文/陳伊蘭（武漢城市學(xué)院）

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代下，創(chuàng)新屬于民族進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力。近年來(lái)，隨著高等教育事業(yè)改革的推進(jìn)，高校教育目標(biāo)也有了新的變化，高校應(yīng)當(dāng)尤其注重當(dāng)代大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)一步改革更新教學(xué)模式與理念，進(jìn)一步完善雙創(chuàng)課程教育體系，結(jié)合市場(chǎng)中對(duì)雙創(chuàng)型人才的實(shí)際需求，設(shè)置更加科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，真正將雙創(chuàng)教育課程作為高校學(xué)生的必修課，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，市場(chǎng)對(duì)雙創(chuàng)型人才的需求日益提升，對(duì)人才的綜合素質(zhì)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，地方高校屬于培養(yǎng)輸送現(xiàn)代優(yōu)秀人才的重要陣地，應(yīng)當(dāng)盡快落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與完善，探尋當(dāng)前人才培養(yǎng)工作中的突出問(wèn)題，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式改革規(guī)劃，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和方式，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才[1]。

一、“雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)模式的具體含義

所謂雙創(chuàng)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的簡(jiǎn)稱，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本含義是把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行有效整合之后，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)詳細(xì)來(lái)說(shuō)即體現(xiàn)在產(chǎn)品、生產(chǎn)、技術(shù)等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)新的活動(dòng)，在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，必須要依靠更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，唯有創(chuàng)新才可以推動(dòng)我國(guó)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。所以地方高校在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)必須要聯(lián)系實(shí)際情況，基于雙創(chuàng)背景著手，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)成是核心教育目標(biāo)來(lái)看待，努力為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的雙創(chuàng)型人才。

雙創(chuàng)型人才不單單要擁有較為牢固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?qū)χR(shí)技能予以創(chuàng)新發(fā)展，可以在自身行業(yè)領(lǐng)域中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把本職工作做到極致，真正發(fā)揮出自身價(jià)值[2]。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

高校作為新時(shí)期人才培養(yǎng)的主陣地，在新時(shí)期下必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，為社會(huì)提供更多高素質(zhì)、專業(yè)化的綜合性復(fù)合型人才。面對(duì)高等教育事業(yè)改革和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的新機(jī)遇，地方高校必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間發(fā)現(xiàn)了解雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)制定有針對(duì)性的解決對(duì)策，為培養(yǎng)更多適合市場(chǎng)需求的人才做出貢獻(xiàn)。

新時(shí)期下，地方高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，不僅對(duì)他們未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展意義重大，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供更多動(dòng)力，還可以實(shí)現(xiàn)自身教育質(zhì)量提升，推進(jìn)高校持續(xù)發(fā)展。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性體現(xiàn)在：

（一）我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步，其普及率實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。與此同時(shí)，各大高校為了能夠最大限度減少學(xué)生未進(jìn)校之前盲目選擇專業(yè)的問(wèn)題，并讓學(xué)校人才培養(yǎng)模式能夠步入良性軌道，學(xué)校對(duì)招生進(jìn)行了改革，全面實(shí)施大類招生。此外，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化與升級(jí)，整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才的需求開(kāi)始轉(zhuǎn)變，需要更多復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，這就對(duì)高校人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

從高校角度來(lái)講，為了能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)和輸出高質(zhì)量的人才，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須要加強(qiáng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)施，力求培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的學(xué)生，使其能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的實(shí)際需求。

（二）緩解人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾的必然途徑

隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需要什么樣的人才，也意味著高校需要有針對(duì)性地培養(yǎng)這類人才。目前，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出于轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要階段，這個(gè)階段需要更多的應(yīng)用型人才，特別是人工智能、微電子、新能源、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量巨大，這就迫使高校必須培養(yǎng)更多“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才。但是從實(shí)際情況來(lái)看，人才供給出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡的情況，體現(xiàn)在：一方面，中低端人才同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出，供給已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場(chǎng)需求；另外一方面，“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才供給不足，無(wú)法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求，這就出現(xiàn)了人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，對(duì)于高校而言，唯有培養(yǎng)更多“雙創(chuàng)”型應(yīng)用人才，才能緩解這些矛盾。

（三）提升高校學(xué)生就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑

高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾化趨勢(shì)，加之各大高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，意味著每一年的畢業(yè)生數(shù)量將會(huì)逐步提升。從就業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，畢業(yè)生能夠滿足市場(chǎng)崗位需求的數(shù)量依然比較少，所以，他們將面臨畢業(yè)就失業(yè)的問(wèn)題。此外，很多高科技企業(yè)以及新技術(shù)企業(yè)又面臨著人才缺乏的困境。在這樣的背景下，高校需要加強(qiáng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要站在宏觀角度審視市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行改進(jìn)，朝著培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型應(yīng)用人才的方向不斷邁進(jìn)。

此外，在大類招生的全面實(shí)施下，低年級(jí)學(xué)生不需要區(qū)分專業(yè)，到了高年級(jí)之后學(xué)生可以結(jié)合自身興趣選擇喜歡的專業(yè)，該模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且也尊重了學(xué)生的意愿，當(dāng)學(xué)生基于興趣選擇對(duì)應(yīng)的專業(yè)時(shí)，他們將會(huì)更加努力，并全身心投入到自己所選擇的專業(yè)之中，這就會(huì)提升大學(xué)生的就業(yè)效率以及就業(yè)質(zhì)量。

三、目前我國(guó)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）地方高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)課程內(nèi)容設(shè)置不合理

現(xiàn)階段很多地方高校對(duì)于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)尚未有清楚明確的了解，表現(xiàn)出較為片面的觀念，覺(jué)得學(xué)校組織開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程其目標(biāo)是要讓學(xué)生未來(lái)可以在創(chuàng)業(yè)方面做出更大成就，因此部分地方高校為確保實(shí)現(xiàn)能夠量化的教學(xué)成效，對(duì)于雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容的安排上表現(xiàn)出較大的隨意性，將很多能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的內(nèi)容排除在外，甚至部分地方高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒(méi)有當(dāng)成是學(xué)生的必修課，大部分學(xué)生僅僅是因?yàn)榕d趣愛(ài)好而學(xué)習(xí)此門課程[3]。

與此同時(shí)，部分高校并未開(kāi)展好相關(guān)的引導(dǎo)宣傳工作，導(dǎo)致部分大學(xué)生自身思想認(rèn)識(shí)上并未對(duì)雙創(chuàng)教育有深入了解，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中單純地想要將學(xué)分修滿。另外部分高校教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也尚未清楚意識(shí)到雙創(chuàng)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要影響，在課堂教學(xué)時(shí)單純講解教材內(nèi)容，課堂教學(xué)模式較為陳舊，僅僅是為完成任務(wù)而組織教學(xué)，并不能夠有效促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)能力提高，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效率不高，在很大程度上制約了地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作的深入開(kāi)展。比如說(shuō)部分高校在雙創(chuàng)課程的安排方面，對(duì)于雙創(chuàng)教育的具體內(nèi)容并未充分聯(lián)系學(xué)生需求和社會(huì)市場(chǎng)需要，直接對(duì)創(chuàng)業(yè)板提供理論知識(shí)教學(xué)，如對(duì)法律專業(yè)學(xué)生僅僅是設(shè)置一個(gè)創(chuàng)業(yè)法律課程班，學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)時(shí)往往是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，并未給學(xué)生講解在未來(lái)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)幫助自己[4]。

（二）地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中缺乏優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

現(xiàn)階段部分地方高校在組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，往往都是由輔導(dǎo)員組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，也有一些高校有專門的教師開(kāi)展課程教學(xué)。對(duì)于大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，很多時(shí)候是輔導(dǎo)員選擇空余時(shí)間，借助于講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例來(lái)幫助學(xué)生對(duì)其有基本的了解，而在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員大部分自身不具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此難以發(fā)揮出實(shí)踐指導(dǎo)作用，僅僅是把教材中的知識(shí)內(nèi)容陳述給學(xué)生，如此一來(lái)，很容易導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無(wú)味，長(zhǎng)期下去自然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)對(duì)于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，如SYB 課程，為幫助學(xué)生獲得證書，高校會(huì)聘任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職教師進(jìn)行授課，然而很多專職教師即便具備較為豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的理解也比輔導(dǎo)員更加深入和精準(zhǔn)，但其自身依舊不擁有成功經(jīng)驗(yàn)，尚未形成創(chuàng)業(yè)成功的理論模型，從而在實(shí)際教學(xué)時(shí)可能會(huì)存在這樣的問(wèn)題：理論和思路是正確的但具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最終失敗。通過(guò)上文分析能夠了解到，地方高校在組織開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)，沒(méi)有建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，嚴(yán)重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提升，對(duì)高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作帶來(lái)很大阻礙。

四、我國(guó)地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式過(guò)程中存在問(wèn)題的主要原因

（一）地方高校中學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深入

目前對(duì)于地方高校的大學(xué)生而言，其物質(zhì)生活水平持續(xù)提升，很多學(xué)生失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)分的約束，大部分學(xué)生考慮的問(wèn)題集中在這樣讓自己能夠修滿學(xué)分。高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)分直接聯(lián)系，部分學(xué)生把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，片面地覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)和自身未來(lái)發(fā)展聯(lián)系不大，覺(jué)得這部分知識(shí)是為未來(lái)會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的同學(xué)準(zhǔn)備的，自己僅僅是將理論知識(shí)死記硬背下來(lái)，最終獲得相應(yīng)的學(xué)分即可達(dá)成目標(biāo)。恰恰是因?yàn)榈胤礁咝２⑽粗匾曌龊脛?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳工作，導(dǎo)致很多大學(xué)生自身思想出現(xiàn)偏差，從而降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效，高校不管投入多少資源都不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)部分具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，即便他們自身愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，但高校尚未組織創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，單純依靠學(xué)生會(huì)成立的創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，由于自身資源能力有限，無(wú)法幫助這部分學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教師并未深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)涵

地方高校的教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一全新的教學(xué)模式尚未形成有效的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，只有極少部分教師愿意去嘗試接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷挑戰(zhàn)自我，積極進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程進(jìn)行深入的了解和嘗試，對(duì)全新的教學(xué)模式進(jìn)行接受和創(chuàng)新。也正是如此，許多地方高校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)直接交給了輔導(dǎo)員[5]。我們都知道術(shù)業(yè)有專攻的道理，高校輔導(dǎo)員并不具備教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的能力，因?yàn)槠淙狈@方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，完成教學(xué)任務(wù)，所以才硬著頭皮開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，在不了解其課程真正含義的基礎(chǔ)上，選擇傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，在很大程度上與雙創(chuàng)教育設(shè)置初衷相違背。

五、提高我國(guó)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施分析

（一）提高教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)

高校要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，其中最重要的任務(wù)就是要給教師宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重要性意識(shí)，讓地方院校的教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多教師能夠積極主動(dòng)投身其中。例如：可以給教師設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)金、提高教師職位或者頒發(fā)榮譽(yù)證書等，促進(jìn)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，還可以讓教師真正意識(shí)到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要程度，培養(yǎng)教師的敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神，讓他們身上肩負(fù)責(zé)任感和使命感，為高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來(lái)堅(jiān)實(shí)的保障。另外，還可以組織師生一起開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)有效更新教師的教育思想，例如：在校內(nèi)組織教師舉行紅色活動(dòng)——青年紅色筑夢(mèng)之旅，組織開(kāi)展紅色教育實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠緩解教師的教學(xué)壓力，還可以體會(huì)和學(xué)習(xí)革命先烈敢于奮斗、從不言棄的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

（二）科學(xué)合理地制定教學(xué)內(nèi)容

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)需要地方高校能夠全面清晰地分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡心理特點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)有興趣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中除了理論教學(xué)的方式，還能夠適當(dāng)?shù)貛胍恍╇p創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課程的積極性。

另外，學(xué)校還要給學(xué)生提供自我發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到雙創(chuàng)活動(dòng)實(shí)踐中來(lái)，為學(xué)生安排專業(yè)的指導(dǎo)教師，并且在實(shí)踐開(kāi)始前要科學(xué)地協(xié)調(diào)前期資金和物質(zhì)投入。此外，還可以定期在校園內(nèi)為學(xué)生開(kāi)辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展。

六、地方高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的路徑

（一）地方高校內(nèi)人才隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)該始終遵循以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，以教育為主線，對(duì)一批批地方高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。找準(zhǔn)國(guó)內(nèi)外具有較高水平的課題組，在學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)吸納高層次能力強(qiáng)的人才，大膽使用，徹底放手進(jìn)行培養(yǎng)，在推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上不斷完善相關(guān)制度，完善學(xué)科教育平臺(tái)，打造高質(zhì)量的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，為提高地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供便捷條件。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對(duì)具有靈活性的教學(xué)管理制度進(jìn)行推進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與自主創(chuàng)業(yè)。地方高校應(yīng)該設(shè)立一些輔修課程，或者第二專業(yè)等，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，利用靈活的創(chuàng)業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。其最主要的表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：第一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行完善，不斷擴(kuò)寬互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容和科研成果進(jìn)行有效融合；第二，不斷提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式與考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新；第三，為學(xué)生設(shè)立完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)；第四，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行完善和創(chuàng)新，加強(qiáng)雙創(chuàng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)[6]。

（三）加強(qiáng)組織地方高校技能大賽

在地方高校政策和經(jīng)費(fèi)充足的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷參加各種學(xué)科之間或者行業(yè)之間的競(jìng)賽比拼，一般可以借助于如下方式來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，理論輔導(dǎo)，真題訓(xùn)練。專業(yè)領(lǐng)域的教師在輔導(dǎo)參與比賽學(xué)生時(shí)，要具有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行大量的真題訓(xùn)練，確保做題的速度和準(zhǔn)確率。

其次，實(shí)操訓(xùn)練。在假期階段，將參與比賽的學(xué)生送到專業(yè)的實(shí)習(xí)基地或者對(duì)口的公司進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以聘請(qǐng)歷屆參與比賽贏得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。此外，還可以聘請(qǐng)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣教師和學(xué)生在研究了競(jìng)賽組下發(fā)的競(jìng)賽規(guī)程時(shí)，就可以逐項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)。

七、結(jié)束語(yǔ)

在“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景下，地方院校要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)中的方式和方法，建立一個(gè)“雙創(chuàng)”的教學(xué)課堂，同時(shí)還要對(duì)“雙創(chuàng)型”教師進(jìn)行積極的培養(yǎng)，只有一批優(yōu)秀的教師進(jìn)行帶動(dòng)，地方院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的過(guò)程中才能取得良好的成效，為社會(huì)輸送更加專業(yè)、更加優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)型”人才，為社會(huì)的健康發(fā)展提供人才保障。