基于TRIZ理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐與探索
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院為例

□馮金露

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題主要有：“學(xué)生積極性不高”、“學(xué)生創(chuàng)新能力不足”、“缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法”等。針對(duì)這些問(wèn)題，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院采取一系列積極措施，致力于解決問(wèn)題、改善現(xiàn)狀，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)型、升級(jí)。在這個(gè)過(guò)程中，“TRIZ理論”的應(yīng)用，帶來(lái)眾多突破。實(shí)踐證明，TRIZ理論可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合能力，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。目前，TRIZ理論已經(jīng)成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院積極研究、實(shí)踐的課題。

一、TRIZ理論內(nèi)涵概述

“TRIZ”的全稱(chēng)是“Theory of Inventive Problem Solving”，意思是：發(fā)明問(wèn)題解決理論。TRIZ理論始于1946年，由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒總結(jié)而來(lái)。根里奇·阿奇舒勒對(duì)世界范圍內(nèi)的250萬(wàn)例發(fā)明專(zhuān)利進(jìn)行細(xì)致分析，并結(jié)合眾多學(xué)科的原理、規(guī)律，才逐漸形成系統(tǒng)化的“TRIZ理論”。該理論的形成，主要目的是提供科學(xué)的方法論，便于人類(lèi)社會(huì)進(jìn)行有意義的發(fā)明創(chuàng)造，便于各行各業(yè)高效解決疑難問(wèn)題。TRIZ理論的核心思想，主要體現(xiàn)在：一切技術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展，都要遵循基本的客觀規(guī)律；解決技術(shù)難題、技術(shù)矛盾的過(guò)程，其實(shí)就是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步的過(guò)程[1]；技術(shù)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展的趨勢(shì)，表現(xiàn)為以“較少的資源”實(shí)現(xiàn)“更多的功能”。

經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展、演變，TRIZ理論日趨成熟，已經(jīng)形成一個(gè)完善的理論體系。在現(xiàn)代TRIZ理論中，包含強(qiáng)大的“知識(shí)庫(kù)工具”，例如：“76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解決方法”、“40個(gè)創(chuàng)新原則”、“39個(gè)工程技術(shù)特性”、“8種演化類(lèi)型”等。正是因?yàn)檫@些科學(xué)的知識(shí)庫(kù)工具，TRIZ理論具有極強(qiáng)的適用性[2]，可以與各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)各行各業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)造水平，使創(chuàng)新、創(chuàng)造方面的研究工作更加有效率、有質(zhì)量，推動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)造領(lǐng)域不斷向前發(fā)展。

相比傳統(tǒng)創(chuàng)新方法，如：“頭腦風(fēng)暴法”、“試錯(cuò)法”等，TRIZ理論更具特色。在高職院校教育教學(xué)改革背景下，將TRIZ理論融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之中，可以帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)：一是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)[3]；二是鍛煉學(xué)生綜合能力；三是拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

二、TRIZ理論對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用

(一)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。TRIZ理論的應(yīng)用，讓高職學(xué)生慢慢覺(jué)醒，逐漸意識(shí)到“主動(dòng)”的重要性，開(kāi)始主動(dòng)創(chuàng)建問(wèn)題、積極探究問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，一方面，主動(dòng)創(chuàng)建問(wèn)題。在TRIZ理論中，高職學(xué)生要認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，善于發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)創(chuàng)建具體問(wèn)題。培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，恰恰需要這樣的主動(dòng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)建具體問(wèn)題之后，才能一步步解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]；另一方面，主動(dòng)探究問(wèn)題。基于TRIZ理論，高職學(xué)生不僅要?jiǎng)?chuàng)建具體問(wèn)題，還要付諸于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)問(wèn)題的合理性，并在實(shí)踐中尋求問(wèn)題答案。在這個(gè)過(guò)程中，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)有所進(jìn)步。

(二)鍛煉學(xué)生綜合能力。通過(guò)TRIZ理論，高職學(xué)生可以進(jìn)入深層次探索階段，有利于鍛煉高職學(xué)生各方面能力。具體來(lái)說(shuō)，一方面，鍛煉學(xué)生思維能力。在TRIZ理論的指導(dǎo)下，高職學(xué)生可以充分發(fā)散思維，朝著TRIZ理論指導(dǎo)的方向，進(jìn)行有規(guī)律地探索。關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的定義，很重要的一項(xiàng)就是“思維能力”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，TRIZ理論的應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生思維能力，從思維上打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；另一方面，鍛煉學(xué)生執(zhí)行能力。TRIZ理論鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正問(wèn)題。以TRIZ理論為指導(dǎo)方向，高職學(xué)生的執(zhí)行能力更強(qiáng)。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作中，提高學(xué)生執(zhí)行能力是重點(diǎn)[5]。無(wú)論是思維能力的進(jìn)步，還是執(zhí)行能力的提升，都有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作。

(三)拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。TRIZ理論帶來(lái)諸多啟發(fā)、激勵(lì)，讓高職學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行“自主形式”、“團(tuán)隊(duì)形式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，一是自主形式學(xué)習(xí)。TRIZ理論重視個(gè)體價(jià)值，尊重個(gè)性化思維。結(jié)合TRIZ理論，高職學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，制定適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，開(kāi)啟自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路；二是團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)。在TRIZ理論中，以結(jié)果為導(dǎo)向，任何形式的創(chuàng)新、創(chuàng)造，皆有可取之處。根據(jù)TRIZ理論，除自主形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，高職學(xué)生還可以組建團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式[6]，開(kāi)展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。總體來(lái)說(shuō)，在TRIZ理論的影響下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，形式更多樣，路徑更寬廣。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生積極性不高。在高職院校內(nèi)部，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些教師積極性很高，學(xué)生卻不理不睬，不愿意配合教師。具體來(lái)說(shuō)，一方面，創(chuàng)新積極性不高。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具體工作中，部分學(xué)生積極性不高，認(rèn)為“創(chuàng)新”是學(xué)校強(qiáng)行安排的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也不是企業(yè)用人的必然要求。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要從轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)開(kāi)始；另一方面，創(chuàng)業(yè)積極性不高。部分高職學(xué)生習(xí)慣按部就班地學(xué)習(xí)、生活，對(duì)于將來(lái)的職業(yè)生涯，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。在這一類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知里，“創(chuàng)業(yè)”是一項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)，一般人很難完成[7]。基于這種“畏難心理”，高職學(xué)生很容易放棄自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，甚至不敢讓創(chuàng)業(yè)的想法萌芽。

(二)學(xué)生創(chuàng)新能力不足。高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，只能起到引導(dǎo)、輔助作用，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自主、自覺(jué)。但在實(shí)際情況中，部分高職學(xué)生過(guò)于依賴(lài)學(xué)校、依賴(lài)客觀條件，缺乏扎實(shí)的創(chuàng)新能力，難以支撐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。具體來(lái)說(shuō)，一方面，過(guò)于依賴(lài)學(xué)校。談及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，部分高職學(xué)生連基本的創(chuàng)新意識(shí)都沒(méi)有，過(guò)于依賴(lài)學(xué)校

(三)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，部分高職院校口號(hào)很多、方法不多，難以吸引高職學(xué)生參與。具體來(lái)說(shuō)，一是只設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程”。為了進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作常態(tài)化、規(guī)范化，部分高職院校會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程”。課程的設(shè)置，雖然可以傳達(dá)一些經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但不能完全滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的追求。高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃，要多措并舉，與相關(guān)課程同步進(jìn)行；二是只組織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)會(huì)議”。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，部分高職院校缺乏有效方法，除了模式化的培訓(xùn)會(huì)議，沒(méi)有更好的創(chuàng)意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然包含理論知識(shí)，但不能脫離實(shí)踐，要與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程和會(huì)議，還要有其它方法，要帶領(lǐng)廣大學(xué)生深入實(shí)踐，在實(shí)踐中沉淀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、基于TRIZ理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院結(jié)合TRIZ理論，積極進(jìn)行調(diào)整。

(一)通過(guò)“組合原則”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在TRIZ理論中，“組合原則”是基本原則之一。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院采用“組合原則”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮組合優(yōu)勢(shì)，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。具體來(lái)說(shuō)，一是根據(jù)“組合原則”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力由不同能力組成，分別為“學(xué)習(xí)能力”、“生活能力”、“思維能力”、“勞動(dòng)能力”、“執(zhí)行能力”等；二是以“學(xué)習(xí)能力”為例，高職院?？梢园l(fā)布團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是經(jīng)歷“學(xué)習(xí)能力”、“生活能力”、“思維能力”等鍛煉后，高職院?？梢越M織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)活動(dòng)。通過(guò)“組合原則”，團(tuán)隊(duì)成員可以相互影響，激發(fā)每一位成員的積極性。

(二)利用“反向聯(lián)系原則”加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)TRIZ理論中的“反向聯(lián)系原則”，高職學(xué)生可以換個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)揮自身創(chuàng)新潛能。具體來(lái)說(shuō)，一是設(shè)置反向情境A：如果學(xué)校沒(méi)有提供校企合作機(jī)會(huì)，如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目？三是組織學(xué)生討論反向情境，鼓勵(lì)學(xué)生從創(chuàng)新視角出發(fā)，開(kāi)展自主形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；三是設(shè)置反向情境B：如果有充足的資金、人力資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一定會(huì)成功嗎？四是邀請(qǐng)學(xué)生回答反向情境中提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生突破客觀條件的限制，充分施展自身創(chuàng)新才華，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。利用“反向聯(lián)系原則”，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院可以強(qiáng)化創(chuàng)新理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施“TRIZ理論”，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要傾注時(shí)間和精力。在TRIZ理論的指導(dǎo)下，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院要重點(diǎn)抓這些工作：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；二是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力；三是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法。除此之外，在實(shí)踐TRIZ理論的過(guò)程中，相關(guān)教師要高度重視“協(xié)調(diào)資源”，比如說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸校外資源，或者，組織學(xué)生積極參與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有廣闊視野，意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種時(shí)代趨勢(shì)，樂(lè)于迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。