初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究

摘 要：作為一種全新的閱讀潮流，非連續(xù)性文本閱讀能夠促進學生的綜合閱讀能力提高，形成立體思維。新課程標準明確提出初中高年級非連續(xù)性文本閱讀教學目標，但在具體的閱讀教學中仍存在“教考關(guān)系”的制約以及學生閱讀興趣不高等問題。為了促進初中生閱讀理解能力提升，文章指出，語文教師應當在非連續(xù)性文本閱讀教學中從資源、學情、教學等方面深入分析非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題，據(jù)此提出行之有效的教學策略，改善閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本閱讀；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0030-03

引? 言

非連續(xù)性文本是一種文本類型，與學生的實際生活聯(lián)系密切。在語文教學中，初中生的閱讀內(nèi)容以連續(xù)性文本為主，而從實際生活入手分析，可以了解學生接觸非連續(xù)性文本的機會較多，但受制于概念和意識的模糊，很難主動進行觀察和遷移使用。為此，教師可以從這一角度出發(fā)，開展高質(zhì)量非連續(xù)性文本閱讀教學，讓學生領(lǐng)會文本內(nèi)涵，提高閱讀水平。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學意義

（一）提高學生綜合閱讀能力

非連續(xù)性文本在形式上具有直觀性特點，能夠有效降低學生的視覺疲勞，利用平實、精簡的語言呈現(xiàn)有實際意義的信息，向讀者傳達核心內(nèi)容，為傳統(tǒng)的語文閱讀教學體系注入新鮮血液。也就是說，非連續(xù)性文本不僅形式直觀、語言簡明、實用性強，還可以彌補語文教學不足，有助于提高學生的綜合閱讀能力[1]?！按笳Z文觀”提倡融合教學與生活，而語文閱讀與學生的生活存在密切聯(lián)系。因此，開展非連續(xù)性文本閱讀教學，填補了連續(xù)文本閱讀教學的不足，既豐富了語文課程內(nèi)容，又融合了多元化學科內(nèi)容，拓展了學生的跨學科知識學習路徑，使語文課程彰顯出時代的特征和實踐的意義，顯著提高學生的綜合閱讀能力。

（二）促進學生立體思維發(fā)展

讀非連續(xù)性文本，可以幫助初中生積累學習思考經(jīng)驗，形成良好的立體思維。非連續(xù)性文本與日常生活中的各領(lǐng)域知識聯(lián)系密切，學生通過閱讀可以吸收海量信息，豐富認識[2]。初中生的思維正在由單向直線式思維向立體思維過渡，閱讀連續(xù)性文本僅能促進學生的單向直線式思維發(fā)展；而在非連續(xù)性文本閱讀中，學生的信息處理能力能得到提升，能夠通過閱讀多樣化文本，積累豐富的語文學習經(jīng)驗，促進立體思維發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀興趣較低

興趣是初中生閱讀非連續(xù)性文本的內(nèi)部動機，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不僅可以促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣[3]。然而在閱讀教學實踐中，有些教師受應試教育思想的影響，不注重優(yōu)化閱讀教學，而是關(guān)注應試教育結(jié)果，將學生的學習主要目的定為提高語文成績。這種應試教育思想容易影響教學質(zhì)量，還會導致學生的語文學習熱情降低，不利于提高閱讀學習質(zhì)量。

（二）課前準備工作不足

充足的課前準備是高質(zhì)量閱讀課程的保障，良好的語文閱讀教學效果，離不開周密的課前準備[4]。就目前閱讀教學而言，部分教師在備課環(huán)節(jié)未能拓展閱讀教學資源，而是將教材視為唯一的讀物，無法滿足學生的多樣化學習需求。學生在閱讀教材文本的過程中，無法真正明確學習目標，僅能在初步了解、瀏覽文章的基礎(chǔ)上學習基本的語文知識內(nèi)容，很難提高獨立閱讀能力。

（三）閱讀缺乏明確引導

精確的學習指導和明確的閱讀指引能夠調(diào)動學生的語文學習主觀能動性，幫助其提高閱讀理解能力，從而在真正意義上提高整體教學質(zhì)量。但是，分析及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在總結(jié)閱讀材料中心思想的過程中，未能給予學生充足的指導，僅從單方面簡單介紹材料內(nèi)容，導致學生的閱讀缺乏明確引導，無法深度挖掘閱讀材料內(nèi)涵，很難掌握重難點詞匯，不利于提高語文學習效率和質(zhì)量。

（四）教學形式比較單一

多樣化教學形式可以調(diào)動學生的主觀能動性，營造良好的邏輯推理、思辨氛圍，從而增強學生的情感體驗，使之能夠深入理解閱讀材料內(nèi)涵，加深對文本的感悟。然而部分教師未能注重營造良好學習氛圍，而是長時間沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，單方面向?qū)W生傳輸有關(guān)閱讀的理論知識，導致閱讀教學形式比較單一，學生的學習熱情逐漸下降，逐漸對閱讀學習產(chǎn)生抵觸情緒。

三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

（一）立足生活本位，使學生與文本對話

語文學科與初中生的日常生活聯(lián)系密切。教師立足生活本位開展非連續(xù)性文本閱讀教學活動，能夠促進學生與文本對話，使學生掌握處理實際問題的能力[5]。

因此，初中語文教師應引導學生主動閱讀生活中隨處可見的非連續(xù)性文本內(nèi)容，引導學生加強與文本的對話，讓學生圍繞日常生活話題展開探討，創(chuàng)設(shè)有助于學生閱讀的良好學習情境，調(diào)動學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生主動思維品質(zhì)，營造輕松活躍的課堂氣氛。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《鄉(xiāng)愁》的過程中，首先，教師要按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求尊重學生的獨特情感體驗，立足實際生活，讓學生思考自己對家鄉(xiāng)的情感，并鼓勵學生在朗讀的基礎(chǔ)上自主探究貫穿詩歌的主要線索，引導學生進行自主學習，由此實現(xiàn)由傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀到動態(tài)探究式閱讀的轉(zhuǎn)變，使學生在與文本對話的過程中，懂得“思鄉(xiāng)情”是貫穿課文的主要線索。然后，教師可以呈現(xiàn)與鄉(xiāng)愁主題相似的詩歌，利用非連續(xù)性文本內(nèi)容引發(fā)學生對具體生活的思考，并圍繞“建設(shè)家鄉(xiāng)”話題讓學生探討，構(gòu)建有助于學生閱讀非連續(xù)性文本的生活情境，鼓勵學生暢所欲言，將閱讀體驗與作者的鄉(xiāng)愁情感融為一體，進入詩歌的境界，在閱讀和誦讀中詮釋文章所表達的不同情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過開展“仿照寫詩”活動，讓學生借鑒非連續(xù)性文本，進行詩歌創(chuàng)作。這既能增強學生的閱讀體驗，又能使學生對比分析非連續(xù)性文本，品味、感悟、表達思想情感。最后，為了烘托氣氛，教師可以利用歌曲和視頻資料，引導學生進入詩歌情境，讓學生選擇自己喜歡的文本內(nèi)容朗誦，在情境中引發(fā)學生對實際生活的聯(lián)想，促進學生與文本對話，提高非連續(xù)性文本閱讀教學質(zhì)量。

（二）開展專題教學，培養(yǎng)獨立閱讀能力

初中語文教師要在教學中將教材文本打亂，整理出一定范圍內(nèi)的同類型文本，根據(jù)學生的認識水平，設(shè)計專題教學活動，結(jié)合實際學情，指導學生獨立完成閱讀任務，促進學生自主學習意識和閱讀能力的提高[6]。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《精神的三間小屋》的過程中，教師可以鼓勵學生分自然段進行閱讀，為學生呈現(xiàn)有關(guān)“三維空間”的閱讀材料，緊扣課文主題“人的精神”來分析“三間精神小屋”，開展趣味性專題閱讀教學活動；可以引導學生歸納、整合課文中有關(guān)“三間小屋”的論述，使之理解作者想要表達的情感與思想，對精神空間有初步的認知。然后，教師在專題教學基礎(chǔ)上可以將“精神的三間小屋”主題細分，為學生布置三項專題閱讀任務，讓學生通過對比分析教師提供的“三維空間”閱讀材料，在非連續(xù)性文本之間建立起聯(lián)系，認真思考作者對兩句名言的感慨。學生利用這種方式對比分析課文中的排比句，能夠了解第一間精神小屋盛著愛與恨；同時，在對比不同數(shù)據(jù)的過程中感受規(guī)劃事業(yè)的重要性，了解第二間精神小屋盛放事業(yè)；通過解讀不同文本中的比喻修辭手法，明白第三間精神小屋安放自身，懂得做人不能迷失自我。最后，教師要根據(jù)學生對非連續(xù)性文本的理解進行全面總結(jié)，指出建立“精神棲息地”的重要性，提出自主閱讀學習和擴大精神空間建設(shè)范圍的建議，培養(yǎng)其良好的獨立閱讀能力。

（三）拓展文本材料，提高學生閱讀水平

初中語文閱讀教學旨在通過拓展文本材料，為學生呈現(xiàn)對同一主題有共同闡述的文本內(nèi)容，使之能夠?qū)ξ谋居谐醪介喿x印象的基礎(chǔ)上，認真揣摩不同的閱讀材料，根據(jù)文本信息之間的串聯(lián)大致了解文本主體，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，加深對主題、寫作方法等內(nèi)容的理解[7]。初中語文教師應要求學生通讀課文，并為學生提供多元化非連續(xù)性文本閱讀材料，引導學生逐步分析，獲取每則材料所傳達的內(nèi)容，在把握聯(lián)系、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高閱讀理解水平。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《我的叔叔于勒》的過程中，教師首先要鼓勵學生速讀課文，并為學生提供短篇小說集《羊脂球》中的其他文章，讓學生體會莫泊桑批判現(xiàn)實主義的作品風格，對比分析課文及其他非連續(xù)性文本，從平凡的事物中感受有典型意義的片段，在感受作品構(gòu)思新穎、描寫生動、語言獨特的基礎(chǔ)上，深入體會小說謀篇布局獨具匠心。在速讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生對比分析小說集中非連續(xù)性文本刻畫人物性格的寫法，集中思考“于勒”的人物形象，從整體把握非連續(xù)性文本中刻畫人物性格的手段，重點閱讀感知人物的語言，透過文本來分析人物的內(nèi)心動向，體悟語言對人物形象塑造的作用。最后，教師可以為學生呈現(xiàn)契訶夫《胖子與瘦子》的選段，引導學生對比分析非連續(xù)性文本內(nèi)容，在對比手法運用方面感受契訶夫與莫泊桑創(chuàng)作風格的異同，使學生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言文字有更深刻的理解，不斷豐富自我認知，切實提高閱讀水平。

（四）綜合學習活動，滿足多樣閱讀需求

教師將非連續(xù)性文本閱讀教學與綜合性學習活動進行融合，可以拓寬學生的閱讀渠道，滿足學生的多樣化閱讀需求[8]。初中語文教師應整合教材中的綜合性學習板塊，圍繞實際課文內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)閱讀資源，為學生的非連續(xù)性文本閱讀提供便利條件，指導其將一些綜合性較強的閱讀學習付諸實踐，使之能夠在綜合學習活動中積累豐富的閱讀經(jīng)驗與寫作素材，獲得良好的情感體驗。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《智取生辰綱》的過程中，首先，教師可以通過呈現(xiàn)電視劇片段的方式，引導學生直觀了解“生辰綱爭奪戰(zhàn)”，從而激發(fā)其閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展綜合學習活動，為學生提供有關(guān)水泊梁山一百零八將的閱讀材料，讓學生重點分析楊志、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、“阮氏三杰”八人的性格特點，結(jié)合課文明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)，分析這樣安排的好處。這既能夠開闊學生的學習視野，使學生在綜合學習活動中了解古典名著，又可以滿足學生的多樣化閱讀需求，使學生積累豐富的閱讀學習經(jīng)驗。然后，教師可以組織學生圍繞所讀內(nèi)容進行演繹，選取非連續(xù)性文本中的精彩段落，編制劇本，交流表演心得體會，讓學生深深體會楊志警惕性之高、晁蓋等人用計之妙。在學生表演后，教師要表揚并鼓勵學生，使其全身心投入閱讀，在綜合學習活動中產(chǎn)生閱讀此類名著的興趣。最后，教師要鼓勵學生閱讀教材中的注釋和課外閱讀材料，深入體會在矛盾沖突中刻畫人物的方法，培養(yǎng)學生分析人物形象的能力，使之能夠在非連續(xù)性文本閱讀中提高閱讀能力和語言感受力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)? 語

當前，信息社會飛速發(fā)展給語文閱讀教學帶來了多重挑戰(zhàn)，以連續(xù)性文本為主要載體的閱讀教學，幫助學生提高綜合閱讀能力乏力，非連續(xù)性文本閱讀教學的重要性愈加突出。開展高質(zhì)量的非連續(xù)性文本閱讀教學活動，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還可以使師生建立“大語文觀”，由此利用語文學科的工具性與人文性優(yōu)勢，促進學生的閱讀理解能力提升。通過調(diào)查及訪談，綜合分析文獻及案例，對現(xiàn)階段初中語文教學中存在的問題進行較為全面的分析，筆者發(fā)現(xiàn)教學模式、教學方法等仍需改善。因此，在教學實踐中，

教師應立足《課程標準》，繼續(xù)完善非連續(xù)性文本閱讀教學內(nèi)容，助力語文教育事業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：楊國秀（1984.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田哲理中學，一級教師，本科學歷。