趙長森

新課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛頒布，筆者就迫不及待地進行了查閱學(xué)習(xí)，收看了相關(guān)的解讀講座。看完后筆者如同看到了指路的燈塔，眼前為之一亮，思路逐漸清晰起來。

修訂后的課標(biāo)，著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，在課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程設(shè)置和實施要求、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上都進行了一系列的調(diào)整，這也將為實際的教學(xué)工作帶來一系列的變化和影響。

一、新課標(biāo)對學(xué)校的影響

學(xué)校作為課標(biāo)實施和教育改革的前沿陣地，是教育行為發(fā)生的重要場所，對新課標(biāo)的推動和實施起著極為重要的作用。依據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)校要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此為關(guān)鍵抓手，適應(yīng)學(xué)生的思維認(rèn)知水平、情感態(tài)度變化、社會實踐能力，適應(yīng)各階段、各層次學(xué)生特點和學(xué)科特點，充分挖掘各種教學(xué)要素的內(nèi)在潛力，進行要素重組、規(guī)劃協(xié)調(diào)，同時要注重知識的整體性、過程性、進階性、遷移性，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)校還應(yīng)做好學(xué)年段的有效銜接，指導(dǎo)教師對教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)及成長規(guī)律進行深入研究，發(fā)揮校本研修功能，推動跨學(xué)科大教研機制，打破學(xué)科壁壘，加強學(xué)科互聯(lián)，協(xié)調(diào)教師提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計水平，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變陳舊觀念，提高學(xué)校全方位育人的能力。

二、新課標(biāo)對教師和學(xué)生的影響

新課標(biāo)帶來的一個最重要的變化就是教學(xué)方式亟需轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，教師把課本知識傳授給學(xué)生，學(xué)生往往是被動地接受，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)實施后，這樣的狀況相信會大有改觀。

對教師而言，教的方式要變，對學(xué)生而言，學(xué)的方式也要變，而“矛盾”的主要方在教師。主要矛盾解決了，其他矛盾也會隨之解決。教師要確立師生平等觀念，充分信任學(xué)生、走近學(xué)生，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，精心組織、引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，通過問題式、項目式、主題式、任務(wù)式等各種形式的學(xué)習(xí)，讓課堂展現(xiàn)出民主、和諧、尊重、平等的新風(fēng)貌，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

新課標(biāo)的頒布實施，為教師的專業(yè)成長提供了適宜的契機，可以實現(xiàn)教學(xué)的與時俱進、守正創(chuàng)新，迎來跨越式發(fā)展。當(dāng)然，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式并不意味著與過去的教學(xué)模式徹底決裂。畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是有其固有的優(yōu)點的。這里要改進的是單一、陳舊的教學(xué)方式，變“一言堂”為真正意義上的師生互動式學(xué)習(xí)，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。如果一味地追求標(biāo)新立異，卻忽視了課程的特點和學(xué)生的需求，其結(jié)果可能會與新課標(biāo)的要求背道而馳。

三、新課標(biāo)對教學(xué)和考試評價的影響

課程和教學(xué)在邏輯、性質(zhì)、功能上具有內(nèi)在一致性，課程解決的是“教什么”的問題，教學(xué)解決的是“怎么教”的問題。它們分別承載著核心素養(yǎng)形成的可能性和培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)段學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅持教、學(xué)、評一體化原則，明確提出了“素養(yǎng)立意”考試命題，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。對于考試而言，命題思想、考試重心將會發(fā)生重大變革?？键c必須是基于知識或應(yīng)用本身，從單純記憶、理解到注重對思維過程、探究過程的測量和評價，并以此來考查思維、探究的培育效果和態(tài)度行為的發(fā)展水平。評價的細(xì)化多元化，給教學(xué)反哺以這樣的借鑒：激發(fā)學(xué)生思考、倡導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)展學(xué)生思維、指導(dǎo)創(chuàng)新實踐。

時代在進步，課標(biāo)在變化，學(xué)習(xí)在深入，認(rèn)識在提高，但學(xué)無止境，探索無止境。在新課改形勢下，教師應(yīng)該深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，及時更新教育理念，腳踏實地、奮力進取，積極投身課改熱潮，為教學(xué)正確把脈，為目標(biāo)落實張本。教師還要學(xué)習(xí)吸收先進課改經(jīng)驗和成果，摒棄各種形式主義，避免急功近利的照搬主義，在學(xué)習(xí)中成長，在實踐中提高，讓新課標(biāo)落地生根，煥發(fā)出應(yīng)有的生機和活力。

（作者單位：寧津縣大曹鎮(zhèn)大趙中學(xué)）