□王凱英 廖明軍

自新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生以來，為積極響應(yīng)江蘇省委省政府和教育部有關(guān)要求和省教育廳《關(guān)于做好全省普通本科高等學(xué)校疫情防控期間教育教學(xué)工作安排的通知》精神，及鹽城工學(xué)院《關(guān)于做好疫情防控期間教學(xué)工作的通知》文件精神，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。按照鹽城工學(xué)院“延期開學(xué)、線上教學(xué)，創(chuàng)新模式、保證質(zhì)量”的疫情期教學(xué)工作要求，《橋梁工程導(dǎo)論》面對(duì)疫情期學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源等的變化，認(rèn)真對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)管理，提供面向疫情期變化的混合式學(xué)習(xí)過程的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)體系，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建線上混合式學(xué)習(xí)模式。

一、混合式學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國外研究現(xiàn)狀?；旌鲜綄W(xué)習(xí)國外研究主要側(cè)重于以下五個(gè)方面：一是混合學(xué)習(xí)的概念、定義與內(nèi)涵、發(fā)展趨勢(shì)。二是混合學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。三是混合學(xué)習(xí)模式。四是混合元素的研究。五是混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[1]。

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀?；旌鲜綄W(xué)習(xí)國內(nèi)研究主要側(cè)重于：一是理論研究：混合學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用價(jià)值等方面。二是設(shè)計(jì)開發(fā)研究：混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)、開源平臺(tái)(Moodle,Blackboard,Sakai,Drapul,Diigo、雨課堂、MOOC等)或社交軟件(SNS，QQ，YY，Blog、釘釘、微信等)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)應(yīng)用研究：混合式教學(xué)的模式研究與應(yīng)用。四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與管理：混合式學(xué)習(xí)模式與策略的適應(yīng)性、有效性的評(píng)價(jià)[2～6]。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、資源和平臺(tái)建設(shè)研究較多，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(微信、云盤、移動(dòng)APP等)的混合式學(xué)習(xí)研究較少；國內(nèi)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究廣度與深度有待進(jìn)一步的加強(qiáng)，國內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)研究與應(yīng)用研究較多，對(duì)理論研究以及學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)研究方面較少。

二、橋梁工程導(dǎo)論課程混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

(一)課程簡(jiǎn)介。橋梁工程導(dǎo)論是交通工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一門專業(yè)選修課，課程總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)。疫情期采用線上教學(xué)方式，教學(xué)平臺(tái)選用騰訊QQ、雨課堂、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、橋梁工程相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站及微信公眾號(hào)，采用混合式教學(xué)模式：騰訊QQ直播課+中國大學(xué)MOOC視頻+雨課堂+討論課+自主學(xué)習(xí)。將平時(shí)成績比例提高為40%，包括課堂出勤、各章節(jié)作業(yè)、雨課堂習(xí)題等，期末考核比例設(shè)為60%，改革為非書面考核，包括小論文，案例匯報(bào)，自制微課視頻，階段測(cè)試等。在線教學(xué)期間依托騰訊QQ、雨課堂根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的考核與管理，并按照學(xué)習(xí)章節(jié)嚴(yán)格進(jìn)行平時(shí)作業(yè)及期末考核作業(yè)的登記及過程管理。

(二)課程主要內(nèi)容。本課程主要以學(xué)習(xí)鋼筋混凝土、預(yù)應(yīng)力混凝土梁橋的上下部結(jié)構(gòu)構(gòu)造、計(jì)算原理、施工方法為重點(diǎn)；同時(shí)對(duì)斜拉橋、懸索橋、拱橋進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，理解受力特點(diǎn)、構(gòu)造、施工工藝；同時(shí)引入橋梁工程案例。

(三)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。以梅瑞爾首要教學(xué)原理、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，圍繞課程特點(diǎn)和混合式教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出橋梁工程導(dǎo)論混合式教學(xué)模式，并通過線上學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、即時(shí)反饋，評(píng)價(jià)整個(gè)在線學(xué)習(xí)過程。梅瑞爾教授“首要教學(xué)原理”對(duì)優(yōu)化工程類課程在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)，即從課本教材、規(guī)范理論知識(shí)向工程實(shí)踐解決問題，再到學(xué)生未來職業(yè)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，具有重要的指導(dǎo)意義?！敖?gòu)主義理論”對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主在線混合式探究學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)性。

三、橋梁工程導(dǎo)論在線課程示例

(一)學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)。本課程上課時(shí)間為6周，在課程前一周在雨課堂課件及公告中發(fā)布一周學(xué)習(xí)導(dǎo)航，使學(xué)生預(yù)先了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果及提交作業(yè)方式。學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)為學(xué)生混合式學(xué)習(xí)模式提供了“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑支架性，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合作性”，并為學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、工程素質(zhì)的達(dá)成提供了有效支架。

(二)教學(xué)資源設(shè)計(jì)。在雨課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)，提前上傳各類參考教學(xué)資源，包括預(yù)習(xí)課件、授課課件、電子書、橋梁規(guī)范，橋梁發(fā)展史、國內(nèi)外橋梁技術(shù)創(chuàng)新報(bào)告、橋梁可行性研究報(bào)告，簡(jiǎn)支梁、連續(xù)梁、懸索橋、斜拉橋、拱橋相關(guān)設(shè)計(jì)與施工拓展資源，助力學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)向?qū)嶋H工程領(lǐng)域延伸并轉(zhuǎn)化。

(三)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)成果中要求的所有作業(yè)形式，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、中國大學(xué)MOOC筆記、雨課堂習(xí)題、雨課堂測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)查找視頻、計(jì)算題、思維導(dǎo)圖，PPT制作案例、微課制作等，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)成果形式，以提高學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化理論知識(shí)，建立工程思維。

(四)混合式學(xué)習(xí)效果。

1.思政育人。通過港珠澳大橋等國內(nèi)外工程實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國重大工程實(shí)際，了解環(huán)境影響評(píng)價(jià)，國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、最新工程創(chuàng)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高工程倫理意識(shí)，提高職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感。

2.混合式教學(xué)成效。

(1)知識(shí)眾籌。通過完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，PPT案例，工程案例微課，思維導(dǎo)圖等優(yōu)秀作業(yè)講解、分享實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)再創(chuàng)造。

(2)成效為道。課程不再局限于教師所講基礎(chǔ)理論內(nèi)容，是電腦另外一端的不見面的學(xué)生自主習(xí)得，橋梁工程教材、規(guī)范理論知識(shí)內(nèi)化，所學(xué)為所用工程實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化。

(3)數(shù)據(jù)為器。通過各項(xiàng)作業(yè)、測(cè)試發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的分化，有1/4(15人)的學(xué)生善于獨(dú)立思考，通過在線自主學(xué)習(xí)不斷提升思維能力和工程意識(shí)，自主探究型學(xué)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀，超過教師預(yù)期。1/2(30人)的學(xué)生，比較認(rèn)真，但是仍讀不懂題目，理不清題意，不認(rèn)真借鑒優(yōu)秀同學(xué)作業(yè)，沒有參考給出的教學(xué)資源，前期只按照自己的想法去完成作業(yè)，作業(yè)中缺乏獨(dú)立深入思考，后期通過優(yōu)秀作業(yè)分享，教師引導(dǎo)，逐漸達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。1/7(9人)作業(yè)不認(rèn)真，隨便寫，沒有認(rèn)真的思考，缺乏完善思維，查找資源、獨(dú)立思考、快速解決問題的有效訓(xùn)練不足，1/7(9人)同學(xué)未能按時(shí)提交作業(yè)，通過后期學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，全班同學(xué)作業(yè)都達(dá)到了良好以上標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果。

(1)在線課程學(xué)習(xí)收獲方面。一是由于疫情影響，改變了以往課堂聽課學(xué)習(xí)模式，也開啟了橋梁工程導(dǎo)論課程自主混合式學(xué)習(xí)新模式。通過教師的引導(dǎo)和課程內(nèi)容、模式設(shè)計(jì)，由開始的不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)新模式，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性逐漸提高。二是通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)的模式，能夠精準(zhǔn)地查找相關(guān)資源、工程實(shí)例，更好地輔助理解學(xué)習(xí)橋梁工程的相關(guān)內(nèi)容，查閱課外資源的能力顯著提高，從理論概念、原理知識(shí)到設(shè)計(jì)圖示，到工程實(shí)例，都促進(jìn)了學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)與遷移。

(2)在線課程學(xué)習(xí)方式方面。完成每章作業(yè)前，先學(xué)習(xí)MOOC及瀏覽教師上傳雨課堂的豐富教學(xué)資源，然后結(jié)合各類資源來完成作業(yè)，如果有些在資源上找不到的或者從資源上看不太全面的、不太容易理解的，就借助互聯(lián)網(wǎng)資源查找相關(guān)內(nèi)容，并盡可能輔以相關(guān)工程實(shí)例加以理解概念和結(jié)構(gòu)形式，在預(yù)習(xí)作業(yè)中呈現(xiàn)概念、原理、結(jié)構(gòu)示意圖、力學(xué)示意圖，最后到工程實(shí)例演示。在練習(xí)、測(cè)試過程中，概念性的、理解性的題目，腦海里想的到的，拿的準(zhǔn)的就直接選上，遇到不會(huì)的或者需要通過查找資料后完成的題目，借助網(wǎng)絡(luò)資源、微信公眾號(hào)來查找一些題目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析并結(jié)合工程實(shí)際來解決問題。

(3)未來學(xué)習(xí)體會(huì)方面。在以后的學(xué)習(xí)過程中，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)前提下，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)拓展性、探究性學(xué)習(xí)，以便日后能將理論所學(xué)與工程實(shí)際緊密結(jié)合在一起，為解決未來職業(yè)中實(shí)際復(fù)雜工程問題儲(chǔ)備知識(shí)與能力。

4.混合式教學(xué)反思。因?qū)W時(shí)少，在線授課內(nèi)容多，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，應(yīng)該更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課程中知識(shí)點(diǎn)講授，案例講授，習(xí)題練習(xí)和講解、同學(xué)間討論、師生間討論互動(dòng)等環(huán)節(jié)，對(duì)課程學(xué)時(shí)分配進(jìn)行精準(zhǔn)有效拆分，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自主在線前期預(yù)習(xí)、在線講授、課后作業(yè)、課堂討論等環(huán)節(jié)等進(jìn)行知識(shí)體系優(yōu)化補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化并向工程實(shí)際轉(zhuǎn)化，注重工程倫理和價(jià)值塑造，盡量確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的在線教學(xué)與課堂教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展大背景下，在新冠疫情這一特殊時(shí)期，通過混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐探索與創(chuàng)新，助力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)了工程實(shí)踐類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，促進(jìn)了學(xué)生在線自主混合式學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，引導(dǎo)了學(xué)生肩負(fù)起新時(shí)代的重任、完成時(shí)代賦予的歷史使命和擔(dān)當(dāng)。