“五度標記法”聲調(diào)教學(xué)實踐

宋志紅

摘要：對外漢語教學(xué)中，基于拉美國家學(xué)生的發(fā)音特點，如何有效地運用“五度標記法”，并結(jié)合聲樂和手勢，運用在聲調(diào)教學(xué)過程中，讓學(xué)生找準調(diào)值，發(fā)出正確的讀音。

關(guān)鍵詞：五度標記法；聲調(diào)；調(diào)值；聲樂；手勢

格林納達是拉美國家之一，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中具有拉美國家學(xué)生發(fā)音偏誤的共性。其中聲調(diào)是困擾學(xué)生和老師的主要問題之一，對此，筆者經(jīng)過在格林納達瑪麗秀社區(qū)大學(xué)一年的教學(xué)實踐，利用趙元任的五度標記法，成功地幫助學(xué)生克服了這一困難，使學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的征程上邁出了自信的第一步。

五度標記法（five level tone mark），即五度制調(diào)值標記法，是趙元任1920年代發(fā)明的一種記錄語言聲調(diào)調(diào)值的方法。具體方法是用五度豎標來標記調(diào)值相對音高走勢。畫一條豎線為坐標，分作四格五度，表示聲調(diào)的相對音高，并在豎線的左側(cè)畫一條反映音高變化的走勢的短線或點，表示音高升降變化的格式。根據(jù)音高變化的走勢，或平或升或降或彎曲，制成五度標調(diào)符號，有時也采用兩位或三位數(shù)字表示，這叫做調(diào)值數(shù)碼法[1]。

基于拉美學(xué)生漢語習(xí)得過程中的發(fā)音偏誤，結(jié)合自身在格林納達針對大學(xué)生的漢語課堂教學(xué)，將“五度標記法”運用于聲調(diào)教學(xué)及拼音教學(xué)的全過程，效果顯著。

一、實踐過程

1. 教師首先以ā á ǎ à音為例示范，發(fā)音飽滿、慢速、調(diào)值到位、口型夸張。教師發(fā)音時，學(xué)生雖會認真觀察，但仍不得要領(lǐng)，在模仿時問題百出，進而提出解決問題的方法。

2. 借助聲樂發(fā)聲技巧幫助學(xué)生找一聲ā調(diào)值。

非母語學(xué)生聲調(diào)不能發(fā)到位的主要原因即陰平的調(diào)值的高度不夠，這樣再發(fā)陽平、上聲和去聲時就失去了支撐點，造成了調(diào)值的混亂。利用聲樂技巧將五度調(diào)值發(fā)成do、re、mi、fa、so音符的音高，學(xué)生很容易就找到so的高度，并告訴學(xué)生所有陰平的調(diào)值都要達到一定的高度，如果第一聲窩在喉嚨里發(fā)音，后面的二、三、四聲將找不到發(fā)音位置而很難發(fā)出清澈響亮的聲音。

調(diào)值的高度找到后還要讓發(fā)音保持平直，即體會由5到5，so到so的過程，振動頻率高，氣息要很強。這樣不僅保證了音的高度，又放慢了語速，保證音質(zhì)的飽滿。

3.根據(jù)一聲ā調(diào)值的高度55，降低到由3到5，由mi到so的高度，氣息由弱到強，發(fā)出二聲á音，發(fā)音過程依然保持慢速飽滿。

4.根據(jù)三聲ǎ音先降后升的特點，先發(fā)前半部分由2到1，re到do的降調(diào)，再發(fā)后半部分1到4，do到fa的升調(diào)，結(jié)合時要慢速，氣息由弱強到弱再轉(zhuǎn)強，由ǎ音擴展到其它單韻母和復(fù)韻母反復(fù)練習(xí)，體會過程，切不可過快，否則上聲會成為永久的難點。

5. 四聲à音先找到一聲ā音的高度5，再急速下降到1，即由so到do，氣息由很強到很弱，并作由高處下落應(yīng)發(fā)出的聲音的比喻。

6. 教授聲調(diào)的過程中，不能忽略輕聲，發(fā)音要短促，自然平和，不過于強調(diào)音的飽滿，與前四個聲調(diào)形成鮮明的對比。

7. 注意ā á ǎ à音示范與模仿過后，馬上反復(fù)操練其它單韻母，并練習(xí)簡單的聲母韻母結(jié)合的拼讀，如“mā媽、má麻、mǎ馬、mà罵、ma嗎”，并進行釋義，說明讀準聲調(diào)的重要性，同時練習(xí)足夠的其它例音。

8. 所有發(fā)音的過程中，同時都要配以手勢動作，這不僅能將抽象的音位形象化、具體化，也能讓學(xué)生體會漢語發(fā)音的動感和韻律，并降低單純發(fā)音的枯燥性。

一聲ā音手掌在額前平直劃動；二聲á音手掌作由上胸前到額頭的動作；三聲ǎ音手掌作由下胸前到腹部再到面部的動作；四聲à音手掌由額前到腹部快速劃動，并作由高處摔下發(fā)出的聲音的比喻。ā á ǎ à音示例過后，同樣的動作推及到所有陰平、陽平、上聲和去聲，學(xué)生既掌握了聲調(diào)的技巧又極富趣味性。

9.經(jīng)過以上發(fā)音過程的訓(xùn)練，學(xué)生看似已掌握各聲調(diào)的發(fā)音技巧，但當教學(xué)過程中打亂各聲調(diào)的順序時，學(xué)生還是會因為急于求成而慌亂，找不準聲調(diào)，此時教師要教會學(xué)生放慢速度，遇到每一個音都可以從第一聲開始找音找調(diào)，自然就能發(fā)準目前的音。

10.將上述方法運用到所有新課生詞的發(fā)音中，不單純運用在拼音階段的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，學(xué)生先按此方法自己拼讀，教師再引導(dǎo)糾音，注重過程，循序漸近。

二、注意事項

1. 調(diào)值是相對音高而非絕對音高。每個人一般說話時的音調(diào)，都可以分出1、2、3、4、5五個相對高度，即最低、次低、中、次高、最高[1]。但不同人發(fā)出同一相對音高時，其絕對音高未必一樣，即A同學(xué)念出來的最高音調(diào)值可能跟B同學(xué)念出來的最高音調(diào)值不一樣。所以在教學(xué)過程中，還要針對學(xué)生的個人發(fā)聲特點而定，不能要求所有學(xué)生的同一調(diào)值都達到同一高度，否則會使發(fā)音僵化。

2. 教師示范和學(xué)生模仿時要把每一個調(diào)值都夸張到位，二語習(xí)得不同于母語，要通過大量夸張的練習(xí)，強化建立口腔肌肉記憶力，以后再放松也不會過于變形、過于偏頗五度標記的音高范圍。

3. 強化進行口腔肌肉的非母語訓(xùn)練，會使學(xué)生感到疲憊，教師要掌握一些基本的聲樂發(fā)聲技巧，并傳授給學(xué)生，學(xué)會用氣發(fā)聲，共鳴發(fā)聲，這樣會讓學(xué)生在發(fā)音的過程中調(diào)整到舒適的狀態(tài)，保證音質(zhì)的飽滿響亮，同時又會感覺到漢語發(fā)音的趣味性與實用性，否則再具體的方法也會讓學(xué)生覺得漢語太難發(fā)音而功虧一簣。

4. 基于五度標記法的調(diào)值訓(xùn)練與手勢運用不能只停留在初級階段的拼音學(xué)習(xí)過程中，要一直伴隨所有生詞的學(xué)習(xí)過程，不可以擺脫，直到形成永久記憶。

總之，漢語是一種有聲調(diào)的語言，不同聲調(diào)又區(qū)分了不同語義[2]。因而聲調(diào)的教學(xué)效果在漢語初學(xué)階段尤為重要，只有教師重視并強調(diào)，才能引起學(xué)生的重視。經(jīng)過課堂實踐證明，將“五度標記法”結(jié)合聲樂和手勢運用在聲調(diào)教學(xué)中，效果顯著。同時針對不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)音特點去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也是對外漢語教師的教研責(zé)任之一。

參考文獻：

[1]https：//baike.baidu.com，百度百科，五度標記法，趙元任

[2]傅海燕，《漢語教與學(xué)必備：教什么？怎么教？》，北京語言大學(xué)出版社，2016.