李 婷, 高 敏, 黃竹湧

(1.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院， 安徽 合肥 230051;2.合肥職業(yè)技術(shù)學院, 安徽 合肥 230012)

現(xiàn)代學徒制是立足于現(xiàn)代社會經(jīng)濟，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，通過學校、企業(yè)多向合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種新型教育模式。

現(xiàn)代學徒制模式為高職院校培養(yǎng)人才提供新的機遇，如何在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中融入新的思政元素，構(gòu)建新的思政育人體系，本文從人才培養(yǎng)方案的制定、思政育人體系的重新布局以及學徒身份的法律分析等方面闡述現(xiàn)代學徒制學生在實踐中的具體思考和變革。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的合理制定

人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制教學及實踐活動的必要條件，也是體現(xiàn)校企合作具體改革思路的落實文件。如何制訂一份科學合理、特色鮮明、雙向兼?zhèn)?、操作性強的人才培養(yǎng)方案，是現(xiàn)代學徒制實踐工作中的一項重要課題。

1.深入調(diào)研，確定“新人才”培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中教育主體、教學實踐場所、教育監(jiān)管主體都具有多元化。學校和企業(yè)本身就是兩個具有不同育人理念的主體，不同企業(yè)又具有各自獨特的育人文化。因此，人才培養(yǎng)方案的制定應深入到企業(yè)進行實際調(diào)研、深入考察，根據(jù)企業(yè)的自身特點、人才需求、實踐崗位、師傅隊伍等具體情況，校企雙方通過合作研討、相互協(xié)調(diào)，制定一份實操性強、雙方共贏的綜合人才培養(yǎng)方案。安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱電氣學院)在現(xiàn)代學徒制試點工作中，認真把握學生專業(yè)認知和職業(yè)技能的成長規(guī)律，聯(lián)系合作企業(yè)成立現(xiàn)代學徒制試點工作領導小組，與合作企業(yè)共同學習現(xiàn)代學徒制工作有關(guān)文件，校企雙方通過調(diào)研，互相了解雙方教學資源、職業(yè)技能、崗位需求、生產(chǎn)情況等因素后再合理編制培養(yǎng)方案，能夠因地制宜、因材生案、實效性強。

2.校企合作，促進“雙主體”協(xié)同育人

現(xiàn)代學徒制“雙主體”協(xié)同育人模式起源于德國的“雙元制”辦學模式，初衷旨在校企合作、聯(lián)合育人。然而自現(xiàn)代學徒制試點以來，出現(xiàn)了學?；蛘咂髽I(yè)一方本位特征明顯，主導意識過強，顧此失彼，無法發(fā)揮出現(xiàn)代學徒制優(yōu)勢的現(xiàn)象。學校和企業(yè)均為育人主體，在人才培養(yǎng)的過程中，二者交替進行，輕重相依，因此必須明晰各自的需求、分工和責任，才能真正發(fā)揮“雙主體”協(xié)同育人的功效。電氣學院現(xiàn)代學徒制試點工作聯(lián)合多家企業(yè)共同開展，依據(jù)企業(yè)的崗位要求，對接所需人才，建立適合本院實際情況的“雙主體”育人機制?，F(xiàn)已建立合作關(guān)系的企業(yè)有中國能源建設集團安徽電力建設第二工程有限公司、合肥元貞電力科技股份有限公司、力源電力設備股份有限公司、安徽省?；鄱嗄茉赐顿Y建設有限公司、安徽泓源電力建設有限公司、安徽索特電氣集團、國網(wǎng)安徽省電力有限公司等。眾多企業(yè)在招生招工一體化以及崗位提供、崗位需求方面均開展企業(yè)與學生雙向選擇，通過人才培養(yǎng)方案以及三方協(xié)議確定權(quán)利義務，為“雙主體”育人提供有利保證。目前學院在探索師資隊伍“雙導師”、培養(yǎng)內(nèi)容“雙面向”、培養(yǎng)地點“雙場所”和培養(yǎng)效果“雙認證”的“四雙主體”育人機制，取得了較好的成效。

二、現(xiàn)代學徒制思政課程的重新構(gòu)建

現(xiàn)代學徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，該模式下的思政教育更清晰地突出了以人為本、立德樹人的價值趨向。校企合作過程中，思政教育為企業(yè)員工提供了思想動態(tài)、價值觀念、職業(yè)道德等全方位的意識形態(tài)保證。企業(yè)也為思政教育提供了育人的資源和場所，開拓了思政課校內(nèi)外實踐教學的空間，拓寬了思政教育的維度。因此，現(xiàn)代學徒制教育下思政元素的重新構(gòu)建將進一步擴大思政教育的內(nèi)涵，促進職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的融合，擴展專業(yè)素養(yǎng)和社會崗位的需求，提高說教傳授與實踐育人的銜接。讓思政教育在全方位提升現(xiàn)代學徒制的學生素養(yǎng)中有了更好地施展空間。

從電氣學院現(xiàn)代學徒制學生思政課程調(diào)研報告中可以看出，學生對于思政理論課開設的必要性以及對思政課程感興趣的程度上與普通學生相比沒有太多區(qū)別，但在思政課程的班級建設、實踐模式、考核方式、人才培養(yǎng)方向等方面有著較大差異。報告顯示，50.9%的學生希望班級人數(shù)在30～40人左右；74.5%的學生對現(xiàn)行思政實踐模式表示滿意，希望更多企業(yè)加入實踐基地；84.3%的學生希望思政課的考核模式側(cè)重于考察學生的思想道德品質(zhì)，21.7%的學生認為考察的側(cè)重點在于對企業(yè)的忠誠度；29.41%的學生希望自己成為面向生產(chǎn)、管理、服務等第一線的專門技術(shù)人才；45.1%的學生希望自己變成發(fā)展全面、知識面較廣、活動領域較寬的人才?？梢钥闯觯F(xiàn)代學徒制學生在校企雙方學習實踐的過程中，思想動態(tài)產(chǎn)生了較大變化，對于自我的認識和思政教育的需求也有所改變，因此，現(xiàn)代學徒制學生的思政育人體系需要重新構(gòu)建。

1.厘清思政教育理念，完善校企合作思政育人環(huán)節(jié)

厘清高職現(xiàn)代學徒制學生思政課程建設的基本情況和存在問題，分析新形勢下所面臨的新情況、新要求，正確理解新時代高職教育的發(fā)展理念，認識現(xiàn)狀與理想之間的差距，探索校企合作中思政課建設的可行路徑，是亟待解決的問題。

(1)學生應該擁有一雙“會思考的手”

建成社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興，不僅需要一批優(yōu)秀的科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，更迫切需要數(shù)以億計的受過良好職業(yè)教育和技能培訓的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，首次明確了職業(yè)教育的定位，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]。因此現(xiàn)代學徒制學生不僅要確定自己的人生定位，改變職業(yè)教育低人一等的陳舊觀念，樹立切合實際的職業(yè)理想和職業(yè)信念，更要擁有一雙“會思考的手”，用所學的職業(yè)知識和職業(yè)技能去思考、實踐、創(chuàng)新，成為一名真正擁有企業(yè)技能金卡的高技能人才。

(2)校企雙方要建立科學規(guī)范的合作育人機制

現(xiàn)代學徒制在校企雙主體的基礎上，應建立包括思政部、團委、學生處、教務處、就業(yè)辦、辦公室、企業(yè)相關(guān)機構(gòu)等各個部門于一體的組織和領導機構(gòu)，更好地發(fā)揮思政課程的雙向育人作用。在這個體系中，校企雙方應有明確的思政教育溝通機制，在校企交流、制度規(guī)范、人員管理等各個方面共同協(xié)商如何做好新型校企合作關(guān)系中學生的思想政治教育工作。

2.重新整合思政教育資源，構(gòu)建新型思政教育體系

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人是一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。作為把握青少年意識形態(tài)、落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思政課程若想真正進入現(xiàn)代學徒制學生們的心中，必須重塑其獨特魅力。

(1)修訂各門課程標準，重置相應教學目標

現(xiàn)代學徒制學生與傳統(tǒng)高職學生在校內(nèi)學習、校外實踐、崗位期許等各個方面均有較大差異。思政課程的教學體系應嚴格匹配人才培養(yǎng)方案的需求，課程內(nèi)容應與職業(yè)標準對接，教學過程應與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育應與終身學習對接。從課程標準修訂、教學目標設計、教師角色定位、課程實踐環(huán)節(jié)、教學手段與應用、教學原則與方法、教學模式與創(chuàng)新等諸多方面，都應該按照既定人才培養(yǎng)重新審視、不斷思考、努力革新、量身定制。

(2)融入課程思政元素，構(gòu)建新型教育格局

傳統(tǒng)的思政教育始終局限于思政本身，局限于專業(yè)，局限于校內(nèi)。新時期為了能更好地實現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人的目標，現(xiàn)代學徒制學生的思政教育體系需要匯入新的血液。新時代思政課程的教育不僅僅體現(xiàn)在思政課程的教育上，還要體現(xiàn)在各專業(yè)及其他課程的理念里。在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)計劃中打通專業(yè)課程的任督二脈，提煉課程中蘊含的思想元素和政治基因，融入各專業(yè)課程授課平臺，不僅有利于尊重思政和其他各門課程的學科專業(yè)特點，更有利于提升每一門課程在育人的過程中所體現(xiàn)的思政價值。通過課程思政的融入，將理想信念教育、愛國情懷教育、道德法治教育、心理健康教育等有機融入到專業(yè)技能培養(yǎng)和科學知識的傳授之中，雙管齊下，才能努力構(gòu)建“大思政”的教育新格局。

(3)融入勞模、工匠精神，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

新時代是奮斗出來的。新中國成立以來，經(jīng)濟社會建設所取得的每一項成就，都來自我國各族勞動者的辛勤勞動，而勞動者中的模范更是對國家和民族作出了超乎常人的犧牲和奉獻，他們的勞模精神、勞動精神、工匠精神在新中國的歷史上樹起了一座座豐碑、構(gòu)筑了一個個標識、創(chuàng)造了一個個奇跡，是形成中華民族集體記憶、推動中國社會發(fā)展、增強民族自豪感、創(chuàng)造中國人民幸福生活的重要源泉。高職院校與企業(yè)工共同打造勞模精神、勞動精神、工匠精神培養(yǎng)人才軌道，落實現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才的教學模式。勞模精神、工匠精神不僅僅是職業(yè)精神，同時也是思政教育實踐中“活”的教學案例。電氣學院有得天獨厚的“皖電勞模精神宣傳教育實踐基地”，通過學校教師傳授理論知識結(jié)合企業(yè)“師傅”傳授的現(xiàn)場經(jīng)驗，學生可以真正體會勞模精神、工匠精神的深刻內(nèi)涵和本質(zhì)。這種言傳身教，不僅增加了學生的實踐能力，同時也實現(xiàn)了職業(yè)精神和專業(yè)技能的結(jié)合，充分體現(xiàn)出勞模精神和工匠精神的價值，促使這種職業(yè)精神成為一種社會發(fā)展方向，推動學生引領社會前進，走在時代發(fā)展前列。

(4)融入各項文化元素，沉淀思政育人精髓

落實思政課立德樹人的根本任務，需要借鑒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命道德文化、社會主義先進文化以及企業(yè)時代文化。上下五千年中華民族博大精深的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、中國共產(chǎn)黨帶領人民在革命斗爭時期涌現(xiàn)的紅色文化和革命道德文化、改革建設過程中鍛造的社會主義先進文化以及企業(yè)開拓進取過程中承載的企業(yè)時代文化，都積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為思政課建設提供了深厚力量。電力企業(yè)“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻，特別能學習”四特精神的融入，為嚴謹、專注、專業(yè)、堅持、敬業(yè)的企業(yè)文化增添了濃郁一筆，讓許多敢闖敢干的學生們愿意接受挑戰(zhàn)，贏得了屬于自己的天地，真正實現(xiàn)了文化育人的典范。

3.因材施教創(chuàng)新教學模式，尊重學生雙向主體地位

現(xiàn)代學徒制的思政理論課教學過程中，思政教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學生實踐企業(yè)的專業(yè)背景和企業(yè)文化科學編排教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學手段。

(1)積極開展線上線下相結(jié)合的混合式教學模式

現(xiàn)代學徒制學生有學校和企業(yè)兩大學習平臺，單純的“一根粉筆、三尺講臺”已經(jīng)不能匹配“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的授課要求。近些年的疫情也將線下教學推到了線上，線上線下雙向結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂也就隨著時代的發(fā)展應運而生。教師和企業(yè)師傅，均可以運用藍墨云、智慧樹課程、微信、QQ、釘釘、大鵝等APP開始直播、錄播，讓授課內(nèi)容從校園到企業(yè)、從線上到線下、課前到課后均能很好拓展。

(2)資源共享，加快校企信息化教學資源平臺建設

校企雙方育人資源和育人模式存在差異，雙方借鑒思政教育平臺，將最新理論成果、企業(yè)精神、企業(yè)文化補充融入課程教學資源；將與課程和實踐相關(guān)的教學大綱、教學方案、復習題目、參考文獻、微課程等內(nèi)容匯集信息化教學平臺資源庫，將線上和線下教學同步發(fā)展，資源共享、協(xié)同運用，為協(xié)同育人提供了更為便捷的條件。

(3)開拓契合思政教育內(nèi)容的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)

增強學生思想政治教育實效性的重要途徑是社會實踐?，F(xiàn)代學徒制模式下，思政教育需要結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)的前景規(guī)劃需求和社會的現(xiàn)實需求，搭建校企合作平臺，開拓切合實際的校內(nèi)校外實踐活動。在思政授課理論內(nèi)容中融入企業(yè)具體實踐性的教學項目，讓學生調(diào)研企業(yè)發(fā)展理念、企業(yè)改革進程、企業(yè)如何依法治企、探尋企業(yè)文化、企業(yè)精神，讓學生在企業(yè)實踐中成就專業(yè)和思政的有機結(jié)合；在學院和企業(yè)中建立德育教育基地，讓學生在參觀中感受企業(yè)文化的溫度。實踐中，電氣學院的皖電勞模精神宣傳教育實踐基地不僅讓學生們感受到了企業(yè)文化的精髓，也讓他們有了成長的精神動力。

(4)科學設置考評體系，做到人才培養(yǎng)知行合一

在現(xiàn)代學徒制的新型教學模式下，完善的思政教育考評體系是考量新時期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學生成績并非局限于書本。校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、理論實踐、線上線下等綜合考量的方式，才是學生思政水平的真實體現(xiàn)。成績設定時，不僅要考核學生對老師傳授的理論知識掌握情況，還要考核學生在企業(yè)實踐中的具體工作表現(xiàn)。對學生政治理論素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)、法律思維意識，社會實踐能力和學習創(chuàng)新精神等多方位進行綜合評判，才能更好地發(fā)揮考核的杠桿作用，真實反映大學生的學習水平，做到知行合一。[2]

4.全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)，組建提質(zhì)培優(yōu)創(chuàng)新團隊

在校企合作的大背景下，現(xiàn)代學徒制思政教育的有效開展離不開專業(yè)師資隊伍。全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)，建設和完善師資隊伍，打造專業(yè)創(chuàng)新團隊尤為重要。一方面，高校的思政教師和專業(yè)教師要提升自我，成長為具有豐富社會實踐和職業(yè)技能的“雙師型”教師；另一方面，企業(yè)師傅作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要師資，也要不斷提升理論水準和思想品質(zhì)，達到全方位育人的效果。

三、現(xiàn)代學徒制學生的法律身份探析

2018年10月，人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，明確提出現(xiàn)代學徒制學生推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新型模式。[3]雖然學徒制學生與企業(yè)已經(jīng)建立了事實勞動關(guān)系，但身份尚未有法律的明確保障。因為法律上的缺位，導致學徒制學生與企業(yè)間無法建立正式的人事勞動關(guān)系，企業(yè)與學生勞動關(guān)系無法可依；因雙主體同時育人的性質(zhì)，企業(yè)不能繞開學校對員工實施管理權(quán)，不能單方解除與學生們的培養(yǎng)合同；學生們畢業(yè)后留崗和離職的權(quán)利也不能自愿選擇；學生學徒期間的工資待遇、社會保險、工傷保險、休假權(quán)利無法按照勞動者同等享受；企業(yè)不能因曾經(jīng)的培養(yǎng)關(guān)系而對其進行競業(yè)限制等。因此如何保障學院、企業(yè)和學徒制學生三方的合法權(quán)益成為無法繞開的課題。

1.立足學徒制學生的角度，承認其法律身份、維護學生合法權(quán)益

現(xiàn)代學徒制學生有一半的時間是在企業(yè)度過，企業(yè)兼有教育管理和事實勞動關(guān)系雙重屬性，學生需要在企業(yè)從實習工作做起，逐漸成長為一名熟練的企業(yè)員工。未來將學徒制學生準勞動者身份在《勞動合同法》中予以確認，并結(jié)合教育部出臺專門的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)機制的政策法規(guī)加以完善，才能更好地落實企業(yè)和學徒之間的權(quán)利義務關(guān)系。此外，學徒制學生是否享有社會保險、工傷待遇；能否有對應的合同解除權(quán)、休息休假等權(quán)利也需要法律進一步的完善。誠然，企業(yè)學徒制學生與普通勞動者雖然相似但仍是實踐性工作中附帶學習的性質(zhì)，如果一味照搬勞動法合同法中的勞動者待遇對企業(yè)亦是一種負擔。筆者建議在上述準勞動者的基礎上，現(xiàn)行的人力資源和社會保障部方案中可以引入當?shù)刈畹凸べY標準作為量定學徒工資的標準，進一步以法律的形式將社會保險、工傷保險、休息休假適當納入對學徒制學生的保護，將國家制度、社會福利保障等多方面內(nèi)容融入三方協(xié)議內(nèi)容，從而更好地保障學徒制學生的權(quán)益。

2.立足企業(yè)的角度，規(guī)范簽訂的協(xié)議、降低雙方法律風險

在實踐中，僅靠勞動合同和學徒培訓合同難以保護企業(yè)的利益。學徒違約、提前解約、培訓后離職跳槽等行為屢屢發(fā)生，若沒有相應完善的法律保障體系，會給從事學徒制培養(yǎng)的企業(yè)帶來成本投入、人員流失、商業(yè)秘密泄露等多重風險。企業(yè)在與學生簽訂的各項協(xié)議中，可以借鑒普通員工的從業(yè)禁止條例、服務期限約定、保密協(xié)議、競業(yè)限制等，以法律法規(guī)的形式允許企業(yè)對其培養(yǎng)的學生予以制約。在考慮實際損失的基礎上適當引用違約金條款。一方面降低企業(yè)風險鼓勵企業(yè)參與新學徒培養(yǎng)，一方面規(guī)范約束學徒，督促學徒如期完成學業(yè)，形成良性的企業(yè)、培訓機構(gòu)、勞動力市場流動運轉(zhuǎn)的模式。

3.立足校企學三方的角度，做好角色定位、厘清各自權(quán)責劃分

現(xiàn)代學徒制涉及學校、企業(yè)、學生三方面權(quán)利主體利益。落實好現(xiàn)代學徒制雙重身份在于簽好高職院校、企業(yè)和學生合法有效的三方協(xié)議或者用工合同。對于未滿18周歲的未成年學徒還應切實落實好學院、企業(yè)、學徒、監(jiān)護人四方協(xié)議，以協(xié)議或合同書的形式厘清校企在人才培養(yǎng)權(quán)責分工、用工期間權(quán)利義務、糾紛解決機制等，并且將簽署完備的三方協(xié)議或者用工合同送至教育主管部門進行行政備案，從而更好地維護各方合法權(quán)益。

實踐中，現(xiàn)代學徒制體系的完善和發(fā)展需要政策的支撐、法律的保障以及校企學三方的努力。因此，不斷更新教育理念，改善人才培養(yǎng)方案、變革思政教學模式、規(guī)范管理學徒身份、確保校企學三方權(quán)利義務，才是新時期全方位育人的應有之義[4]。

在校企合作深度融合的新時期，將思政元素融入現(xiàn)代學徒制學生學習成長的全方位，讓學生們在學習、工作實踐中將知識技能、崗位職能、價值理念、個人發(fā)展有效統(tǒng)一，不斷提高自身的思想政治覺悟和職業(yè)道德素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)培育“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的育人新目標。