《英語課堂教學藝術》翻轉課堂教學設計及評價

王繼賢

（湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州 313000）

根據教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的通知精神以及2018、2020年發(fā)布的《國準》和《指南》的高等教育背景下，英語教師也都投入到大學教學改革中來，展開對于新型教學模式不斷地探索，并應用到教學實踐中去。其中，基于布魯姆以及建構主義教育目標背景下，翻轉課堂模式通過改變傳授知識模式，知識點由學生線下自主完成，把需要鞏固的內容放到線上課堂中，這種打破傳統課堂講解的新模式，獲得了大學英語教師的接受并廣泛應用。通過以往翻轉課堂實證研究中我們可以看出，這種教學模式可以提高教學效果?！队⒄Z課堂教學藝術》的課程教學設計也不例外，采用了翻轉課堂的教學理念，它改變傳統的課堂中傳授知識，對于實踐能力方面更加地重視，圍繞項目學習，在“做中學”。在這種模式中，學生自主學習完成專業(yè)知識并掌握以后，項目能使學生的潛能得以極大地調動和開發(fā)。

一、課程教學設計

《英語課堂教學藝術》是英語師范專業(yè)必修實踐課程，時間安排為一個學期，本課程為了未來的教師生涯提供核心素養(yǎng)，旨在開闊英語師范生的教學思路，提高他們的中小學英語教學的技能，在課下，通過學生自主學習中小學英語課堂中應關注的知識點；在翻轉課堂上，主要來解決在他們遇到的實際教學問題，培養(yǎng)邏輯思維的能力以及他們師范技能，使其具備運用英語進行教學交際能力的，因而該課程以“學生的發(fā)展為中心”為他們的畢業(yè)就業(yè)培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)服務。

（一）微課項目設定

本課程針對師范生未來教師職業(yè)的需要，通過模擬中小學英語教學環(huán)境，培養(yǎng)學生英語實際運用能力，即英語實踐教學技能，也可以理解為實踐版本產出導向法。換句話說，就是通過微課項目來幫助學生把專業(yè)技能知識輸出。而微課項目的設計理論是項目為主導的CDIO 教育模式，該體系包括構思(conceive)、設計(design)、實現(implement)和運作(operation)四個方面，旨在幫助英語專業(yè)師范生通過實踐提升教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術等，最后形成他們的獨特個人教學風格。而微課項目的制定、實施和評估將通過以下幾個方面來完成。首先，任課教師要對微課項目的目的、內容、要求等事項進行設定，以便學生能夠清楚執(zhí)行。項目的設定可以通過提問、小組討論等多種形式讓學生有意識地注意和理解該微課項目的相關要求以及語言輸出形式。但是在具體的微課課題的選擇上，給予充分自由，讓學生圍繞初中人教版的英語課本包括七、八、九三個年級，自主選題。在這一過程中，學生們應查閱課程大綱以及項目要求，及時做到課程小組討論方可知曉執(zhí)行項目的全部要求。項目的完成形式可以為團隊形式，也可以是個人形式。在此過程中，師范生英語口語表達也得到了鍛煉，英語師范的專業(yè)知識得以輸出和輸入，最終形成的微課項目包括教學教案、教學課件、微課視頻以及教學論文。這一環(huán)節(jié)，由師生共同在課堂和課后通過本課程的教學平臺，即線上和線下混合式教學模式來完成。

（二）微課項目實施

當學生明白了微課項目的各項要求之后，就會按照老師的要求進行準備，不同學習能力的學生可以采用不同的節(jié)奏學習，自主靈活安排微課項目的實施時間。微課項目內容主要圍繞中學英語的教材課本，按照相應的主題收集和準備相關上課資料，課型為聽說課、讀寫課、語法、語音、練習等不同類型。學生們可以利用本課程的在線教學平臺發(fā)布的教學視頻資源，主要是近三年浙江省師范教學技能大賽的獲獎作品以及往屆畢業(yè)學生的優(yōu)秀作業(yè)。在執(zhí)行項目的過程中師范生的英語口語輸出更是必不可少，在備課的過程中，教材解讀、教學法運用、教學組織安排等師范專業(yè)知識得到了進一步的理解和深化，這一階段的成果是微課視頻展示，是通過線下教學模式來實現。

（三）微課項目評估

在翻轉課堂上，學生就個人或者團隊的選題項目，進行微課試講，其他學生或者團隊則就微課的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果、教學創(chuàng)新、教學設計、板書設計、多媒體課件、課堂用語的使用等多個方面進行評估，并給出建議和修改意見。與此同時，任課教師也會給指出優(yōu)缺點，個人或者團隊也會給出自評以及教學反思。最后，由老師針對討論后的共性問題進行答疑解惑和總結。學生按照相關項目，自主設計并錄制微課，以課程作業(yè)成果形式上交，主要內容為教學課件、教學教案、微課視頻以及教學論文。在完成各項任務期間，學生的各項師范技能指標會得到相應的鍛煉與提升。

二、課程教學評價

課程的教學評價能反應課程的教學效果和促進教學改革與創(chuàng)新，為了驗證本課程的翻轉課堂教學評價效果和保證該課程的評價客觀準確性，本課程的教學評價主要分四個方面，包括試卷分析中的教學目標達成度分析、學生問卷的教學目標達成度分析、課程教學實踐的學生反饋及本校教務系統中學生們對授課團隊教師的教學評價。

（一）試卷分析中課程目標達成度分析

《英語課堂教學藝術》的教學目標是為了提高師范生核心素質與實踐能力的課程。圍繞這個總目標，本課程還有三個課程子目標即教學設計、教學組織以及教師修養(yǎng)。本課程對學生的考核內容及要求如下：第一、每名同學完成1 個微課視頻，同時上交教學教案和教學課件。第二、完成關于中學英語課堂教學藝術的教學論文1 篇。在課程考核中，目標1 所占的比例是25%，主要考核學生的教學教案和教學課件，分別是60%和40%。在課程考核中，目標2 所占的比例是45%，主要考核學生的教案、課件和微課視頻，分別是15%、25%和60%。在課程考核中，目標3 所占的比例是30%，主要考核學生的微課視頻和教學論文，分別是20%和80%。根據達成度公式（課程各個子目標與權重的比例相乘，然后再相加所得到的值）可以看出教學目標的達成度情況，教學班級的選擇是隨機的。

表格1 試卷中教學目標達成度分析

根據上面提到的達成度公式，從表1可以看出，課程的子目標2 達成度最高為83.30%，也就是說通過本課程的學習，同學們在教學組織上都完成得最好。課程目標中教師修養(yǎng)方面的達成度為2.27%，次之，最后是教學設計方面還是有所欠缺，大程度為79.51%，這說明了學生的創(chuàng)新能力還有待提高。為了進一步了解年級的整體的達成度情況，請看下面表格2 的統計數據。通過對比得知，整個的達成度與個別班級的達成度結果是一致的。從課程目標達成度的數據來看，課程學習目標1、目標2 和目標3 比較接近，且都在80%左右，這說明學生能運用所學專業(yè)知識進行英語課堂教學設計，學生的教學環(huán)節(jié)均完整，活動形式多樣，能根據中學生的身心發(fā)展特點和學習需求實施課程教學，基本掌握教學組織與課堂管理的形式和策略，已具備初步的教學實踐能力。上面的數據表明，本課程教學目標明確，教學任務開展得順利，教學考核達成了教學目標的設定，換句話說，本課程的翻轉課堂設計是有效的、合理的。

表格2 試卷中每個班級的教學目標的達成度

（二）調查問卷中教學目標的達成度分析

以上的達成度是通過學生的期末考核評定中體現出來，為了進一步從學生角度來分析教學目標的達成度，授課教師在課程結束以后，就課程目標的三個方面即教案設計、教學組織及教師修養(yǎng)，向學生發(fā)放問卷，總計收到同一個年級的98 份問卷，回收率在81.2%（本年級總計120 人）問卷結果如下：

表格3 學生調查問卷中課程目標達成度

從課程目標達成度的數據來看，課程學習目標1、目標2 和目標3 的結果也是很接近，與試卷中的達成分析的數據保持一致的趨勢，但是比試卷分析中的81.87%的達成度更高一些，而且都在90%以上，總目標達成度為91.6%，這就進一步驗證了學生掌握了課程設計的專業(yè)知識，對教學活動的組織有了深刻的認識，并能在微課視頻中展現出來，已具備初步的教學實踐能力。因此，學生角度來看課程目標的達成度的數據，是符合本課程的教學設計的，說明本課程的翻轉課程設計是有效的、合理的。以上的數據主要是教學目標達成度方面的量化的數據分析，接下來，一起來看看學生反饋的量化與質化分析結果。

（三）教學實踐中的學生反饋

經過對本課程的學習，學生們一致反應在本課程中熟悉了初中英語教材、掌握了中學英語教學設計，得到了很好的實踐機會與鍛煉，為了分析具體的情況，本研究設計一個課程滿意度調查問卷和隨機訪談。調查問卷主要關注兩個問題，第一，學生對本課程的微課項目設計是否滿意。學生是否愿意繼續(xù)采用微課項目設計模式。對于第一個問題，25%的同學表示是非常喜歡這種學習微課項目模式，70%的人是很喜歡這種模式，只有5%的人的態(tài)度是一般，也就是說同學們滿意度是100%的。在學生評價課程的留言中可以看到“excellent、非常棒、好、挺好、很好、不錯、十分滿意、有用、是經驗豐富的好老師教的課！ ”等正面評價。對于第二個問題，28%的人表示非常喜歡該模式，有66%很喜歡這種模式，而6%的人持有一般的態(tài)度，而學生對于微課項目的設計是接受和認可的（100%）。

訪談的是選擇同一個班級的學生，隨機訪談了10 名同學。大家的反饋內容如下：第一，實踐經驗的積累多。第二，老師點評和同伴互評效果好。學生沒有意識到的問題得到重視，比如課堂組織，教師課堂用語等。第三，加深了對英語課堂的認識，包括嚴謹的結構、自然的銜接、充實的內容、清晰的邏輯、嚴密的組織以及生動的展示。第四，教學資源共享好處多。第五，對中學的教材中文本解讀的理解和消化吸收能力有了提升?？傊?，通過本課程的學習，同學們都希望能夠抽出更多的時間來鍛煉提升他們自身的師范技能，精益求精，真正為今后從事教育事業(yè)打基礎。除了學生的反饋信息評價外，那么學生們在評教系統中對課程的評價又如何呢？

（四）評教系統中的學生反饋

首先，本課程教師教學水平整體評價這一部分的得分普遍較高，本課程的評教平均分數為95 分，其中對課程的設計方面也是給出了96 分的高分。其次，就課程設計方面，學生的留言中的評價可以歸納以下幾點：第一，理論與實踐相結合，開闊視野，受益匪淺，“感覺自己今后的教學設計水平要更上一層樓了”。第二，課程目標清晰、學有所獲。第三，課程資源很好，非常實用，對教資格考試有幫助。第四，對于核心素養(yǎng)的認識開始了。第五，由淺至深地闡述和討論，所益頗多。總之，學生們的反饋評價反映了本課程教師團隊在授課時能以學生發(fā)展為中心，以課程目標為導向，圍繞課程總目標以及子目標設計和開展教學活動，并且已經達到了預期的教學效果。

三、教學啟示

通過以上的教學目標達成度分析以及學生的反饋以及評教實證分析，可以得出結論，本課程的翻轉課堂設計是有效的，是圍繞教學目標和內容而設計的，是可以借鑒到其他相關實踐課程設計中去的。與此同時，本課程設計與實踐也為英語專業(yè)師范生的自主學習與創(chuàng)新思維提供路徑以及評價機制。當然，本次課程的設計與實踐，也為將來的教學改進提供了實證的依據，包括教學內容、方法、條件的教學方面的可靠依據以及包括微課設計理念、課堂用語、創(chuàng)新能力以及課堂管理方面的學生學習情況方面的可靠依據。

（一）教師教學的反思

1.教學內容

通過本實踐課程的學習，可以研究課堂教學要領，初步掌握課堂教學技巧，提升課堂教學的理論水平與課堂教學素質。

2.教學方法

本課程采用項目為導向的，即圍繞微課項目的翻轉課堂教學模式，其目的是改變傳統教學模式，通過翻轉課堂模式，即微課項目布置、實施和評估來完成，線上和線下混合式教學形式。

3.教學條件

本課程是在微格教室里面完成的，與此同時，也有在線教學平臺，師與生、學生與學生可以即時交互信息，因此在教學條件方面，利用信息化、電教化手段，從傳統型教學轉向大數據的智慧型、研究型教學。

（二）學生學情的反思

從試卷分析中課程目標達成度的數據來看，課程學習目標1、目標2 和目標3 比較接近，且都在80%以上，而學生反饋的教學目標達成度為90%以上，這些數據說明學生能運用所學專業(yè)知識進行英語課堂教學設計，學生的教學環(huán)節(jié)均完整，活動形式多樣，能根據中學生的身心發(fā)展特點和學習需求實施課程教學，基本掌握教學組織與課堂管理的形式和策略。但是，學生的學情還存在以下四個方面的問題，即對微課的把握、對課堂用語的運用、對教學設計的創(chuàng)新以及對課堂的管理。

1.教學理念把握不準

教學理念把握不準主要表現在部分學生不清楚微課教學指的是圍繞一定教學內容，按照教學的重、難點，設計出相應的教學活動，并展示出一定教學技巧。

2.課堂話語使用不規(guī)范

課堂話語使用不規(guī)范包括課堂指令的使用不明確，含義模糊。另外是語音語調的使用有些做做，表現力不足。

3.教學設計創(chuàng)意不足

教學設計中教學設計不鮮活，缺乏與時俱進和新鮮的素材，內容乏味，形式上拘泥于傳統教學流程，畢竟模擬課堂與真實課堂具有差異性。

4.課堂組織能力鍛煉不到位

在微課環(huán)境下，模擬學生人數少于傳統課堂，他們的素質能力高于真實的中小學學生水平，有關課堂的組織方面，以及給學生的管理方面都一直處于生搬硬套的狀態(tài)，不能滿足現實中真實課堂教學的需要。

四、結語

本課程翻轉課堂教學設計基礎是杜威和布魯姆提出的建構主義學習理論，是一種以項目為導向翻轉課堂，以英語教學法為線索重構課程知識體系，構建大量在線學習資源，借助信息技術創(chuàng)設互動式、智能化混合式教學環(huán)境，優(yōu)化設計環(huán)節(jié)，著力打造“教學研一體化”全新教學生態(tài)，力求學生在系統理論與實踐相結合學習的同時，強化英語運用、塑造個人教師魅力與品格、提升思維品質和實踐教學學習能力。本課程的評價體系包括教學目標的達成度分析評價和學生的反饋評價兩個維度，三個方面即課程考核、學生反饋以及教學評教?？傊?，通過本次教學實踐所積累的經驗也將會為未來的教師教學改革以及學生學情分析，提供實證的依據，而相關在項目微課教學視頻中所體現的具體師范技能的獲得路徑值得今后進一步的研究。