和教育體系，不利于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)。

二是片面理解和追求教育公平，弱化了對有天賦學生、“怪才”“偏才”學生的選拔和針對性培養(yǎng)。一個突出的表現(xiàn)是，近年來隨著高考題目難度降低，學科競賽、高校自主招生等的地位和作用下降甚至被取消，高考對學生能力水平的區(qū)分度下降，選拔優(yōu)秀人才的功能減弱。例如，自2020年起，高校自主招生被取消，而代之以主要選拔“有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質優(yōu)秀或基礎學科拔尖的學生”的“強基計劃”，但由于高校在“強基計劃”招生中自主權不足，并且規(guī)定考生高考成績所占比例不得低于85%，一些不夠拔尖的學生為了進入名校選擇報考該計劃，而那些在某方面拔尖、具有創(chuàng)新潛質的“偏才”學生卻難以進入，“強基計劃”難以真正起到吸引和選拔優(yōu)秀人才進入基礎學科的作用。在研究生招生中，保送生資格與平時的考試分數(shù)（績點）緊密掛鉤，在某方面有天賦的偏科學生難以有機會進入，多數(shù)學生在大學階段仍過于看重書本學習和考試分數(shù)。

三是高校改革探索空間較小，多元式發(fā)展和特色教育不足。與美、日等國家的大學教育具有高度自主性不同，我國高校的本科和研究生招生規(guī)模分配、學科設置和調(diào)整等主要由教育部門主導，高校自主權十分有限，進行改革探索的政策空間較小，特色化發(fā)展動力不足，人才培養(yǎng)跟著上級的指揮棒轉，趨向于單一化和趨同化。特別是在學科評估、“雙一流”評估等壓力下，高校普遍更重視科研工作，看重論文、項目等科研指標，在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、拔尖人才、特別人才、新興科技人才等方面重視和投入不夠。一些高校師資隊伍素質更新緩慢，人才培養(yǎng)急功近利，課程結構和教學方式陳舊，實踐教學走形式、不深入，難以實現(xiàn)因人施教和差異性、個性化培養(yǎng)。

三、進一步營造多元、開放的教育生態(tài)

我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要堅持“四個面向”——面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，進一步營造多元、開放的教育生態(tài)，加快培養(yǎng)各種各樣、不拘一格、富有創(chuàng)新精神和能力的科技人才，解決我國科技人員隊伍的結構性短缺。為此，建議從以下方面入手，加強有關工作：

一是應在現(xiàn)有應試選拔體系之外，創(chuàng)設多樣化的賽道和相應的招生機制，增加高校選拔拔尖創(chuàng)新人才的靈活度。在進一步促進教育資源分配公平、學生發(fā)展機會平等的基礎上，承認和尊重學生在資源稟賦方面存在先天差異性的客觀現(xiàn)實，鼓勵高校以及中小學根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標和特色、定位，開展多種形式的教育模式探索，發(fā)展豐富的特色教育、特殊人才教育等。進一步擴大高校特別是“985”“雙一流”等高水平高校在本科和研究生招生方面的自主權，在一定范圍內(nèi)恢復自主招生，拓寬人才選拔空間，積極發(fā)現(xiàn)各類“偏才”“怪才”。例如，允許高校通過學科競賽等賽事、綜合考試和名師名校推薦結合方式等選拔優(yōu)秀學生，但應嚴格相關條件和程序，同時加強政府監(jiān)管和公眾監(jiān)督，做到完全的公開透明。

二是應鼓勵高校在學科設置及教學模式方面進行積極探索，分門別類培養(yǎng)各類人才。鼓勵和支持高校大膽改革探索，根據(jù)自己的優(yōu)勢和條件，圍繞不同類型人才的特征和社會需求，有針對性地培養(yǎng)人才。例如：高?？勺灾鬟M行前沿學科、交叉學科、新興技術學科等方面的學科建設試點，建立諸如清華“錢班”“姚班”之類的特殊培養(yǎng)機制；大幅增加學制的彈性，鼓勵學生跨專業(yè)、跨領域學習；通過“教學與科研相統(tǒng)一”培養(yǎng)學術研究型人才，“教學與產(chǎn)業(yè)實踐相統(tǒng)一”培養(yǎng)工程性人才和職業(yè)性人才，“通識教育與專業(yè)教育并行”培養(yǎng)復合型人才等，避免“一刀切”和“一個模子”的人才培養(yǎng)機制。

三是應鼓勵高校與科研機構、企業(yè)、中學等成立教育聯(lián)合體，合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。鼓勵高校、研究所、科技型企業(yè)等和中學聯(lián)合設立人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，把選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的環(huán)節(jié)前移到中學階段，及早發(fā)現(xiàn)和選拔一批有研究興趣和天賦的學生，使其提前進入某些學科領域的高等教育和研究體驗階段。大力發(fā)展產(chǎn)教協(xié)同、研教協(xié)同培養(yǎng)人才模式，在繼續(xù)深化雙導師制、產(chǎn)業(yè)實踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式的基礎上，鼓勵高水平產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新人才進入高校，開設新興科技和產(chǎn)業(yè)科技研發(fā)方面的課程或擔任研究生導師；鼓勵學生進入高科技企業(yè)開展較長時間的實習，參與企業(yè)研發(fā)項目，并根據(jù)自愿原則允許其延長學制。

四是應在加強國際化的基礎上提高自主培養(yǎng)人才的能力。在當前嚴峻的國際形勢下，我國教育領域的對外開放大門不但不應關上，還應進一步擴大。應更大力度推進高校的國際化，鼓勵高校與國外大學、研究機構開展各種合作，加強師資、學生的交換和往來，充分吸收和融合各種先進的知識和思想，營造國際化的學習研究環(huán)境。同時，針對美國等對我國科技發(fā)展和高端人才的封鎖和打壓，高校應樹立高度的危機感和使命感，根據(jù)國際科技發(fā)展趨勢和國家發(fā)展需要，進一步優(yōu)化學科和人才培養(yǎng)布局，不拘一格使用和培養(yǎng)人才，加快提高自主培養(yǎng)人才的能力。