高職英語課程思政教學模式構建研究

黃文珺, 李成茜, 劉姝玉

(安徽電氣工程職業(yè)技術學院， 安徽 合肥 230051)

引言

課程思政理念提出后，要求高職院校各類課程與思政教育同向同行發(fā)展，形成協(xié)同育人效應，彌補傳統(tǒng)思政教育的不足，進一步強化思想政治教育效果。英語作為一門高校公共基礎課程，具有課時量多、覆蓋面廣、持續(xù)性時間長的顯著特點，加之英語課程兼具通識性與文化性、國際性與職業(yè)性，在課程思政育人方面具有天然優(yōu)勢。因此，應著力探索高職英語課程思政教學的實踐路徑。

一、高職英語課程思政教學的學理基礎

(一)高職英語課程的通識性與文化性決定其課程思政的必要性與有效性

高職英語課程具有通識性、人文性特點，使其在高職院校校企合作、產教融合的辦學環(huán)境中，處于相對尷尬的地位。為破解高職英語課程教學的困境，需順應時代發(fā)展，注入課程思政的人文關懷與價值重構，最終實現(xiàn)變困境為順境，同時推動高職英語課程思政的轉型發(fā)展。

一方面，在現(xiàn)代職業(yè)教育高速發(fā)展背景下，高職英語教學舉步維艱。進入21世紀背景下，高職院校內涵式建設與跨越式發(fā)展，是國家教育領域關注的重點內容。特別是在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014～2020)》問世以后，標志著建設具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育十三五規(guī)劃的重中之重。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，進一步細化新時代職業(yè)教育宏偉目標，著力推動高職教育改革發(fā)展。在上述諸多有利條件下，與各專業(yè)技術類課程工學結合、產教融合的發(fā)展相比，作為公共基礎課程的高職英語，卻進入改革發(fā)展的被動局面。因而促進課程思政理念的融入與重構，是破解高職英語教育困境的必要之舉。

另一方面，在高職院校生源多元化的背景下，高職英語教學十分茫然。當前高職學生英語學習興趣低迷、英語學習動機不足、自主學習能力薄弱，加之教材內容與教學方法無法滿足學生訴求，不斷拉開英語教學與學生之間的距離。在此背景下，不能錯過課程思政的發(fā)展機遇，高職英語應充分發(fā)揮其特有屬性，通過將英語教學和思政內容相融合，能夠有效解決學生學習英語積極性不高的問題，為學生持續(xù)、深入學習賦予源源不斷的精神動力。[1]

(二)高職英語課程的國際性與職業(yè)性決定其課程思政的必然性與可行性

高職英語課程的國際性、職業(yè)性特點，為其實施課程思政育人提供有力的國際視野和現(xiàn)實條件。

其一，高職英語課程課時較長、內容豐富，為課程思政教育提供了有效載體。根據(jù)國家政策，教育部門針對高職英語課程設置，不僅明確課程性質，亦賦予充足的課時量和開課時間，有助于英語教師與學生開展持續(xù)性的教學交流、思想和情感互動，保證學生可以長時間、連續(xù)性接受思想政治教育。在課程內容方面，作為第二語言文化素質類課程，教學內容大多關于中西方語言文化、價值觀念等，與思想政治教育密切相關，有助于教師整合教學資源，借助英語教學內容傳遞正確的思想價值觀念。

其二，高職英語課程具有思想政治教育的隱性育人功能。相比思想政治理論課教學而言，高職英語課程思政教學，可以通過中西方文化對比分析、語言練習和體驗活動，潤物細無聲地改變學生思想觀念和情感態(tài)度，培養(yǎng)學生良好文化自信、國際視野和愛國主義情懷。高職英語課程教學中，可以將思想政治教育巧妙融入知識和文化學習，形成隱性育人模式，避免學生對思政教育產生抵觸心理，潛移默化地規(guī)范學生思想與行為，體現(xiàn)課程思政在育人方面的可行性。

二、高職英語課程思政教學模式構建策略

(一)教師身先示范，發(fā)揮引領性作用

高職英語教師作為課程思政教育主體，教師思政素養(yǎng)直接決定了教學成效。因此，構建高職英語課程思政教學模式中，要求英語教師具備良好的政治和文化素養(yǎng)，能夠在育人工作中，探尋英語與思政的最佳融合點，結合高職英語聽說讀寫教學，培養(yǎng)學生正確的文化價值觀念，使其認知中西方文化差異，在指導學生學習英語知識的過程中，發(fā)揮思想政治教育隱性育人功能，領悟英語學科豐富文化內涵與人文內涵。

在高校大思政育人格局下，英語教師只有樹立課程思政育人意識，才能轉變以往“教書匠”的角色，深度挖掘英語課程中蘊含的思想政治教育元素，解決教學主題思政育人的諸多難題，使英語教師從授課者轉化為育人者，這是大思政育人賦予英語教師的新要求。對此，高職英語教師需加強馬克思主義理論知識學習，夯實自身思政教育根基，把握思政理論知識內涵，明確其與英語知識的契合性，為課程教學奠定堅實的理論基礎。

另外，在高職英語課程思政建設工作中，高職院校需要重視教師的培養(yǎng)工作，使其能夠在承擔教學工作的同時，成為學生思想道德素養(yǎng)成長的榜樣。[2]各高校應定期組織英語教師課程思政專項培訓，以教學示范課、座談會、專項培訓、傳統(tǒng)文化講座等活動，深化教師對課程思政認知和理解，提高教師文化修養(yǎng)與課程思政教學實踐能力，結合課程循序漸進地發(fā)揮育人作用。

(二)挖掘思政資源，明確育人切入點

英語課程教學并非單純語言知識、西方文化及思想輸入載體，課程思政教學資源不局限于英語教材內部，亦包括課程教學內容所輻射的一系列育人思想。然而學生相關英語素材受國外社會與文化、國外政治經濟制度的影響，造成中國文化失語現(xiàn)象的出現(xiàn)。[3]對此，要求高職英語教師對課程思政教學內容總結提煉，避免生硬化的融入，更不是為學生講解諸多大道理，而是通過每一節(jié)英語課為學生總結中國文化、精神，潛移默化地達到課程思政育人效應。

一方面，在理論知識中深挖課程思政教育資源，在課程教學開始前，英語教師需對每一節(jié)教材內容反復研習和揣摩，了解教學內容傳遞的思想內涵，合理確定思想政治教育切入點。以“The Etiquette of Meeting Strangers(初次見面禮)”教學為例，教學內容主要介紹不同國家見面禮，包括美國握手禮、日本鞠躬禮、法國貼面禮等等。在講解這部分內容過程中，教師可以融入中國見面禮的問候方式，并深入挖掘課程思政教育資源，通過見面禮學習，培養(yǎng)學生良好的文明禮儀習慣。在感受中西方初次見面禮儀的差異中，客觀分析文化背景、原因，培養(yǎng)學生問題的探究意識。可見，只要教師認真研習教學內容，必然能將思政教育潛移默化融合，達到課程思政教育效果。

另一方面，在教學過程、考核評價中挖掘課程思政教育資源。課程思政背景下，高職英語教育在師生面對面的傳統(tǒng)課堂當中，學生群體已經不再是英語課堂及知識內容的被動接受主體，而是課堂教學活動的積極參與主體。[4]教師在課堂教學開始前，為學生布置預習任務，引導學生自主完成，培育其良好的自我管理、自律意識；課堂教學中，要求學生不遲到、不早退，嚴格遵守課堂紀律，培養(yǎng)學生尊重他人、的規(guī)矩意識；同時引導學生交流互動、團隊協(xié)作，解決各類疑難問題，使學生形成團隊合作意識；課后結合課堂教學，為學生布置獨立作業(yè)，要求學生按照課堂所學知識完成，培養(yǎng)學生誠實誠信的做人意識。高職英語教師可以通過嚴格規(guī)范課堂，使學生在學習英語知識和技能的過程中，潛移默化地形成良好的學習態(tài)度、自我管理意識和能力，繼而增強課程思政教育有效性。在英語課程考核與評價過程中，轉變以往圍繞英語知識的考核內容與標準，增設思想政治教育相關的考核內容，了解課程思政教學效果，并對學生形成一定監(jiān)督作用，使學生積極參與課程思政學習。

(三)精心教學設計，發(fā)揮主渠道作用

英語課堂作為課程思政教育主渠道，為實現(xiàn)課程思政浸潤式教育目標，需教師精心做好教學設計，使學生自覺、主動領悟教育資源，提升課程思政育人的有效性。

1.上好第一課

第一節(jié)課作為教師與學生之間相互了解、相互熟悉的課堂，直接決定著學生對英語課程的學習認真態(tài)度。高職英語教師應該與學生積極互動交流，掌握學生學習生活動態(tài)。[5]第一節(jié)課堂教學過程中，英語教師應以人格魅力，使學生感受教師的嚴謹教學態(tài)度，并明確英語課程的要求與規(guī)定，以嚴肅口吻要求學生遵守。只有學生積極參與課堂，才能發(fā)揮英語課程思政的育人功能；若學生學習態(tài)度散漫、逃課逃學，即便教師精心設計課程思政，仍難以達到理想化的教學效果。此外，第一節(jié)課應安排學生自我介紹，以英語講述自身的特長、愛好、個性特點，鍛煉學生的分享、表達能力。

2.教學過程多樣化

在英語課堂教學過程中，師生之間話題探討、問題剖析，能夠有效地激發(fā)學生學習興趣與動機。因此，教師應圍繞教學內容特點，組織多樣化的教學過程，合理滲透思政教育。以“Travel(旅行)”教學為例，教師應創(chuàng)設良好的課堂教學情境，由教師給出例文示范，講解自己的家鄉(xiāng)后，帶領學生進行小組合作，介紹家鄉(xiāng)風土人情，使學生領悟語境中家鄉(xiāng)的含義。隨后，隨機挑選學生運用英語講述家鄉(xiāng)風土故事，在學生表達后提出問題，家鄉(xiāng)是否只局限于我們自己的家鄉(xiāng)呢？使學生將家逐步拓展至國家，讓使學生以英語表達對國家的熱愛，培養(yǎng)學生良好的愛國主義情懷。

3.運用網(wǎng)絡教學手段

進入互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職英語教師應善于運用互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的教學模式，在有限課堂教學基礎上，拓展英語課程思政教育至網(wǎng)絡平臺，增強英語課程思政的教育影響力。高職英語教師可以制作英語課程思政教學資源，如慕課、微課、圖文等資料，學生可以根據(jù)自身學習需求，自主檢索、下載、觀看，供學生隨時隨地展開自主學習。另外，學生在網(wǎng)絡平臺自主學習過程中，可以向教師詢問、與同學交流互動，共同圍繞相關問題展開深入研究，培養(yǎng)學生問題探究意識。利用互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教育模式，有效拓展學生學習空間，且學生可以在觀看視頻過程中，通過倍速、暫停、拖進度條等形式，滿足自身學習需求，有效拉長課程思政教學的持續(xù)性、持久性。

4.開展第二課堂活動

英語具有很強實踐性，特別是對于高職學生而言，具備較強英語實踐能力、運用能力至關重要。因此，高職英語教師應組織豐富多樣的第二課堂活動，營造良好課程思政育人環(huán)境。例如，組織英語配音表演、英語演講比賽、英語話劇表演等，引導學生運用英語講述中國故事，如中國體育精神、中國抗擊疫情故事、中國革命傳統(tǒng)故事等，使學生靈活運用英語語言介紹中國，在提高學生英語口語表達能力的同時，增強民族自信與愛國主義情懷。

5.融入地方文化特色

我國各類高職院校開展英語課程教學過程中，為強化課程思政育人效果，可以結合地域文化，設置相關課程教學內容，將特色文化翻譯為英語內容，帶領學生共同學習、欣賞。如中國傳統(tǒng)戲曲(Chinese Traditional Opera)、剪紙(Paper Cutting)、書法(Calligraphy)等，使學生感悟地域文化的魅力，體會中國傳統(tǒng)文化的悠久歷史、博大精深，在中西方文化對比中，培育學生文化自覺與文化自信。

結語

綜上所述，基于大思政育人格局下，高職英語課程思政教學模式構建過程中，教師應自覺承擔主體責任，轉變傳統(tǒng)教學思想觀念，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，促進英語課程與思想政治教育同向同行發(fā)展，實現(xiàn)隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一，提升高職院校課程思政育人效果，推動高職英語課程教學改革發(fā)展。