◎ 陳 茜

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2020修訂版課標(biāo)》），提出了高中課程要“重視以學(xué)科大概念為核心，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］。學(xué)科大概念的提出為解決教學(xué)碎片化和表層化問(wèn)題提供了新思路，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)則是落實(shí)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人目標(biāo)的重要路徑，是近年來(lái)的熱門(mén)研究。為了更好地聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，本文選用高中《英語(yǔ)》（上外版）單元讀寫(xiě)板塊，以“語(yǔ)言大概念”和“主題大概念”為抓手，開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，供一線教師參考。

一、英語(yǔ)學(xué)科大概念的內(nèi)涵

大概念最早用于科學(xué)領(lǐng)域，在英文中表述為Big Ideas。學(xué)科大概念可以理解為反映學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵概念，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的“概念錨點(diǎn)”［2］。高晶和王榮生借鑒埃里克森與蘭寧關(guān)于“知識(shí)的結(jié)構(gòu)”和“過(guò)程的結(jié)構(gòu)”概念框架，提出了“內(nèi)容知識(shí)的大概念”和“過(guò)程技能的大概念”［3］。王薔結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)觀與學(xué)科育人觀，提出了英語(yǔ)學(xué)科大觀念（大概念）應(yīng)該是“語(yǔ)言大概念”和“主題大概念”，兩者有機(jī)結(jié)合，相互依存、互為補(bǔ)充［4］。

二、大概念在讀寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

筆者以高中《英語(yǔ)》（上外版）選擇性必修3 Unit 4 Protecting the Environment單元讀寫(xiě)板塊為例，從大概念建構(gòu)、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，展示基于大概念的讀寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)流程與內(nèi)容。

（一）基于教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)大概念

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到明確要學(xué)習(xí)的大概念有以下多種路徑，一種是參閱現(xiàn)有的可遷移概念列表，選擇相關(guān)大概念；還有一種則是對(duì)主題或內(nèi)容做出選擇，縮小范圍，明確教學(xué)重點(diǎn)，聚焦大概念［5］。

本單元讀寫(xiě)板塊由三篇語(yǔ)篇和一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)構(gòu)成。從主題內(nèi)容來(lái)看，A篇圍繞“全球變暖問(wèn)題展開(kāi)”，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因與造成的后果，旨在喚起人們對(duì)“溫室效應(yīng)”的關(guān)注與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。B篇介紹了“海洋塑料污染問(wèn)題”，分析了原因、后果，并提出了解決措施，旨在號(hào)召人們?yōu)榻鉀Q“海洋塑料污染問(wèn)題”出一份力。C篇為寫(xiě)作部分范文，是一封倡議信，旨在呼吁人們攜起手來(lái)參與環(huán)境問(wèn)題解決，為寫(xiě)作任務(wù)——倡議信鋪墊。

結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，教師提煉出以下3個(gè)小概念（見(jiàn)圖1），概念1：意識(shí)到全球變暖問(wèn)題的嚴(yán)重性，喚起責(zé)任擔(dān)當(dāng)；概念2：意識(shí)到海洋問(wèn)題的嚴(yán)重性，嘗試解決；概念3：意識(shí)到問(wèn)題的重要性，呼吁大家攜手?？梢园l(fā)現(xiàn)，概念1指向“個(gè)體意識(shí)覺(jué)醒”，概念2指向“個(gè)體行為響應(yīng)”，概念3則指向“集體意識(shí)與行為激發(fā)”。從個(gè)體到集體，從意識(shí)到行為，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要形成的主題大概念是圍繞“環(huán)境問(wèn)題”產(chǎn)生的使命擔(dān)當(dāng)。

圖1 讀寫(xiě)項(xiàng)目大概念梳理流程

從語(yǔ)言知識(shí)來(lái)看，本單元語(yǔ)篇要素在于分析原因、闡釋后果、提出策略，故語(yǔ)言大概念為借助分析因果關(guān)系句型、問(wèn)題解決型語(yǔ)篇模式，運(yùn)用于環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，分析原因，描述后果，提出可能性的措施，發(fā)出得體呼吁。

結(jié)合主題大概念與語(yǔ)言大概念，本單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)大概念可總結(jié)為“了解全球污染問(wèn)題，梳理因果關(guān)系，承擔(dān)起作為地球公民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；在對(duì)全球問(wèn)題的因果關(guān)系梳理，策略提出過(guò)程中，完成從“獨(dú)善其身”到“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)變?！?/p>

教師通過(guò)梳理教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)科內(nèi)（語(yǔ)言大概念）與跨學(xué)科（主題大概念）入手，以概念化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)生成大概念?；诖蟾拍畹膶W(xué)習(xí)有助于學(xué)生打通知識(shí)間的聯(lián)系，提升解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

（二）基于大概念確定作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容

在大概念的引領(lǐng)下，教師明確了各課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。比如，圍繞“了解全球污染問(wèn)題，梳理因果關(guān)系，承擔(dān)起作為地球公民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這一概念，閱讀A篇與B篇的作業(yè)目標(biāo)為學(xué)生“能自主梳理因果關(guān)系說(shuō)明文的主要內(nèi)容與邏輯，形成相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

表1 單元讀寫(xiě)板塊作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

明確作業(yè)目標(biāo)后，教師將圍繞目標(biāo)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)。李學(xué)書(shū)認(rèn)為，大概念單元作業(yè)是以一個(gè)大概念來(lái)組織目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)等課程要素，所形成的需要相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間和多課時(shí)才能完成的、進(jìn)階性強(qiáng)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。故教師以各課時(shí)小概念為錨點(diǎn)，從鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)角度開(kāi)展進(jìn)階性課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2），夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、拓展提升。

表2 各課時(shí)進(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)進(jìn)階。例如，閱讀課后鞏固型作業(yè)以梳理歸納話題信息、構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)，積累語(yǔ)言。拓展型作業(yè)以補(bǔ)充同主題語(yǔ)篇，深入理解為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量與思維量的進(jìn)階。又如，寫(xiě)作課后鞏固型作業(yè)為在教師引導(dǎo)下，從結(jié)構(gòu)（倡議信文體特征）、語(yǔ)言（銜接詞及課內(nèi)詞句使用）、內(nèi)容（文本充實(shí)）入手，修改范文。在此基礎(chǔ)上，完成同伴互評(píng)。鞏固型作業(yè)為拓展型作業(yè)提供支架，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

不同課時(shí)同類(lèi)型作業(yè)也可呈現(xiàn)進(jìn)階。再如，A篇拓展型作業(yè)與B篇拓展型作業(yè)呈現(xiàn)進(jìn)階，A篇拓展型作業(yè)為教師提供的單一語(yǔ)篇，學(xué)生只需梳理整合信息即可；而B(niǎo)篇?jiǎng)t為學(xué)生自主收集的多模態(tài)語(yǔ)篇，學(xué)生需批判性思考以評(píng)估措施的有效性。

此外，教師從主題大概念出發(fā)，考慮到溫室效應(yīng)是地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科作業(yè)——結(jié)合本文內(nèi)容與地理教材，概括溫室效應(yīng)的定義、成因與后果。

教師基于大概念，明確每一課時(shí)作業(yè)目標(biāo)；再圍繞課時(shí)內(nèi)容，開(kāi)展鞏固型與拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)，力求在鞏固課上已學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階與主題充實(shí)。從大概念出發(fā)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科與學(xué)科內(nèi)作業(yè)，構(gòu)建學(xué)科間的聯(lián)系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）基于評(píng)價(jià)量表提升作業(yè)質(zhì)效

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的外在表現(xiàn)，因此作業(yè)后的跟進(jìn)評(píng)價(jià)尤為重要?，F(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)方式有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。然而，任何一種作業(yè)評(píng)價(jià)方式都離不開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或量表的設(shè)置。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，了解自身學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)獲得感與滿足感。故教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，融入評(píng)價(jià)量表，將評(píng)價(jià)作為作業(yè)的一部分，以評(píng)促學(xué)，提升作業(yè)質(zhì)效。

教師可將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)羅列在作業(yè)中，有利于學(xué)生完成作業(yè)后，自我評(píng)價(jià)，修改調(diào)整。例如，在閱讀課作業(yè)——繪制語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖中，教師在作業(yè)中提供評(píng)價(jià)依據(jù)（見(jiàn)圖3），將“在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，我能精準(zhǔn)填寫(xiě)每個(gè)空格；我能涵蓋所有信息；我沒(méi)有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤”等標(biāo)準(zhǔn)羅列在思維導(dǎo)圖旁，供學(xué)生邊做邊自查，并作為之后教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。

圖3 閱讀課思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計(jì)

教師還可巧妙設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)清單，將其作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的支架。例如，在寫(xiě)作課作業(yè)中，教師要求學(xué)生修改范文語(yǔ)言。教師在傳統(tǒng)寫(xiě)作自查清單的基礎(chǔ)上，羅列了對(duì)應(yīng)每條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的好詞好句（見(jiàn)表3），要求學(xué)生選用并造句，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

表3 部分自查清單

三、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)是鞏固、提升與檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具與手段。大概念引領(lǐng)下的作業(yè)觀追求以“學(xué)生—學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)”為中心，促進(jìn)教—學(xué)—評(píng)一致性。圍繞大概念展開(kāi)的作業(yè)設(shè)計(jì)重新審視了作業(yè)與課程教學(xué)的關(guān)系，旨在通過(guò)作業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，助力走出學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的困境。

本文選取了單元中關(guān)系緊密的讀寫(xiě)板塊，圍繞如何明確作業(yè)大概念、如何圍繞大概念展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)、如何在作業(yè)中融入評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開(kāi)了作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究。當(dāng)然，圍繞大概念開(kāi)展的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅局限于單元內(nèi)，還應(yīng)該打通同概念不同單元之間以及同概念不同學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通。