黨銳鋒，劉亞莉

(寧夏大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,銀川 750000)

“新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”課程選用“一課多師”教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行專題教學(xué)，對強(qiáng)化教與學(xué)的問題導(dǎo)向意識、推進(jìn)課程實(shí)現(xiàn)教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系、提升教學(xué)整體效果都發(fā)揮著獨(dú)特作用。

1 問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)概述

以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架起橋梁，教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[1]。

1.1 問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)的界定

專題式作為教學(xué)的新型模式為思想政治理論課(以下簡稱思政課)所選用。專題教學(xué)遵循該課程大綱要求與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，在課程教材體系和邏輯結(jié)構(gòu)相對完整的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和補(bǔ)充，改變傳統(tǒng)以章節(jié)順序授課的形式[2]，依據(jù)教師團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科背景和教學(xué)研究專長分配教學(xué)專題，探索形成課程整體邏輯相對緊密、局部主題相對突出、獨(dú)立的“一課多師”專題教學(xué)模式。教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容結(jié)合社會時(shí)事熱點(diǎn)問題專題化，增進(jìn)師生雙向互動(dòng)，加強(qiáng)教與學(xué)的問題意識，推進(jìn)教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系。學(xué)生形成自主探究習(xí)慣，單一教師授課變?yōu)槎鄮熓谡n，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提升研究生思政課的整體教學(xué)效果。

1.2 問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)的依據(jù)

首先，依據(jù)思政課通識教育的特點(diǎn)。“新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”是碩士研究生學(xué)習(xí)階段的一門思想性、實(shí)踐性和時(shí)代性都較強(qiáng)的思政課。思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求，反映黨和國家理論與實(shí)踐發(fā)展的最新成果[3]。該課程理論性強(qiáng)，知識面廣，以問題為導(dǎo)向的專題設(shè)計(jì)圍繞該課程教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)展開，能更好地將理論內(nèi)容與生活實(shí)踐、理論深度與思想高度、理論前沿與學(xué)術(shù)熱點(diǎn)體現(xiàn)出來。

其次，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)的根本目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，該課程以問題為導(dǎo)向的專題設(shè)計(jì)考慮研究生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。重視學(xué)生主體地位，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的知識背景、思想關(guān)注和學(xué)科思維方式等，貼近理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)理論的說服力，貼合學(xué)生的生活實(shí)際。著眼于培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和處理問題的能力[4]，激發(fā)學(xué)生追求真理的興趣與熱情，提高學(xué)生的研究意識。專題教學(xué)能將研究生思維敏銳、意識超前和求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)與學(xué)習(xí)發(fā)展需要有效兼顧。

最后，依據(jù)教師學(xué)術(shù)特點(diǎn)和專長。以問題為導(dǎo)向的專題設(shè)計(jì)從教師的專長和優(yōu)勢出發(fā)，探索形成“一課多師”的教學(xué)模式。一方面，依據(jù)每位教師學(xué)術(shù)的特點(diǎn)和專長，加強(qiáng)該課程的實(shí)效性和針對性，在教學(xué)中發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢并展現(xiàn)教師獨(dú)特的風(fēng)格。另一方面，依據(jù)每位教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在共享專題教學(xué)改革中，互學(xué)互鑒，從而挖掘研究生教學(xué)的理論深度，深化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)品質(zhì)，使該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

1.3 問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)的要求

第一，注意協(xié)調(diào)好教材內(nèi)容與專題內(nèi)容的關(guān)系。教材內(nèi)容與專題內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，“新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”教材內(nèi)容豐富廣泛，在有限的課時(shí)內(nèi)將課程講清學(xué)透，對師生都有較大壓力。因此，要處理好教材廣度與專題深度的關(guān)系[5]。教材內(nèi)容相對穩(wěn)定，專題教學(xué)內(nèi)容相對靈活，該課程的時(shí)代性強(qiáng)，需要與時(shí)俱進(jìn)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。因此，要把握好教材內(nèi)容穩(wěn)定性與專題內(nèi)容靈活性的關(guān)系。問題為導(dǎo)向的專題內(nèi)容既相互獨(dú)立，又以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為主線，將各專題貫穿起來形成完整的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的整體性。因此，要兼顧問題導(dǎo)向?qū)ｎ}的獨(dú)立性與教材內(nèi)容的整體性。以問題為牽引，專題教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的反映，對教材內(nèi)容進(jìn)一步深入展開和具體化。教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)為之提供行之有效的方法。

第二，注意強(qiáng)化問題意識并堅(jiān)持問題導(dǎo)向。在專題講授中，要注意充分運(yùn)用問題探究，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)見解。堅(jiān)持將新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究的重大問題作為探究的導(dǎo)向，以問題形式將教學(xué)內(nèi)容的針對性和探究性呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生積極主動(dòng)查閱資料和探究問題，形成科學(xué)思維邏輯和創(chuàng)新意識。對相關(guān)問題，從理論上深化認(rèn)知，從思想上增進(jìn)共識，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，益于激發(fā)學(xué)生思考并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

第三，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用[6]。教學(xué)是一個(gè)知識與情感的傳遞過程，問題導(dǎo)向的專題教學(xué)，更是師生雙向互動(dòng)的過程。教師和學(xué)生發(fā)揮各自功能和作用，形成教與學(xué)的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，滿足學(xué)生深層次理論認(rèn)知的需要。積極采用教師講授與研究生研討相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)研究生積極參與專題教學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重研究生思維新穎和求知欲強(qiáng)等主體特征，進(jìn)行多主體差異化指導(dǎo)；一方面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，發(fā)揮教師在“一課多師”模式中傳道授業(yè)解惑的功能。在“新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”課程中提升核心素養(yǎng)、陶冶情操和堅(jiān)定理想信念，提升教學(xué)效果，發(fā)揮好教育作用。

2 問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)的重要性

專題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它不是按照教材章節(jié)體系講述，而是以學(xué)生為主體，遵循本課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合當(dāng)前社會大背景，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、提煉和補(bǔ)充，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置具有相關(guān)探究意義的專題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。問題容易引發(fā)人們思考，從而去學(xué)習(xí)、探究和認(rèn)識事物，是人們思想的載體，也是銜接人們認(rèn)識與實(shí)踐、理論與現(xiàn)實(shí)的手段和橋梁。就教學(xué)而言，好問題可以激起學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)不僅有利于整合課堂資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教師素養(yǎng)，而且有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2.1 整合教學(xué)資源，突出研究特色

開展問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新，優(yōu)化整合教學(xué)資源[7]，引導(dǎo)師生突出研究特色。專題教學(xué)的關(guān)鍵在于它突破了傳統(tǒng)按章節(jié)順序授課的體系方式，不再按部就班地教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，解決當(dāng)前研究生所迫切關(guān)注的問題。同時(shí)，教師在“新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”教學(xué)過程中還可以選取自己擅長的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，加強(qiáng)研究生階段學(xué)習(xí)的研究性質(zhì)，從而不斷探索深化本專題的內(nèi)容。在教授知識的過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，組織相關(guān)的社會實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合實(shí)力。問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)有利于促進(jìn)教材內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性、深刻性和系統(tǒng)性，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，突出研究特色。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力

新時(shí)代的研究生充滿活力，思維敏銳，蓬勃進(jìn)取?！靶聲r(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”專題教學(xué)對他們的思想、政治思維具有引導(dǎo)作用。第一，新型的教學(xué)方式下，不同專題研究的內(nèi)容兼具問題多樣性與針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，新思想、新理念和新戰(zhàn)略利于激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，研究生階段學(xué)生具備一定的理論知識儲備和社會閱歷，問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)有利于提升研究生的邏輯思維能力。第三，課堂由于不受教材的局限，以問題為導(dǎo)向，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)自己感興趣的問題領(lǐng)域，并進(jìn)行深入探索研究。因此，問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)對提升學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展更有效，更能激發(fā)學(xué)生的研究熱情和創(chuàng)新意識。專題教學(xué)也改變了過去單一以教材為主的學(xué)習(xí)形式，通過超星學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國和大學(xué)生慕課等網(wǎng)絡(luò)信息平臺[8]，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、踴躍提問和解決問題的才能，激發(fā)學(xué)生探究興致，提高研究能力。

2.3 培養(yǎng)教師素養(yǎng)，提升課程品質(zhì)

問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)利于教師素養(yǎng)培養(yǎng)[9]，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，提升課程品質(zhì)。第一，不同教師可以根據(jù)自身研究擅長的領(lǐng)域選擇教學(xué)專題，教師圍繞教學(xué)專題需要深度剖析研究，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更具深度，提升課程品質(zhì)。第二，教師們分工協(xié)作，對教師的要求進(jìn)一步提高，促進(jìn)教師不斷豐富自己的學(xué)問底蘊(yùn)，激發(fā)教師教學(xué)的熱情，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中互學(xué)互鑒，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷發(fā)展完善，提升教學(xué)品質(zhì)。第三，教師可以將教學(xué)和科研高度結(jié)合起來，在問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)過程中容易發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想，利于培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)并激發(fā)教師科研靈感，將科研成果融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教研相長，提升課程品質(zhì)。

3 問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)的實(shí)施

“新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”課程教學(xué)，是兼具目的性、計(jì)劃性和組織性的師生互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師擔(dān)任教學(xué)的主導(dǎo)者，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的專題內(nèi)容、授課模式和教學(xué)評估。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以防止教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，有效銜接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率提供重要保證[10]。

3.1 做好專題教學(xué)準(zhǔn)備

第一，進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。學(xué)校方面，加強(qiáng)校際溝通交流，鼓勵(lì)支持專題教學(xué)課題組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和基本情況調(diào)研，借鑒相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師方面，掌握教師的研究方向，科研專長，教學(xué)意愿。學(xué)生方面，調(diào)研學(xué)生的專業(yè)來源，學(xué)科背景，了解學(xué)生本科階段對中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

第二，進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和數(shù)量的確定是專題教學(xué)必須解決的問題。專題設(shè)計(jì)以教材為基礎(chǔ)，教材具有科學(xué)性和權(quán)威性的特點(diǎn)，熟悉教材的整體邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性地整合、提煉和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。專題設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向，深化理論內(nèi)容，分析當(dāng)下社會熱點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際問題，引入學(xué)術(shù)前沿問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可兼顧不同專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)科背景，同一專題選取典型性案例多角度設(shè)置討論問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)。專題內(nèi)容既銜接教材，又體現(xiàn)專題的系統(tǒng)性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。

第三，進(jìn)行專題分工。堅(jiān)持專題分工與教師研究專長相結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出教學(xué)專題，將教學(xué)內(nèi)容專題化，專題組分專題集體備課，對每一教學(xué)專題從設(shè)計(jì)、內(nèi)容和課件等精心打磨。教師選擇擅長的專題，深入研究，精心準(zhǔn)備，打造精品課程。完善教學(xué)設(shè)計(jì)、深化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)品質(zhì)。

3.2 組織專題教學(xué)實(shí)施

第一，問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)的授課模式。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選用“一課多師”模式，發(fā)揮整體優(yōu)勢。組織團(tuán)隊(duì)教師做好課程改革的頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科背景和教學(xué)研究專長分配教學(xué)專題，不同的專題由不同的教師講授，突出教師學(xué)術(shù)特長。問題導(dǎo)向?qū)ｎ}的新授課方式，為教學(xué)注入了新動(dòng)力，師生齊心協(xié)力，提高了師生共同參與度。

第二，問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?！靶聲r(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”的專題教學(xué)不僅針對課堂教學(xué)，而且設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)也必不可少。恰如其分的教學(xué)導(dǎo)入，能夠凝聚學(xué)生的注意力，可以溫故知新，順利進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。教學(xué)中生活化典型案例的創(chuàng)設(shè)利于拉近理論與生活的距離。提問是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好問的內(nèi)容、問的時(shí)間、問的方式，做到心中有數(shù)[11]。課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，將課堂理論與社會實(shí)踐相結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系向?qū)嵺`體系的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

第三，問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)的實(shí)踐與反饋。教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行仔細(xì)檢查和反復(fù)推敲，促使教學(xué)設(shè)計(jì)合理優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師團(tuán)隊(duì)研討交流，請教有關(guān)專家，征求意見，分析教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)和完善。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行公開演示實(shí)踐，師生觀摩和座談，獲取反饋信息，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使專題設(shè)計(jì)更符合教學(xué)實(shí)際，保證問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)高效實(shí)施。

3.3 堅(jiān)持教學(xué)綜合評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)師生共同發(fā)展的活動(dòng)過程。通過評價(jià)反饋和診斷相關(guān)問題，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略，改善和提升教學(xué)效果。對“新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”課程建立相適應(yīng)的教學(xué)管理體系與考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的主要方式。第一，以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)評價(jià)堅(jiān)持客觀全面可行性原則。該課程評價(jià)體系設(shè)計(jì)必須從實(shí)際出發(fā)，秉持客觀公正的態(tài)度，按科學(xué)的方法執(zhí)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該課程評價(jià)主體呈現(xiàn)多元化，授課教師、學(xué)生和管理者等進(jìn)行多角度、全方位的評價(jià)。該課程評價(jià)具有可操作性，考勤表隨專題轉(zhuǎn)接給不同授課教師，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)通等智能軟件輔助教學(xué)、管理和評價(jià)。在整個(gè)教學(xué)周期中，采用小組社會實(shí)踐課題展示、課堂評價(jià)、小論文和考試等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。第二，以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)兼顧質(zhì)量并重。量化評價(jià)比較規(guī)范、客觀和科學(xué)，體現(xiàn)出以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的效果。質(zhì)性評價(jià)對評價(jià)對象的價(jià)值和特點(diǎn)做出定性評價(jià)，能比較真實(shí)反映出教學(xué)的狀況，達(dá)到以問題為導(dǎo)向的專題研究真正目的，使學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)踐，知行合一[12]。第三，以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)評價(jià)注重結(jié)果與過程結(jié)合。將考試為主的終結(jié)性評價(jià)與多樣的過程性評價(jià)相結(jié)合，有助于改善以往過度重視結(jié)果、忽略過程的觀念，從而激勵(lì)師生共同奮進(jìn)。

4 結(jié)語

本文以“新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐”課為例，通過研究以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)，認(rèn)識到以問題為導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)對本課程的必要性和適用性。探究本課程“一課多師”問題導(dǎo)向的專題教學(xué)實(shí)踐，在理論闡述上逐漸深入，現(xiàn)實(shí)表達(dá)上增強(qiáng)熱點(diǎn)問題與學(xué)術(shù)前沿問題的引入與分析，解決了本研究相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，探索形成研究生思政課專題教學(xué)的“一課多師”模式，強(qiáng)化了教與學(xué)的問題導(dǎo)向意識。通過問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)改革，挖掘了研究生教學(xué)的理論深度，提升了教學(xué)整體效果。