曾院珍

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，廣西 南寧 530004）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，特別是新冠肺炎疫情期間，“停課不停學(xué)”的需求促使在線教育得到極大的發(fā)展，信息技術(shù)從輔助教學(xué)的從屬地位變?yōu)榱酥鹘牵琒POC、雨課堂、騰訊會(huì)議/課堂、釘釘軟件、ZOOM等基于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的新教學(xué)模式不斷發(fā)展，并逐漸成為創(chuàng)新與變革傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的路徑選擇。

“大學(xué)生心理健康教育”課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程［1］，其教學(xué)目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握心理健康理論知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的情感交流，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到知、情與行的統(tǒng)一。故單一的傳統(tǒng)教學(xué)或在線教育模式都難以完全實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，亟待新型的教學(xué)模式解決當(dāng)前的問(wèn)題。SPOC致力于開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，將MOOC的先進(jìn)理念與實(shí)體課堂的互動(dòng)教學(xué)融為一體。

一、混合式教學(xué)模式的概念和特征

混合式教學(xué)公認(rèn)的、寬泛的概念是“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了一個(gè)越來(lái)越清晰化的演變過(guò)程。根據(jù)馮曉英的分析框架，混合式教學(xué)的概念包括物理特性和教學(xué)特性兩個(gè)維度，其概念的演變劃分為技術(shù)運(yùn)用、技術(shù)整合和“互聯(lián)網(wǎng)+”三個(gè)階段［2］。在技術(shù)應(yīng)用階段，對(duì)混合式教學(xué)的普遍定義是：“面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合?！贝穗A段強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”及“學(xué)生”對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，忽視了教師對(duì)技術(shù)和教學(xué)的整合。在技術(shù)整合階段，混合式教學(xué)是教育媒體技術(shù)、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)內(nèi)容共同作用的結(jié)果,其目的在于使學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)的效果和經(jīng)濟(jì)效益［3］，此階段強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)和教法的融合，更加關(guān)注混合式教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，混合式教學(xué)不單是兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)單疊加，更是以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，同時(shí)兼?zhèn)€性化學(xué)習(xí)、各學(xué)習(xí)要素有機(jī)融合的學(xué)習(xí)模式［4］。

二、“大學(xué)生心理健康教育”課程SPOC混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“大學(xué)生心理健康教育”為公共必修課程，強(qiáng)調(diào)知、情與行的統(tǒng)一。鑒于此，混合式教學(xué)模式需要在多個(gè)理論共同指導(dǎo)下建構(gòu)。本研究主要采用深度學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、情知教學(xué)理論為混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)、組織、實(shí)施提供可借鑒的方法與依據(jù)。

（一）注重高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論

依據(jù)布魯姆（Bloom）教育目標(biāo)分類法，高階思維通常是指發(fā)生在分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力［5］。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性的理解，而后遷移，進(jìn)而提升其高階思維能力及在真實(shí)情景中解決問(wèn)題的能力。這與“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。因此，可考慮從以下兩個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)學(xué)生高階思維的提升?？蓪\層次的學(xué)習(xí)放在課前線上自主學(xué)習(xí)階段，而將知識(shí)遷移、解決問(wèn)題等深度學(xué)習(xí)放在線下課堂中，在教師的指導(dǎo)和幫助及學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程的重要目的是提升學(xué)生的心理素質(zhì)，所以課程的實(shí)用性尤為重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需多考慮理論與實(shí)際的結(jié)合，可將社會(huì)熱點(diǎn)話題或大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題放入課堂中，通過(guò)討論、角色扮演等方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)交互理論

教學(xué)交互是指在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一切和教學(xué)相關(guān)的交流、互動(dòng)，包括學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生及教師、學(xué)生同教學(xué)資源之間的互動(dòng)等活動(dòng)。交互是混合式教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的步驟，在混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻以交互為核心，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.平臺(tái)人性化設(shè)計(jì)，便于師生與平臺(tái)交互。平臺(tái)功能設(shè)置需考慮教師課程資源上傳的便捷性、頁(yè)面的美觀性及學(xué)生觀看的舒適度等，同時(shí)需做好教學(xué)平臺(tái)的操作培訓(xùn)或下發(fā)操作手冊(cè)，以便師生迅速熟悉平臺(tái)。

2.師生即時(shí)交互，保證線上線下教學(xué)高效進(jìn)行。交互最重要的是即時(shí)，特別是在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)。為此，線上即時(shí)交互可采取任課教師輪流在線互動(dòng)、答疑的方式；線下課堂教學(xué)則需任課教師關(guān)注每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的想法和情緒情感變化，同時(shí)創(chuàng)設(shè)安全、活躍的課堂氛圍，促進(jìn)生生之間的情感交流，推動(dòng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的高效完成。

（三）促進(jìn)“知情行合一”的情知教學(xué)理論

冷冉的情知教學(xué)主張認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體作用同等重要，并采用立體結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行教學(xué)［6］；而“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)目的也是為了使學(xué)生達(dá)到知、情與行的統(tǒng)一。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面。

1.建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。作為教師，應(yīng)讓自己的“教”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著鼓勵(lì)、引導(dǎo)的作用，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性與創(chuàng)造性，共同建立和諧的師生關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生更愿意參與到課堂互動(dòng)中，更主動(dòng)地將理論知識(shí)與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，內(nèi)化知識(shí)，并遷移到生活中；教師在學(xué)生的積極配合和反饋下，更有激情投身教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)良性循環(huán)、教學(xué)相長(zhǎng)。

2.采用立體結(jié)構(gòu)教學(xué)方式，在縱橫交錯(cuò)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在教師的主導(dǎo)作用之下，構(gòu)建師生、生生之間互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)形式，形成一種縱橫交錯(cuò)的信息、情感交流網(wǎng)，通過(guò)個(gè)人與小組、小組與集體、小組與教師的多層次交往，激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與支持，在情感的推動(dòng)下，加速知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“大學(xué)生心理健康教育”課程SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在諸多關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的ADDIE是最具代表性的模型之一，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估五個(gè)階段［7］。在ADDIE模型的指導(dǎo)下，結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，該模式兼顧“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

圖1 SPOC混合式教學(xué)模式

（一）分析階段

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課程應(yīng)具備整體性，需符合學(xué)生的特點(diǎn)，并與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。因此，要構(gòu)建一門(mén)有價(jià)值的課程，需要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面的分析。

根據(jù)任課教師多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖具有一定的理論基礎(chǔ)，但主動(dòng)性、自主性存在欠缺；思維活躍且運(yùn)用能力較強(qiáng)；自我意識(shí)較強(qiáng)但缺乏換位思考；創(chuàng)新能力較強(qiáng)但缺乏堅(jiān)持性。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的組織策劃等都應(yīng)以此為依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的支撐性材料。第一，根據(jù)大學(xué)生普遍心理問(wèn)題及心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)習(xí)、人際、情緒、壓力、自我意識(shí)及危機(jī)干預(yù)等方面；第二，根據(jù)傅道春（1994）對(duì)知識(shí)的分類，心理健康相關(guān)課程應(yīng)既有陳述性的知識(shí)，也有程序性和策略性的知識(shí)內(nèi)容，即三大核心問(wèn)題：是什么、怎么樣和怎么辦；第三，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)與需求，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼顧每一個(gè)學(xué)生；第四，“大學(xué)生心理健康教育”課程的目的是提升大學(xué)生的心理健康水平，教學(xué)內(nèi)容需理論與實(shí)用相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課程的目的。

混合式教學(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要注意平臺(tái)的人性化設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)監(jiān)控；課堂教學(xué)環(huán)境除了要便于開(kāi)展討論交流分享以外，更重要的是營(yíng)造安全活躍的人文氛圍。

（二）設(shè)計(jì)階段

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)繪制藍(lán)圖的過(guò)程。結(jié)合“大學(xué)生心理健康教育”課程特點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)階段應(yīng)重點(diǎn)考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分［8］?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)內(nèi)容分為七大專題：大學(xué)生心理健康與心理咨詢、自我意識(shí)與原生家庭、情緒與壓力、人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)心理、戀愛(ài)與性心理、生命教育與危機(jī)干預(yù)；再把每個(gè)專題的內(nèi)容按類型設(shè)計(jì)具體內(nèi)容及教學(xué)策略，具體如圖2所示。

圖2 “大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)內(nèi)容及策略設(shè)計(jì)

基于分析階段的結(jié)果，SPOC平臺(tái)的理論學(xué)習(xí)（陳述性知識(shí)）可采用小組協(xié)作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式；課堂教學(xué)主要解決程序性與策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可采用小組討論式學(xué)習(xí)、情景模擬、角色扮演等方式，在立體互動(dòng)式教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，真正落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)理念；而策略性知識(shí)則可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)任務(wù)（如自我情緒調(diào)節(jié)、戀愛(ài)指導(dǎo)等）的實(shí)踐完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。

（三）開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段重在選擇合適的教材資源，同時(shí)制作、開(kāi)發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。在開(kāi)發(fā)階段，課前需要完成SPOC平臺(tái)教學(xué)相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)與組織；教學(xué)視頻選用以微視頻為主的名校資源，同時(shí)錄制符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的心理知識(shí)小問(wèn)答、制訂自學(xué)任務(wù)清單；設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)性活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)及課后實(shí)踐活動(dòng)等。

（四）實(shí)施階段

實(shí)施階段旨在借助信息技術(shù)，將SPOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本研究認(rèn)為，“大學(xué)生心理健康教育”課程的SPOC混合式教學(xué)的實(shí)施可分為課前SPOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、課堂立體結(jié)構(gòu)互動(dòng)教學(xué)與課后拓展實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)階段。

1.課前SPOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。在“教”方面：教師將設(shè)計(jì)好的課程方案形成簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成線上視頻學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)監(jiān)控平臺(tái)，教師可借助各小組長(zhǎng)的力量督促、監(jiān)控班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及深度；利用平臺(tái)提供的討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行交流與反饋。

在“學(xué)”方面：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，完成SPOC平臺(tái)上的視頻學(xué)習(xí)和教師設(shè)定的任務(wù)；小組組長(zhǎng)組織成員對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行交流分享，做好記錄并提交SPOC平臺(tái)，形成小組學(xué)習(xí)反饋表；每一位學(xué)生也需撰寫(xiě)心得及相關(guān)困惑提交至SPOC平臺(tái)，形成個(gè)人學(xué)習(xí)反饋表。

2.課堂立體結(jié)構(gòu)互動(dòng)教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，建立師生、生生對(duì)話的立體互動(dòng)式教學(xué)（詳見(jiàn)圖3），在交互影響、互助合作下，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意師生、生生縱橫交互，注重情知交融，積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生及學(xué)生的積極面，促進(jìn)學(xué)生在安全的氛圍中內(nèi)化知識(shí)并運(yùn)用到真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

圖3 立體互動(dòng)式教學(xué)模式

3.課后拓展實(shí)踐運(yùn)用。SPOC混合式教學(xué)模式可滿足學(xué)生不同需求、不同深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為了更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)遷移到生活中，教師有針對(duì)性地設(shè)置三個(gè)等級(jí)難度的真實(shí)情境任務(wù)，學(xué)生可參照自身的知識(shí)水平與應(yīng)用能力，選擇適合自己的任務(wù)，教師則根據(jù)任務(wù)反饋單開(kāi)展學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)階段

在學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)方面，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)（如SPOC平臺(tái)的用戶記錄、單元小測(cè)驗(yàn)成績(jī)與討論、互評(píng)完成情況）、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)（如組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)、師生互評(píng)及學(xué)生成長(zhǎng)度評(píng)價(jià)）和課程的期末考核（線上理論測(cè)試、線下運(yùn)用考核）等三個(gè)方面開(kāi)展；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，除了教師、學(xué)生主觀性的評(píng)價(jià)外，本研究還設(shè)計(jì)了以積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成為參照的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)前后測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比考核教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以ADDIE教學(xué)模型為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估5個(gè)步驟的互相協(xié)同，可以有效將SPOC與傳統(tǒng)課堂深度融合，促進(jìn)學(xué)生的情感交流，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到知、情與行的統(tǒng)一。