李靜

在省級優(yōu)質作文課《牛人是怎樣煉成的》視頻錄制過程中，我著眼于精心備課需“四問”、全心錄制“四關注”、后期剪輯“五要點”三個方面來進行打磨：

一、精心備課需四問

一問：要上哪種課型？

學界認為作文課有三種課型：“作前”的作文指導課、“作中”的作文訓練課、“作后”的作文講評課；但在常規(guī)教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，一般都是"寫"與"評"兩條線周而復始，學生寫作與老師講評兩大塊機械循環(huán)，這就導致學生提不起寫作興趣，寫作能力提高緩慢，甚至把作文當成一件苦差事。因此我大膽嘗試創(chuàng)設了作文評改課這一課型，不僅關注“作后”的講評，更關注“作后”的修改，大處著眼小處著手，落實一課一得。

二問：要達到什么目標？

當前教育形勢下，學生的寫作素養(yǎng)主要由“說”“寫”“思”三個要素構成。培養(yǎng)學生“寫”的能力，是檢測語文教學成果的重要標志，而“思”即思維素養(yǎng)，也是能力要點的核心。一堂優(yōu)質作文教學課應關注這三個要素。《曬曬我們班的牛人》立意與選材已達到訓練效果，可是人物描寫方面卻不盡人意，因此，我將八上三單元寫作教學目標與一單元訓練任務融合，意在讓寫作再升級。因此，這節(jié)作文評改課我將教學目標確立為：掌握動作描寫的方法和技巧；學會運用動作描寫及寫作手法表現(xiàn)人物精神品質，表達情感。

三問：如何充分發(fā)揮學生的主體作用？

基于學生習作中“牛人不牛”一問題，我設置課題《牛人是怎么“煉”出來的》，旨在訓練學生通過動作描寫及寫作手法讓牛人牛氣外露。打破以往教師講評佳作的模式，讓作者登上講臺，侃侃而談，分享交流自己的佳作片段及寫作經(jīng)驗，教師進而將寫作現(xiàn)象提煉成寫作技巧，讓學生從同伴中學方法，遠比教師教方法更有效。與此同時，也激發(fā)了作者更大的創(chuàng)作熱情。除此之外，牛人新聞發(fā)布會，讓學生深刻領略到牛人令人欽佩的形象，只有飽含情感才能寫好牛人。接著自主合作探究，為例文提修改意見，全班展示交流。最后讓學生自主修改習作后，曬一曬，誰更牛？整節(jié)課圍繞“耳聞——思維——口語表述——修改訓練”結合在一起的更高的作文訓練。

四問：如何設置內(nèi)容的主線？

本節(jié)課圍繞一線索，回顧經(jīng)典牛人——再現(xiàn)班級牛人——采訪各色牛人——修改筆下牛人——爭做寫作牛人

明確兩個錦囊：錦囊一：聚焦分解動作·細雕琢? 錦囊二：放大修飾動作·傳神韻

設置三大板塊：采訪牛人獲錦囊、實戰(zhàn)演習得經(jīng)驗、佳作分享談收獲

二、全心錄制“四關注”

（一）關注課堂教學和課堂教學視頻的區(qū)別

授課教師必須認識到教學視頻和課堂教學活動是兩回事，兩者有著本質的區(qū)別。有些教師在上課中動作隨意、言語重復，在拍攝時一如平時上課，我行我素。等到看到視頻后才緊張，覺得這里拖沓，那里別扭，要求重拍。其實教學視頻與課堂教學活動的表達效果的確不一樣。質量高的教學視頻必須是這樣的：教學步驟緊湊，闡述清晰流暢，肢體語言規(guī)范得體，講課語言不重復，不出現(xiàn)口頭禪，不出現(xiàn)與教學無關的小動作等。教學視頻來源于課堂教學活動，卻是課堂教學活動的升華。因此，教師不能隨意對待教學視頻的拍攝。

（二）關注鏡頭語言的組合運用

課堂教學視頻的攝制是課堂教學形式的再創(chuàng)作，必須認識到拍攝過程是再創(chuàng)作的過程。一堂實況教學，就算講課很精彩，但是如果從頭到尾都是一個全景，看不清教師的面部表情，那么這種錄像和光聽錄音的效果差不多，會沉悶無趣，達不到預期的效果。因此，在課堂實錄中，適當變化鏡頭很重要。

鏡頭語言的運用其實和作文寫作其實是異曲同工，也講究環(huán)境交代（全景），人物整體描寫（中景），人物細節(jié)描寫（特寫）。比如給教師一個近景，讓受眾能夠看清楚教師的五官，近距離感受教師的肢體語言，接著給一個中景，讓受眾從專注于教師的面部表演轉換成再次置身于課堂中的感受。這樣拍一堂課的教學視頻，受眾視覺感受不斷變化，就不會覺得沉悶。

（三）關注授課語言的技巧

教師授課的課堂語言關系一節(jié)課的成敗。所以教師講課的語言應清楚流暢、精練樸實，使用普通話，避免難懂得鄉(xiāng)音和頻繁的語氣詞、口頭禪等。講課的語速要適中，要始終與學生的思維協(xié)調合拍。授課的語言要溫和、親切。語調要抑揚頓挫，響度要適當，要時時從聽者的角度著想。對重點內(nèi)容應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師通過語言，語速，語調來激發(fā)學生求知欲。

（四）關注教學時的儀表儀態(tài)

教師上課既要站立在講臺上，也要學會站立在學生中間，不能無意義的頻繁走動或晃動，不宜縮脖、塌腰，手放在兜里、擼臂，避免雙手扶桌，不要身體擋住板書等，要做到手勢適度動作文雅。除此之外，教師在上課時目光要柔和，表情自然，要目視全體，不要躲閃飄移不定，要坦然親切，要時刻關注每一位學生的課堂表現(xiàn)。還應注意自己的發(fā)色發(fā)型，不宜個性夸張，妝容力求淡雅、著裝要端莊大方簡單整潔，不穿皮褲皮裙緊身衣等?？傊?，教師的一舉手一投足，甚至一顰一笑，都蘊含著教育的力量。教師的儀表、儀容、儀態(tài)，是其精神面貌、內(nèi)在素質的表現(xiàn)。

三、后期剪輯“五要點”

一要運用剪輯突出重點。比如講到PPT的標題性內(nèi)容時，要及時把鏡頭移到PPT的投影上，并在后期時及時替換成PPT的內(nèi)容（非錄制畫面）；講到PPT外的拓展知識時，就得把畫面收回來對準教師，給他講課的特寫或近景；聽到教師說準備提問學生時，就要提前把剪切到課堂的全景或中景，便于及時把舉手回答問題的學生拍進畫面里，根據(jù)課堂的重點，對不同機位的畫面進行選擇剪切。

二要運用剪輯揚長避短。當要表現(xiàn)教師教學的精妙之處時，要切換到學生的畫面，用學生的或是會心一笑、或是恍然大悟的反映來襯托教師教學的效果，從而強化觀看視頻的觀眾或者評委對授課現(xiàn)場的積極印象。但一旦發(fā)現(xiàn)教師有不雅或多余的動作（比如喝水、擦汗、咳嗽等），就要把畫面切到投影的內(nèi)容，或者大課堂的全景，以便淡化不良的影響；發(fā)現(xiàn)鏡頭里的學生有搔頭、交頭接耳等小動作時，也可以用教師近景或特寫進行替換。

三要運用剪輯保證教學視頻效果。一般課堂教學視頻要求不超過40分鐘，但是實際錄制過程可能不只這個時間。有時課堂上學生討論、做題等時間太過冗長，這些畫面只要交代到位即可，完全忠實記錄反映只會讓視頻受眾分神，讓視頻失去吸引力。在后期制作時，可以適度縮短這部分內(nèi)容，用別的教學過程的畫面進行補足。

四要運用剪輯把課堂所有關鍵點呈現(xiàn)給視頻受眾。在教學過程中，老師和學生在紙面的書寫或者其他沒法通過實錄表現(xiàn)的細節(jié)，都應該在后期制作時展現(xiàn)在畫面中，便于受眾的理解和評價。比如在這堂作文評改課中，學生是否真的進行了修改，修改效果如何，僅僅通過語言是無法讓視頻受眾有一個整體的判斷。所以在后期制作時，就需要將發(fā)言學生的作文修改情況通過畫中畫的方式進行呈現(xiàn)。

五要注意兩個關鍵細節(jié)。一是要制作視頻封面。視頻封面就是指視頻剛剛開始播放時呈現(xiàn)的畫面，一般包含了教師姓名、所在學校、課題名稱等基本信息。二是要添加字幕。比起單純的聲音信息，字幕可以增強視頻受眾的對視頻內(nèi)容的理解力和記憶力，特別是有時教師或者學生有地方口音或者環(huán)境音比較嘈雜時，字幕能極大的提升受眾對視頻信息的掌握。在一項“關于在線教學視頻中是否需要添加講解字幕”的問卷調查中，回答“非常喜歡”和“喜歡”字幕的比例達到80.2％。由此可見，為課堂教學視頻添加字幕，是一個提升其競爭力的有效方法。

總之，善用后期剪輯、用好后期剪輯，是一堂優(yōu)質教學視頻課制作過程中必不可少的手段。我們要認識到：縱使困頓難行，也應勇于嘗試，關注細節(jié)，不懼失敗，砥礪奮進才能打造出一堂高質量的視頻課。