◎ 倪建東

一、現(xiàn)狀剖析：校內(nèi)勞動(dòng)教育的問題和挑戰(zhàn)

2015年，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委制定的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，中小學(xué)要推動(dòng)建立課程完善的勞動(dòng)教育體系；2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》；隨后，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》；2022年4月，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布。國家對勞動(dòng)教育的重視提升到了前所未有的高度。一時(shí)間，勞動(dòng)課、勞動(dòng)周、勞動(dòng)節(jié)……勞動(dòng)教育可謂風(fēng)風(fēng)火火，但是細(xì)細(xì)品味校園里的“勞動(dòng)熱”，不難發(fā)現(xiàn)，仍存在如目標(biāo)虛無、零敲碎打等問題。

一是重形式，輕內(nèi)容。盡管有生產(chǎn)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、主題勞動(dòng)等多種形式，但勞動(dòng)內(nèi)容缺少邏輯聯(lián)系，有時(shí)只是進(jìn)行低效的重復(fù)，深度不夠，零碎、淺表的勞動(dòng)教育，導(dǎo)致對勞動(dòng)的認(rèn)知碎片化和淺層化。

二是重傳授，輕探究。我們的勞動(dòng)教育主要還是以講授為主，教學(xué)的基本模式為教師先講解示范，學(xué)生跟著做，很少給學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。

三是重結(jié)果，輕過程。校內(nèi)勞動(dòng)往往呈現(xiàn)兩頭熱，剛剛啟動(dòng)時(shí)聲勢浩大，收獲時(shí)節(jié)也聲色俱全，又是公眾號，又是美篇，甚至各種紙媒，唯獨(dú)對勞動(dòng)的過程缺乏持續(xù)跟進(jìn)關(guān)注，缺乏關(guān)于勞動(dòng)意識、勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合考量。

四是重勞動(dòng)，輕教育。只著眼于勞動(dòng)本身，停留在勞動(dòng)“體驗(yàn)”層面，流過了汗，經(jīng)歷了勞動(dòng)現(xiàn)場就意味著勞動(dòng)的結(jié)束，沒有通過勞動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的意義，致使“勞動(dòng)教育”的“教育”失衡。

二、紓解之道：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入校內(nèi)勞動(dòng)教育中的可能性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問題，獲得更深刻的知識和技能的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以打破學(xué)科的壁壘，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于提供過程性評價(jià)等證據(jù)。在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可很大程度上改變勞動(dòng)教育的上述問題。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育關(guān)鍵要素契合

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為：講解說明—淬煉操作—項(xiàng)目實(shí)踐—反思交流—榜樣激勵(lì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程為：選定項(xiàng)目—計(jì)劃制訂—活動(dòng)探究—評價(jià)反思。二者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)趨于一致，關(guān)鍵要素高度契合。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育教育屬性趨同

（1）二者都依托真實(shí)情境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生由真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問題引領(lǐng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的。勞動(dòng)教育中，學(xué)生也在真實(shí)的勞動(dòng)情境中主動(dòng)獲取勞動(dòng)知識與技能。

（2）二者都指向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是由學(xué)生圍繞具體問題，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證猜想、完成作品；勞動(dòng)教育也不是為了獲取靜態(tài)知識，需要學(xué)生通過實(shí)踐完成。

（3）二者皆整合學(xué)科知識。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過整合多種傳統(tǒng)學(xué)科知識，借助完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中解決問題，具備跨學(xué)科性。在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育要想實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，也要依托融合多學(xué)科知識。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)方式一致

（1）二者都強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生“單打獨(dú)斗”往往是行不通的，這就需要學(xué)生之間通力合作，合理分工。而在勞動(dòng)教育中，學(xué)生也需要借助小組合作完成一項(xiàng)勞作。

（2）二者都倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，探究環(huán)節(jié)是重要環(huán)節(jié)之一。而在勞動(dòng)活動(dòng)中，也需要學(xué)生通過探究來學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，完成勞動(dòng)任務(wù)，提升勞動(dòng)效率。

三、實(shí)施策略：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐

（一）借鑒項(xiàng)目思維，避免校內(nèi)勞動(dòng)“形式化”傾向

1.尋找驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)持續(xù)的探究力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過問題引發(fā)學(xué)生的思考和探索?！耙粋€(gè)好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者廣闊的多向度的探索空間?！彼饶芗ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也能指引學(xué)生持續(xù)思考和明確探究的方向。無論是日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)還是服務(wù)性勞動(dòng)，要想讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)地自主地參與其中，找到“驅(qū)動(dòng)問題”是關(guān)鍵。問題，既是學(xué)生興趣的體現(xiàn)，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的表露。

“共建鸚鵡園”勞動(dòng)項(xiàng)目開始于一名學(xué)生的煩惱：家中孵化出來的鸚鵡到哪里飼養(yǎng)？而學(xué)校兩幢教學(xué)樓之間的一個(gè)隱蔽的三角形地帶雜草叢生，學(xué)校正在謀劃布置點(diǎn)什么。師生經(jīng)過共同努力，決定就在這個(gè)地方開辟一個(gè)“鸚鵡生態(tài)園”?！霸鯓咏ㄒ粋€(gè)好玩的鸚鵡生態(tài)園？”這個(gè)問題引領(lǐng)著學(xué)生丈量尺寸，設(shè)計(jì)圖稿、收集校園包裝設(shè)備的廢舊泡沫，一起將泡沫切割、烘烤、塑形，抹上多層水泥，制作出了以假亂真的石塊，疊成造型各異的假山。學(xué)生還親自動(dòng)手鋪設(shè)水池的鵝卵石，將小橋流水、假山噴泉、太陽能轉(zhuǎn)化裝置等運(yùn)用于設(shè)計(jì)之中。當(dāng)這些成果一天天完善，最終生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，這里儼然成了虎皮鸚鵡、玄鳳鸚鵡、牡丹鸚鵡、烏龜、金魚等多種小動(dòng)物的溫馨家園，孩子們都露出滿意的笑容，也令其他學(xué)生對參與設(shè)計(jì)建設(shè)的社團(tuán)成員欽佩不已。

再如“校園快遞”項(xiàng)目中，學(xué)生對于同學(xué)訂閱的隊(duì)報(bào)隊(duì)刊的派送問題提出一個(gè)一個(gè)的問題，形成問題鏈，使活動(dòng)層層深入。具體如圖1所示。

圖1 “校園快遞”項(xiàng)目問題鏈

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)

勞動(dòng)項(xiàng)目的活動(dòng)或許會(huì)在活動(dòng)過程中生成，但更需要我們活動(dòng)前的預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)豐富的、多形態(tài)的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在興致盎然中經(jīng)歷有意義的勞動(dòng)。

以“果蔬套種”項(xiàng)目為例，我們設(shè)計(jì)了農(nóng)田認(rèn)領(lǐng)、丈量計(jì)算、農(nóng)田名稱和LOGO設(shè)計(jì)、種植品種篩選、種植、田間管理、農(nóng)作物名片設(shè)計(jì)、解決低洼積水問題、提高土壤肥力、售賣我們的果蔬、我制作的一道菜肴、留種實(shí)驗(yàn)等涉及考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)多種活動(dòng)形式的活動(dòng)，涵蓋了藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。每一項(xiàng)具體的活動(dòng)既指向?qū)W生的勞動(dòng)素養(yǎng)，又讓學(xué)生經(jīng)歷多樣的學(xué)習(xí)方式，在輕松愉悅中經(jīng)歷成長。

（二）基于項(xiàng)目場景，避免校內(nèi)勞動(dòng)“淺表化”問題

1.分析學(xué)科關(guān)聯(lián)，指向核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育都不以系統(tǒng)知識獲取為主要目標(biāo)，但基于項(xiàng)目的勞動(dòng)實(shí)踐仍然離不開學(xué)科知識，甚至更依賴于項(xiàng)目相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)以用于深層次的理解和遷移、應(yīng)用。以“布置最美教室”勞動(dòng)項(xiàng)目為例，可能調(diào)用的學(xué)科知識和需要的素養(yǎng)（見表1） 。從而確定本項(xiàng)目的目標(biāo)具體如下。

表1 “布置最美教室”勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)科關(guān)聯(lián)知識分析

（1）通過活動(dòng)讓學(xué)生知道一個(gè)溫馨、舒適的教室環(huán)境離不開大家的共同努力，應(yīng)積極主動(dòng)地參與班級的文化建設(shè)。

（2）在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生資源整合的能力。

（3）在搜集資料，整理資料，以及準(zhǔn)備材料、布置教室的過程中，發(fā)展技術(shù)應(yīng)用、問題解決的能力，培養(yǎng)勇于探究的精神和服務(wù)集體的意識。

（4）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)心班級，熱愛班級的思想情感。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，整合高低階認(rèn)知

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要包括“問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析”六種高階認(rèn)知策略，但同時(shí)會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知，如背景知識的獲得、概念知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的搜索和處理等。只有低階認(rèn)知，勞動(dòng)項(xiàng)目便無法深入，只有高階認(rèn)知，學(xué)生也無法進(jìn)行思維的碰撞。

在“共建鸚鵡園”勞動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識有：鸚鵡的種類、鸚鵡古詩文、鸚鵡的習(xí)性等；程序性知識有：喂養(yǎng)鸚鵡寶寶的注意事項(xiàng)、如何打掃鸚鵡的窩、比較鸚鵡繁殖前后的行為等。以這些知識為背景，學(xué)生進(jìn)行鸚鵡生態(tài)園的設(shè)計(jì)、鸚鵡園的搭建、鸚鵡的孵化等需要實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)建等策略的深度學(xué)習(xí)。以“怎樣建一個(gè)好玩的鸚鵡生態(tài)園？”為驅(qū)動(dòng)，解決了“場地不規(guī)則如何測量面積？”“如何把水引到鸚鵡園？”“鸚鵡活動(dòng)時(shí)如何保證不飛離園子？”等諸多勞動(dòng)實(shí)踐問題，學(xué)生想出了很多辦法，如設(shè)計(jì)“兩道門”的辦法，既保證了大家日常參觀鸚鵡園，又不至于放養(yǎng)的鸚鵡飛離；又如在給鸚鵡安家的同時(shí)，設(shè)計(jì)了水生植物和動(dòng)物生態(tài)區(qū)，達(dá)到一園多用的目的。

3.利用項(xiàng)目框架，避免校園勞動(dòng)“結(jié)果論”弊病

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以成果為導(dǎo)向，在勞動(dòng)項(xiàng)目中以勞動(dòng)成果來評估勞動(dòng)意義當(dāng)然有必要，但如果忽視“過程”，那么勞動(dòng)素養(yǎng)的形成、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)就可能會(huì)成為空話，勞動(dòng)成果也就成了無源之水，失去了意義。我們利用項(xiàng)目框架，向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)支架，使勞動(dòng)項(xiàng)目不“走過場”，在扎實(shí)的勞動(dòng)過程后收獲“做”與“學(xué)”的勞動(dòng)成果。

（1）項(xiàng)目指南書，呈現(xiàn)活動(dòng)全景

在以往的勞動(dòng)教育中，學(xué)生對勞動(dòng)的全景缺乏了解，只是被動(dòng)地接受教師安排的任務(wù)，既不知道為何這樣做，也不知道要做成什么樣，只在體驗(yàn)“此時(shí)此刻”的勞動(dòng)。當(dāng)我們引入項(xiàng)目思維，學(xué)生清楚地知道一個(gè)項(xiàng)目的由來、過程和最終的成果，在當(dāng)下的勞動(dòng)中還會(huì)代入其他場景的勞動(dòng)展望。如“教室一米種植”項(xiàng)目，項(xiàng)目指南書的首頁呈現(xiàn)活動(dòng)全程（見圖2）。

圖2 “教室一米種植”項(xiàng)目全程圖

在“布置最美教室”勞動(dòng)項(xiàng)目中，通過“項(xiàng)目指南”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下活動(dòng)過程：發(fā)現(xiàn)教室布置的問題—成立小組參與“招標(biāo)”—最美教室對對碰—我是小小設(shè)計(jì)師—教室展評征集令—我有一雙小巧手—改進(jìn)我們的布置，學(xué)生在項(xiàng)目中的主線活動(dòng)一目了然。

（2）項(xiàng)目任務(wù)單，記錄活動(dòng)全程

除了項(xiàng)目指南，向?qū)W生提供“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)任務(wù)單”和“個(gè)人任務(wù)單”，把活動(dòng)內(nèi)容落實(shí)到具體行動(dòng)中去，學(xué)生在任務(wù)單中可以進(jìn)行記錄、修改、調(diào)整，使活動(dòng)過程可視化。

在“校園快遞”勞動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各班隊(duì)員訂閱的隊(duì)報(bào)隊(duì)刊種類多，規(guī)格不一，有的是周報(bào)，有的是月刊，不少還帶贈(zèng)品，如何高效地把這些隊(duì)報(bào)隊(duì)刊送到隊(duì)員們手中呢？“團(tuán)隊(duì)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生先獲得隊(duì)報(bào)隊(duì)刊訂閱品種和各班數(shù)量，通過實(shí)驗(yàn)的方法判斷路線的遠(yuǎn)近、便捷性，從而設(shè)計(jì)出最優(yōu)（最短時(shí)間）的分發(fā)方案?！皞€(gè)人任務(wù)單”則讓學(xué)生學(xué)習(xí)“最優(yōu)策略”，記錄分發(fā)簽收信息。

4.開展項(xiàng)目評價(jià)，避免勞動(dòng)和教育“兩張皮”現(xiàn)象

（1）展示成果，體驗(yàn)活動(dòng)價(jià)值

勞動(dòng)成果既能為學(xué)生參與勞動(dòng)教育提供支撐依據(jù)，也能證明學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目中所獲得的能力與品質(zhì)。勞動(dòng)成果與項(xiàng)目目標(biāo)一致。一般來說，勞動(dòng)成果是學(xué)生在經(jīng)歷勞動(dòng)項(xiàng)目過程中真實(shí)的問題解決方案、作品、產(chǎn)品、報(bào)告等。

仍以“共建鸚鵡園”勞動(dòng)項(xiàng)目為例，當(dāng)最終建成了鸚鵡生態(tài)園，虎皮鸚鵡、牡丹鸚鵡在園中棲息，學(xué)生自己的“生態(tài)瓶”在園中展出，自己制作的假山噴泉成為美麗的風(fēng)景……學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)增進(jìn)了對生命、環(huán)境和文化的理解，體味到了勞動(dòng)的意義和價(jià)值，都自豪地稱“我們的鸚鵡園”，并經(jīng)常自發(fā)當(dāng)“小導(dǎo)游”。

（2）反思評價(jià)，構(gòu)建活動(dòng)意義

在項(xiàng)目化勞動(dòng)活動(dòng)中，我們用“釘釘”辦公系統(tǒng)集成“學(xué)海拾貝”評價(jià)，用積分制的形式對學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新成果等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體由教師、家長和學(xué)生組成，除了積分外，還可以上傳相應(yīng)的文字、圖像、影音材料作為評價(jià)依據(jù)，這些積分將在學(xué)期末作為學(xué)業(yè)評價(jià)的依據(jù)并保留至畢業(yè)。

我們設(shè)計(jì)覆蓋全程的勞動(dòng)項(xiàng)目評價(jià)量規(guī)，對入項(xiàng)活動(dòng)中的知識學(xué)習(xí)、計(jì)劃制訂，項(xiàng)目實(shí)踐中的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識、工具使用、材料選擇、合作探究、學(xué)以致用、安全防護(hù)，項(xiàng)目成果中的作品表達(dá)、活動(dòng)反思等進(jìn)行自評和他評（見表2）。

表2 基于項(xiàng)目的勞動(dòng)評價(jià)表

隨著項(xiàng)目化校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐的開展，學(xué)生在勞動(dòng)興趣、問題解決等方面有了顯著的變化。從五、六年級的學(xué)生問卷來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為勞動(dòng)教育的開展增添趣味性，相比于單純的技能訓(xùn)練式勞動(dòng)與主題式勞動(dòng)，學(xué)生更希望參加基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的勞動(dòng)探究活動(dòng)。在提出驅(qū)動(dòng)性問題后，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地思考解決辦法，自主采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有較強(qiáng)的問題解決意識。如校園中的隊(duì)報(bào)隊(duì)刊分發(fā)問題一直困擾少先隊(duì)大隊(duì)部，學(xué)生通過優(yōu)化路徑、優(yōu)化簽收方式等對這一問題有了很好的改進(jìn)。再如課桌高度調(diào)節(jié)問題，因?yàn)榫S修項(xiàng)目的開展，高年級各班基本可以自己解決，給學(xué)校管理帶來了便利。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育也在改變教師的教學(xué)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)前期，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間，查閱大量資料，在此基礎(chǔ)上確立項(xiàng)目核心知識、驅(qū)動(dòng)性問題及評價(jià)內(nèi)容，在自覺與不自覺中，把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，以指導(dǎo)者、協(xié)助者、共享者的身份參與項(xiàng)目。實(shí)踐證明，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入校內(nèi)勞動(dòng)教育中大有可為。