魏興琥，黃新雨，胡亞杰，沈 陽

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

一、背 景

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的模式始于1951 年，在美國斯坦福大學(xué)副校長特曼的大力倡導(dǎo)下，通過校企之間的產(chǎn)學(xué)研融合，世界上第一個科學(xué)工業(yè)園——“硅谷”建成了，為世界經(jīng)濟的發(fā)展帶來了深遠影響。校企之間的協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式，已成為美國研究生尤其是美國專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)模式，通過校企之間的相互協(xié)作、融合，大學(xué)的基礎(chǔ)研究優(yōu)勢與企業(yè)的設(shè)備和研究需求之間形成了最佳結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研一體化為特點，形成高新技術(shù)工業(yè)園區(qū)，為企業(yè)培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才［1-2］。2009 年，為適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要，改變研究生培養(yǎng)的單一化現(xiàn)狀，教育部開始對學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生分類招生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。而專業(yè)學(xué)位改革更加強化職業(yè)能力和實踐能力，要積極引導(dǎo)、鼓勵行業(yè)、企業(yè)及社會力量支持、參與專業(yè)學(xué)位教育，大膽探索和創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，注重與企業(yè)、行業(yè)等建立緊密的、實質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機制［3-5］。教育部在《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》文件中明確了校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的重要作用，并對如何開展好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提出了指導(dǎo)性意見［6］。在教育部的倡導(dǎo)下，隨著研究生校企協(xié)同培養(yǎng)模式的探索不斷推進，各種校企合作模式與平臺，如聯(lián)合培養(yǎng)基地、工作站等有了一定的成果，但在企業(yè)的人力、資金投入、高校與企業(yè)導(dǎo)師的積極性、雙方合作的利益共享、學(xué)生的培養(yǎng)目標等方面還存在問題。校企之間仍然缺少一根緊密聯(lián)系的紐帶，校企雙方合作的積極性仍然不夠。在2020 年7 月29 日召開的研究生教育大會上，李克強總理作出批示指出：“深化研究生培養(yǎng)模式改革，進一步優(yōu)化考試招生制度、學(xué)科課程設(shè)置，促進科教融合和產(chǎn)教融合，加強國際合作，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供更堅實的人才支撐?！保?］科教融合和產(chǎn)教融合成為培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型研究生的主要途徑。廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（佛山）（以下簡稱佛山基地）是廣東省教育廳作為教育部深綜改示范項目指導(dǎo)下與佛山市政府共建的工程專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地，佛山基地在2015 年成立之初就開始分析企業(yè)在合作中積極性不高的原因，通過多方調(diào)研開展了“政府主導(dǎo)、項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過7 年的摸索和完善，證明了這種模式的可行性、創(chuàng)新性和實效性。

二、項目驅(qū)動模式的內(nèi)涵、流程與理論基礎(chǔ)

（一）項目驅(qū)動的概念與內(nèi)涵

項目驅(qū)動是指由研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地示范點企業(yè)根據(jù)自己生產(chǎn)、研發(fā)、銷售、管理中需要解決的技術(shù)等問題提出項目申請、聯(lián)合培養(yǎng)高校導(dǎo)師對接項目、省教育廳下達專項招生指標、校企共同培養(yǎng)研究生并完成企業(yè)項目的聯(lián)合培養(yǎng)模式。項目驅(qū)動的實質(zhì)在于借助高校人才、實驗室與成果資源為企業(yè)攻克技術(shù)難題、提供技術(shù)儲備、增強企業(yè)競爭力，而企業(yè)為高校導(dǎo)師提供研發(fā)資金、場地，為聯(lián)合培養(yǎng)研究生配備兼職導(dǎo)師，提供學(xué)習、生活、研發(fā)環(huán)境等必要條件。二者各取所需，各補所短，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。與以往的“科研項目驅(qū)動合作模式”單一校企合作方式不同［8］，現(xiàn)有項目驅(qū)動的主導(dǎo)者是企業(yè)，高校導(dǎo)師、研究生圍繞企業(yè)項目，借助研究生聯(lián)合培養(yǎng)來開展技術(shù)共同研發(fā)，他們既是企業(yè)的合作者，又是企業(yè)技術(shù)與成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)者，政府作為第三方，為二者提供必要的政策、資金和研究生招生指標?；厥欠?wù)于三者的橋梁與紐帶，項目不僅是合作的內(nèi)容，也是合作的主體和推進校企合作的關(guān)鍵。

（二）項目驅(qū)動模式的流程

項目驅(qū)動的實施者包括佛山基地組織、示范點企業(yè)、基地聯(lián)合培養(yǎng)高校、廣東省教育廳四方。四方共同協(xié)作完成整個研究生聯(lián)合培養(yǎng)（圖1）。項目需求與發(fā)起者是示范點企業(yè)，佛山基地通過網(wǎng)站平臺征集并審核項目，發(fā)布經(jīng)過審核的項目需求信息，聯(lián)合培養(yǎng)的高校導(dǎo)師根據(jù)項目需求信息與示范點企業(yè)對接洽談，對接成功項目通過基地上報廣東省教育廳并由省廳下達專項招生計劃，基地組織專家評審對接成功項目并最終下達分配招生計劃至各聯(lián)合培養(yǎng)高校，校企雙方面試遴選研究生，最后由基地組織管理研究生入駐企業(yè)，高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同完成研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作。

圖1 研究生聯(lián)合培養(yǎng)流程

（三）項目驅(qū)動模式的理論依據(jù)

企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的動力在于收益［9］，只有在共同利益追求的驅(qū)使下，兼顧各方的利益需求，才能實現(xiàn)真正的合作與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作過程中的各方利益關(guān)系處理不好是阻礙產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的關(guān)鍵問題。產(chǎn)學(xué)研合作的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式要達到理想狀態(tài)，必然會對各利益相關(guān)者帶來不同程度的影響，為實現(xiàn)整體利益最大化，利益相關(guān)者彼此博弈，在獲取權(quán)益的同時降低風險損失，從而達到合作共贏［7］。硅谷的成功正是得益于校企雙雙通過合作培養(yǎng)、合作開發(fā)實現(xiàn)了最大限度的利益共享。因此，成果共享、收益分享，互惠互利是校企合作成功的關(guān)鍵，基于為企業(yè)解決技術(shù)難題的項目驅(qū)動既考慮了企業(yè)的技術(shù)需求，也充分發(fā)揮了高校的人才優(yōu)勢、成果優(yōu)勢和項目需求，使校企雙方合作能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

三、項目驅(qū)動模式對校企合作的促進作用

（一）解決企業(yè)技術(shù)難題，提高校企合作的積極性

企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是技術(shù)與人才，只有占據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域的技術(shù)制高點，才能在競爭激烈的市場中立于不敗之地。改革開放40 多年來，中國已經(jīng)從全球最大的、以廉價勞動力立足市場的加工廠升級為世界最大的制造業(yè)基地，技術(shù)的不斷創(chuàng)新是中國制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，技術(shù)水平成為企業(yè)競爭力的核心要素。很多中小型企業(yè)由于缺少核心技術(shù)，在競爭中處于劣勢，對技術(shù)的需求和渴望很高。高校是人才集聚地，也是技術(shù)開發(fā)成果資源地，校企合作開展技術(shù)攻關(guān)及推廣對企業(yè)無疑是雪中送炭，聚焦企業(yè)生產(chǎn)、加工、銷售、管理各環(huán)節(jié)開展技術(shù)研發(fā)，不斷提高技術(shù)水平、增加成果儲備是使企業(yè)增強競爭力的主要手段。

（二）增強企業(yè)技術(shù)力量，提高研發(fā)能力

人才是強國之本，也是興企之根。強有力的研發(fā)團隊可以為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)保障。但很多企業(yè)，尤其是中小企業(yè)受到人才、資金、管理水平等限制，無法組織或吸引足夠的和高水平的研發(fā)技術(shù)人員，校企合作可以充分利用高校的人才資源，通過項目合作使高校人才與企業(yè)技術(shù)需求對接，人才對口性強，導(dǎo)師、研究生研發(fā)目標更明晰、任務(wù)更具體，導(dǎo)師、研究生加強了企業(yè)研發(fā)團隊力量，而持續(xù)的項目合作不斷吸引高校人才資源為企業(yè)研發(fā)出力。

（三）為學(xué)校提供實踐基地和合作機會，促進高?？蒲畜w制改革

為了提高專業(yè)碩士的實踐能力，按照教育部規(guī)定，專業(yè)碩士需要在實踐基地完成一年的教學(xué)實踐任務(wù)。專業(yè)碩士招生數(shù)量的急劇增加對實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，很多高校因為實踐基地數(shù)量或水平不足而降低實踐環(huán)節(jié)的要求，甚至讓學(xué)生在高校實驗室完成論文，背離了專業(yè)碩士強化實踐活動的初衷。聯(lián)合培養(yǎng)基地可以充分利用社會資源，遴選、集聚大量有基礎(chǔ)、有發(fā)展前景的企業(yè)成為實踐基地，為高校提供很好的實踐教學(xué)資源和科研合作基礎(chǔ)。原長弘、楊鵬將各種阻礙校企合作的因素歸納分類為20 個方面，其中，科技成果與企業(yè)需求掛鉤和市場觀念薄弱、缺乏轉(zhuǎn)化意識排在前兩位，反映了高校的科研體制與市場脫軌，科研活動缺乏市場導(dǎo)向，科研理念的轉(zhuǎn)變和服務(wù)意識的提高有待加強［10］。通過校企雙方的技術(shù)項目合作，高校老師在企業(yè)有用武之地，使已有成果轉(zhuǎn)化為效益，拓展了校企雙方合作的廣度和深度，逐步改變高校重縱向課題、輕橫向項目，重高水平的科研論文、輕科研成果的市場轉(zhuǎn)化價值取向，有助于高校逐漸構(gòu)建以科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的科研評價體系。

（四）為導(dǎo)師提供合作平臺，提高為地方服務(wù)的意識與能力

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生有較大不同，強調(diào)要把行業(yè)（企業(yè)）對人才的需求放在第一位［11］。但是，目前我國的高校教師大部分是學(xué)術(shù)型碩士或者博士，缺少在企業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗［12］。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，不僅要教研究生做人、做事和做學(xué)問，而且要培養(yǎng)研究生的德商、情商和智商，還要引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。導(dǎo)師自身的科研水平、實踐能力與經(jīng)驗，培養(yǎng)能力與水平直接決定了培養(yǎng)學(xué)生的水平。通過項目合作，導(dǎo)師與企業(yè)的研發(fā)團隊、兼職導(dǎo)師之間建立了互惠互利、協(xié)同共進的合作平臺，借助企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、推廣、市場，通過穩(wěn)定的橫向項目合作，高校導(dǎo)師找到了社會價值、成果轉(zhuǎn)化渠道、新目標定位，激發(fā)了為地方服務(wù)的積極性，提升了技術(shù)研發(fā)創(chuàng)造力。

（五）為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新研發(fā)和就業(yè)機會

從2009 年專業(yè)碩士的分類培養(yǎng)以來，各高校一直在探索如何提高專業(yè)碩士，特別是工程類專業(yè)碩士的實踐能力和創(chuàng)新能力。但很多高校還是沒有完全擺脫專碩當學(xué)碩培養(yǎng)的困境。調(diào)查表明：有60%以上的專業(yè)學(xué)位研究生對實踐環(huán)節(jié)不滿意，認為專業(yè)學(xué)位研究生教育沒有體現(xiàn)突出實踐應(yīng)用的特色［13］?；陧椖亢献鞯男Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)研究生為學(xué)生實踐活動注入了新的活力，企業(yè)與高?？梢猿浞职l(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，推進研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度融合。研究生在企業(yè)充分利用實踐場地、研發(fā)設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)備、銷售平臺，得到高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)管理者的全面指導(dǎo)，實踐能力、科研水平、管理能力都得到提升。同時，企業(yè)對人才的需求也為研究生未來的就業(yè)提供了機遇和挑戰(zhàn)，促進了學(xué)生提高技術(shù)水平、提升競爭力的積極性。企業(yè)的人才資源也得到加強，競爭力不斷提高。

四、技術(shù)攻關(guān)項目驅(qū)動聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐與成效

佛山基地從2015 年開始實施“政府主導(dǎo)、項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合”的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。佛山市政府專門出臺了相關(guān)支持政策，截止2021 年底，已累計投入研究生補助資金等專項經(jīng)費1 300 多萬元，共征集企業(yè)技術(shù)項目2 641 項，與高校導(dǎo)師對接成功項目1 497 項，對接成功率57%左右，最終由教育廳下達工程專碩研究生指標1 247 個，博士指標8 個，下達指標占對接成功項目83%，基本保證了校企合作項目的實施。聯(lián)合培養(yǎng)模式經(jīng)過7 年的實施，校企之間達到了雙贏。

（一）促進企業(yè)成長，為佛山制造業(yè)提供了人才支撐

借助佛山基地平臺，已有廣東省內(nèi)19 所高校和省外5 所高校的500 多名導(dǎo)師參與了基地的研究生聯(lián)合培養(yǎng)，完成781 名工程碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，正在基地或即將入住基地的研究生共有327 名。通過聯(lián)合培養(yǎng)和項目合作，已累計幫助企業(yè)解決技術(shù)問題2 000 多項，助力培育8 家企業(yè)成為國家高新技術(shù)企業(yè)，幫助提高企業(yè)生產(chǎn)總值十多億元。152 家企業(yè)示范點的311 名企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員成為研究生兼職導(dǎo)師，他們依靠自己的經(jīng)驗和實踐開發(fā)水平在工程碩士研究生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了極大作用，同時，和高校導(dǎo)師的合作也提升了他們的研發(fā)水平和創(chuàng)新思維，成為企業(yè)技術(shù)研發(fā)的核心力量。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生中，超過30%的畢業(yè)研究生選擇留在佛山就業(yè)，80%的研究生在珠三角就業(yè)，他們成為珠三角創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略重要的人才和智力支撐。

（二）幫助學(xué)生成長、成才

佛山基地建立之初就確立了“論文寫在產(chǎn)品上，研究做在工程中，成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里”的培養(yǎng)理念，研究生實踐與畢業(yè)論文始終圍繞項目攻關(guān)，以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題為主，目的明確、任務(wù)清晰，企業(yè)導(dǎo)師、高校導(dǎo)師、企業(yè)、高校分工明確，研究生至少在企業(yè)開展研發(fā)工作一年，借助企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、銷售平臺，系統(tǒng)掌握本行業(yè)、本領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、研發(fā)方向。多導(dǎo)師指導(dǎo)和深入一線工作也大大提高了學(xué)生的實踐能力，對未來的工作定位、目標也更加清晰，參與競爭的意識和積極向上的敬業(yè)態(tài)度也有改進。通過聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，真正實現(xiàn)了“人人有專利，個個在轉(zhuǎn)化”的基地工程碩士培養(yǎng)目標，畢業(yè)研究生人均專利成果2.38 件，平均薪酬高于非基地畢業(yè)研究生的23.7%，已成功轉(zhuǎn)讓專利成果7 件，成立創(chuàng)業(yè)公司3 家。研究生畢業(yè)后被企業(yè)“哄搶一空”，人人成為研發(fā)尖兵。2018 年2016 級控制工程專業(yè)朱振武同學(xué)獲得全國第五屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”，每年有不少研究生進入世界500 強企業(yè)。

（三）共享合作成果、加深校企合作

通過項目合作形式聯(lián)合培養(yǎng)研究生使企業(yè)與高校建立了密切聯(lián)系，形成了企業(yè)與高校、高校導(dǎo)師與企業(yè)兼職導(dǎo)師、導(dǎo)師與學(xué)生間三位一體的合作關(guān)系。項目合作不僅在培養(yǎng)研究生成人成才方面發(fā)揮了作用，也吸引了更多高校老師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)化自己成果的積極性，解決了企業(yè)的技術(shù)難題，企業(yè)也樂意拿出更多的研發(fā)資金支持高校導(dǎo)師的科研，校企之間的項目合作進入加速發(fā)展的良性循環(huán)。佛山基地通過五屆共1 257 名研究生培養(yǎng)，24 所省內(nèi)外高校與152 家企業(yè)，高校500 多名導(dǎo)師和企業(yè)311 名兼職導(dǎo)師建立了合作關(guān)系，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題2 000 多項。學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文280 多篇，人均申報專利2.38 件，申報實用新型專利367 件，真正實現(xiàn)了互利共贏。

五、技術(shù)攻關(guān)項目驅(qū)動聯(lián)合培養(yǎng)模式發(fā)展中的問題

技術(shù)攻關(guān)項目驅(qū)動聯(lián)合培養(yǎng)模式調(diào)動了企業(yè)、高校導(dǎo)師的積極性和學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)主動性，但作為一種工程專碩學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)新模式，還存在以下不足：

（一）企業(yè)攻關(guān)項目的深度與準度。盡管示范點企業(yè)基本都是高新企業(yè)或?qū)＞匦缕髽I(yè)，但管理水平、研發(fā)能力不同，對聯(lián)合培養(yǎng)提供的攻關(guān)項目理解不同：有的主要基于企業(yè)研發(fā)需求，有的基于學(xué)生的畢業(yè)論文和實踐基本能力要求，結(jié)果是要么太難，難以達到企業(yè)預(yù)期目標，要么流于形式，對學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)作用不大。

（二）高校參與聯(lián)合培養(yǎng)的主動性與積極性。專碩學(xué)生的分類培養(yǎng)目前仍是各高校探索的主要工作，專碩作為學(xué)碩培養(yǎng)現(xiàn)象非常普遍，按照培養(yǎng)規(guī)定，專碩學(xué)生參加企業(yè)一年的實踐活動，但不少高校導(dǎo)師沒有深刻認識到專碩實踐能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)生參加企業(yè)實踐變成了形式，導(dǎo)師經(jīng)常安排學(xué)生回學(xué)校實驗室參加導(dǎo)師的項目，對企業(yè)的攻關(guān)項目合作缺少主動性與積極性。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新動力與基礎(chǔ)。參加基地聯(lián)培的學(xué)生來自不同高校，理論基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識差別比較大，且受導(dǎo)師、學(xué)校環(huán)境影響大，對自身能力培養(yǎng)設(shè)定的目標也不同。在示范點企業(yè)一年時間中，創(chuàng)新基礎(chǔ)、主動性等直接決定了學(xué)生能力提升的大小和對企業(yè)的貢獻度。

六、結(jié)論與建議

基于企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的項目驅(qū)動聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士研究生模式，激發(fā)了企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，提升了企業(yè)研發(fā)力量和水平，也充分發(fā)揮了高校幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的人才、成果優(yōu)勢，使高校老師有了用武之地，使高校成果可以在企業(yè)轉(zhuǎn)化，也能夠通過橫向項目合作積極參與企業(yè)的項目研發(fā)，高校為地方服務(wù)的主動性增強。專業(yè)碩士研究生經(jīng)過一年時間深入一線的實踐和技術(shù)研發(fā)，各方面能力得到培養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)全面提升，成為中國制造業(yè)的人才力量。從現(xiàn)存問題看，在學(xué)生理論學(xué)習課程設(shè)置、學(xué)生入駐企業(yè)之前的培訓(xùn)、對企業(yè)研發(fā)和管理人員聯(lián)合培養(yǎng)工作培訓(xùn)、高校促進校企聯(lián)合培養(yǎng)政策等方面都需要加強，使企業(yè)、高校導(dǎo)師、學(xué)生能夠精準對接、深度合作、全面受益。政府、高校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式可以為企業(yè)培養(yǎng)一流工程師，對中國制造業(yè)核心技術(shù)研發(fā)、卡脖子技術(shù)突破、提升中國制造業(yè)全球競爭力水平所需的大量智能制造創(chuàng)新人才而言，意義重大且十分迫切。