薛麗娜

主持人語

·區(qū)域推進(jìn)初中英語文學(xué)類文本閱讀教學(xué)· （主持人：李冬梅? ?浙江省教育廳教研室）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師不僅要“指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”，也要為學(xué)生“選擇和補充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物”。文學(xué)因其在語言上具有準(zhǔn)確性、鮮明性、生動性和形象性等特點，容易引發(fā)學(xué)生強烈的共鳴，喚起學(xué)生的美感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本期“特別關(guān)注”欄目刊登的四篇文章，第一篇文章從區(qū)域?qū)用骊U述了開展文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的實施路徑。后面三篇文章是對第一篇文章的具體說明，分別聚焦基于“讀—演—思”的初中英語課外閱讀讀中推進(jìn)課、以美育滲透為目標(biāo)的英文詩歌教學(xué)和利用多模態(tài)形式開展英語戲劇教學(xué)三個維度。希望這組文章能夠使廣大一線教師深入了解開展文學(xué)類文本閱讀教學(xué)實踐與研究的重要性和必要性，感受文學(xué)類文本閱讀帶給學(xué)生的愉悅，進(jìn)而積極依托基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和課外閱讀開展文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)實踐，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生課外英語閱讀量的達(dá)成。同時，希望這組文章的發(fā)表能夠吸引更多教師積極投入到文學(xué)類文本閱讀教學(xué)實踐與研究中，使初中英語閱讀教學(xué)視野更開闊、角度更多樣、成效更豐厚。

摘? ? 要：文學(xué)凝聚著人類思想藝術(shù)的精華，其語言地道生動，內(nèi)容豐富多彩，包含大量的文化要素，具有較高的文學(xué)價值、思想價值和教育價值，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)素材?；诨A(chǔ)性課程、拓展性課程和課外閱讀的文學(xué)類文本閱讀布局，以及對文學(xué)類文本閱讀教學(xué)研討活動和團隊賽課的開展，溫州市甌海區(qū)形成了區(qū)域推進(jìn)初中英語文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的如下實施路徑：一是在基礎(chǔ)性課程中，建立共情式閱讀模型，拓展閱讀的深度；二是在拓展性課程中，提煉基于文學(xué)類文本特征的教學(xué)要點，提高閱讀的效果；三是在課外閱讀中，注重與課內(nèi)聯(lián)動，推動閱讀的自主性與有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；文學(xué)類文本；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面[1]。文學(xué)凝聚著人類思想藝術(shù)的精華，其語言地道生動，內(nèi)容豐富多彩，包含大量的文化要素，具有較高的文學(xué)價值、思想價值和教育價值，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)素材。然而，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)存在以下兩個問題：一是大部分學(xué)生很少接觸文學(xué)類文本，即使有所接觸也只能做到“淺閱讀”，且其閱讀的內(nèi)容類型十分有限；二是絕大部分英語教師在閱讀教學(xué)中體裁意識不足，且其文學(xué)類文本閱讀教學(xué)能力相對薄弱。為此，如何區(qū)域推進(jìn)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教師的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)能力是筆者所在的溫州市甌海區(qū)的重要關(guān)切。基于基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和課外閱讀的文學(xué)類文本閱讀布局，以及對文學(xué)類文本閱讀教學(xué)研討活動和團隊賽課的開展，甌海區(qū)逐漸形成了文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的實施路徑。

一、基礎(chǔ)性課程：建立共情式閱讀模型，拓展閱讀的深度

基礎(chǔ)性課程是指國家層面設(shè)置的為學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展提供基礎(chǔ)知識和基本理論的課程。它使用經(jīng)審定發(fā)行的教材開展教學(xué)?，F(xiàn)行初中英語教材內(nèi)文學(xué)類文本雖然篇幅短小，內(nèi)容簡單，數(shù)量較少，但其能夠使學(xué)生在閱讀中與作者、人物、同伴等產(chǎn)生思維碰撞、情感共鳴，進(jìn)而深刻理解其中的思想內(nèi)涵，深化對善與美的認(rèn)知。這就需要教師在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生碰撞思維，與作者“共情”、與人物“共情”、與“同伴”共情，產(chǎn)生“共情”效應(yīng)?；诖耍瑴刂菔挟T海區(qū)仙巖第二中學(xué)鄒麗娟教師團隊以“共情”為主線，基于深度學(xué)習(xí)理論，緊扣情感體驗，從理解感知、分析推理、提煉概括和演繹評判等方面出發(fā)，探究教材內(nèi)童話語篇的教學(xué)模式，提出了共情式閱讀模型（如圖1所示）[2]。

由圖1可知，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知文學(xué)類文本，獲取相關(guān)信息，進(jìn)而站在人物的角度，感悟人物的情感情緒，產(chǎn)生真實情感，與人物“共情”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在與原著的對比品讀中分析推理，提煉主旨寓意，與“作者”共情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過演繹評判等遷移創(chuàng)新類活動，分析不同讀者可能的解讀思路，并在討論探究中與同伴甚至與不同讀者“共情”。上述三個步驟層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，基于“共情”效應(yīng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對童話語篇的深度學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，甌海區(qū)對現(xiàn)行教材內(nèi)的文學(xué)類文本進(jìn)行了梳理，并通過區(qū)域活動示范，引導(dǎo)教師從觀摩、研究教材內(nèi)童話語篇閱讀教學(xué)課例出發(fā)，把共情式閱讀模型的“多元共情”和“共情活動”等遷移運用到其他有人物、有情節(jié)的文學(xué)類文本中，如小說片段、寓言故事、戲劇等，以推進(jìn)學(xué)生閱讀向縱深發(fā)展。

二、拓展性課程：提煉基于文學(xué)類文本特征的教學(xué)要點，提高閱讀的效果

2016年浙江省教育廳提出在義務(wù)教育階段開設(shè)拓展性課程，以優(yōu)化基礎(chǔ)性課程，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。經(jīng)過多年的探索與實踐，甌海區(qū)形成了一批以英語文學(xué)類文本為內(nèi)容的初中英語拓展性課程，并通過團隊賽課等形式對不同文學(xué)類文本的特征和教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上確立了不同文學(xué)類文本的教學(xué)目的（如表1所示），以使學(xué)生能夠更好地把握作品的重點和發(fā)展脈絡(luò)，提高閱讀效果。在實踐中，甌海區(qū)形成了雙師教學(xué)下的戲劇表演教學(xué)模式、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的英美短篇名著閱讀教學(xué)模式、韻律和思維并舉的英美詩歌教學(xué)模式等一系列具有鮮明特色的教學(xué)成果。

限于篇幅，下面僅以小說拓展閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述。一方面，小說源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，是藝術(shù)美的結(jié)晶；另一方面，初中生受詞匯量和語言知識的限制，很難僅靠“讀”來達(dá)成對小說的深層理解。有學(xué)者認(rèn)為，小說對讀者的影響，主要通過共鳴實現(xiàn)[3]。這就啟示教師應(yīng)圍繞小說的環(huán)境、人物、情節(jié)等文體特征，設(shè)計探索環(huán)境描寫、情節(jié)剖析、人物形象刻畫等系列層次性活動，引導(dǎo)學(xué)生開展品味、鑒賞等活動，激發(fā)學(xué)生與小說的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維。在小說拓展閱讀教學(xué)實踐中，甌海區(qū)引入了“演”，形成了“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程（如圖2所示），以促進(jìn)學(xué)生在小說閱讀中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

在“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程中，“讀”“演”“思”的含義如下：“讀”即閱讀，教師通過學(xué)生自讀、同伴共讀、教師導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生厘清小說要素、理解小說內(nèi)容；“演”即演繹，教師通過設(shè)計演繹故事片段、經(jīng)典人物對話，誦讀美文美句等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入小說，學(xué)會欣賞小說；“思”即思考，教師通過設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生反思、體驗和感悟，探究小說的主題意義。“讀”“演”“思”不是孤立割裂的，而是“讀”中有“演”、“演”中有“思”、“思”中再“讀”，相互融合、相輔相成的。需要說明的是，“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程，不僅僅適用于拓展性課程中的短篇小說教學(xué)，也適用于課外閱讀中的長篇小說讀中推進(jìn)課。在讀中推進(jìn)課中，教師借助“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解故事的發(fā)展，梳理故事發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合，并通過演繹品味語言之美、感悟人物情感變化、加深對人物形象的印象，進(jìn)而在問題的引領(lǐng)下，通過小組合作探究主題意義。在區(qū)域團隊賽課展示后，開設(shè)英語小說拓展課程的學(xué)校英語教研組基于“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情，采用學(xué)生感興趣且擅長的學(xué)習(xí)方式，如用繪畫演繹故事情節(jié)、以英語小報展示反思成果等，引導(dǎo)學(xué)生在英語小說閱讀過程中逐步從理解到品味，再到結(jié)合現(xiàn)實進(jìn)行反思，感受小說閱讀的樂趣。

三、課外閱讀：注重與課內(nèi)聯(lián)動，推動閱讀的自主性與有效性

《義教課標(biāo)》指出，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)，也要選擇并補充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物，還要督促學(xué)生每天保證一定的閱讀時間，堅持精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，并組織學(xué)生定期交流展示閱讀成果[4]。甌海區(qū)部分學(xué)校積極嘗試閱讀英語名著簡寫本。然而，整本書閱讀周期較長，這就要求學(xué)生具有相對持久的閱讀動力和參與熱情?；诖?，甌海區(qū)以reading log驅(qū)動學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期閱讀一本英語名著簡寫本，每周完成一定的閱讀量，并輔以每周一節(jié)課外閱讀拓展課引領(lǐng)學(xué)生回顧所讀內(nèi)容，以課內(nèi)外聯(lián)動的方式來提升學(xué)生閱讀的自主性和有效性。

（一）設(shè)計reading log 驅(qū)動學(xué)生課外閱讀

課外閱讀主要由學(xué)生課后自主進(jìn)行。但如果教師只是簡單地布置閱讀書目，而不提供科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀過程將會處于散漫消極的狀態(tài)?；诖?，甌海區(qū)引入國際上廣泛使用的reading log，圍繞一本讀物設(shè)計一系列任務(wù)來推動學(xué)生自主、有效地閱讀，如引導(dǎo)學(xué)生摘錄關(guān)鍵信息以了解作者及小說的相關(guān)背景知識，利用五指圖預(yù)測故事的發(fā)展，借助不同的working map梳理章節(jié)情節(jié)、分析小說人物、探究主題意義、表達(dá)個人觀點等。在整個閱讀過程中，教師不斷強調(diào)閱讀的關(guān)注點以保證學(xué)生閱讀活動的有效進(jìn)行，學(xué)生逐漸適應(yīng)并接受教師布置的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）課內(nèi)支撐課外，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

“閱讀門徑”理論認(rèn)為，整本書閱讀大致需要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、閱讀階段和反思階段。在準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致了解書本內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并教授一些閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用工具概括章節(jié)內(nèi)容，并及時記錄感悟。在反思階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)閱讀內(nèi)容并進(jìn)行分享。溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校莊蓉蓉教師團隊針對學(xué)生課外閱讀中可能存在的問題，提出了不同課型的教學(xué)核心內(nèi)容與教學(xué)目的分析框架（見表2），以課內(nèi)支撐課外，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

借助以上三種課型支持學(xué)生課外閱讀英語名著簡寫本，不僅有助于驅(qū)動學(xué)生持續(xù)閱讀、深度閱讀，而且有助于促使學(xué)生不斷地調(diào)整閱讀方式，明確閱讀目標(biāo)，切實提高閱讀效率?；谶@一成果，甌海區(qū)借助學(xué)時培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)、案例分析、課例研討等方式從理論到實踐，為各學(xué)校培養(yǎng)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的骨干教師，提升教師設(shè)計reading log的能力，推動學(xué)生課外閱讀的自主性和有效性。

總之，在區(qū)域推進(jìn)初中英語文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了發(fā)展，核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，達(dá)到“愛讀”“會讀”“悅讀”的境界。同時，上述文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的實施路徑吻合《義教課標(biāo)》的理念，具體如下：

其一，以主題意義為引領(lǐng)。甌海區(qū)所提煉的核心教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)類文本表達(dá)主題意義的體現(xiàn)，建構(gòu)的共情式閱讀模型和“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程等本質(zhì)上都注重探究主題意義。共情式閱讀模型通過引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)類文本中的人物、作者、讀者“共情”，實現(xiàn)“共情”效應(yīng)，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的主題意義?！白x—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、演繹、思考，在作者精神和自我精神的世界中探索，進(jìn)而形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

其二，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀。無論是共情式閱讀模型還是“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程等都遵循英語學(xué)習(xí)活動觀理念，設(shè)計從低階思維到高階思維循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合中探究主題意義。

其三，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)定教、以教定評，將評價始終貫穿整個教學(xué)過程中，使其成為教學(xué)的有機組成部分，如在了解學(xué)生reading log完成情況下開展拓展閱讀教學(xué)、運用成果評價標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，使學(xué)生更好地理解文本所傳遞的主題意義，從而達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的效果。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4，40-41.

［2］鄒麗娟.共情式閱讀：初中英語教材中童話文本深度學(xué)習(xí)的實施路徑［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（7）：41-44.

［3］吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2019：45.