班主任：提升合作之品的育人操守

辜偉節(jié)

伴隨著黨的二十大勝利召開的時代凱歌，在滿懷豪情踏上黨中央指引的邁向新百年中國教育現(xiàn)代化高質(zhì)量、高品質(zhì)、高水平發(fā)展的新征程中，班主任如何踐行習(xí)近平“人類命運共同體”的理念，形成“奮進(jìn)新教育，創(chuàng)優(yōu)班集體，建功新時代”的合作愿景，堅持在師與師、師與生共同體合作中建立共享的價值和信念，根據(jù)個人的發(fā)展愿景提出對學(xué)校和班級育人共同體的價值期待？唯有建立共同的教育合作愿景，修煉優(yōu)秀的班級育人合作品質(zhì)，才能凝成一股強(qiáng)大的立德樹人合力，朝著一致的愿景追求同心攜手、彼此合作、共同發(fā)展。

本期指向班主任提升合作之品育人操守的主題，旨在突出共建共享方略，培育班主任鮮明的團(tuán)隊合作心向和品質(zhì)，體現(xiàn)高合力、高質(zhì)量、高進(jìn)階育人的核心價值取向。這里的“合作”意為：共同創(chuàng)作，共同從事。它是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目標(biāo)，彼此相互配合，共同完成某項任務(wù)的一種聯(lián)合行動?！昂献髌焚|(zhì)”是指班主任在班級常態(tài)育人過程中，高度認(rèn)同合作主體共同追求的目標(biāo)旨?xì)w，注意遵守共同認(rèn)可的社會和群體規(guī)范，積極營造相互理解、信賴、支持的合作氛圍，并力求體現(xiàn)在時間上的精準(zhǔn)有序運作、空間上的最佳距離配合、技術(shù)上的互聯(lián)工具支撐、平臺上的多元資源共享等方面的合作育人之品。

培育與提升班主任合作之品的育人操守是落實《中國教育現(xiàn)代化2035》綱領(lǐng)性文件精神、遵循教育和人才成長規(guī)律、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的必然選擇。合作品質(zhì)總是在各種共同體實踐與探索中形成。班主任的合作之品離不開班級共同體、育人共同體、文化共同體、成長共同體等的建設(shè)與發(fā)展。誠如知名思想家鮑曼教授指出：共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，人們彼此信任、互相依賴。正是有了合作共同體中強(qiáng)烈的“歸屬”意味，才能彰顯具有教育性、文化性、共情性的合作品質(zhì)力量。

然而，長期以來，在個人主義教師文化的浸染下，不少班主任習(xí)慣了單打獨斗的工作狀態(tài)，對合作抱有種種偏見。有的認(rèn)為參與不同主體間的合作，會耗費寶貴的時間和精力，甚至?xí)档凸ぷ餍?；有的認(rèn)為合作侵犯了師者各自本應(yīng)享有的獨立特性和工作自由，因而常常對合作持有抵制態(tài)度；更有甚者，迫于現(xiàn)代制度要求，打著團(tuán)隊合作的幌子，出現(xiàn)了一種重視表面合作形式，為合作而合作，忽視實質(zhì)合作內(nèi)容的實踐，其結(jié)果與預(yù)期大相徑庭。凡此種種，究其原因都在于具體合作過程背離了班主任專業(yè)合作的本真價值，缺乏應(yīng)有的班級育人合作品質(zhì)。因此，倡導(dǎo)班主任以合作之品育人已成當(dāng)務(wù)之急，并需要著力于以下三點：

1.弘揚合作的價值。提升班主任合作之品的育人操守，需要理性認(rèn)同班級共同體合作的價值追求。弘揚合作品質(zhì)對于建立與實現(xiàn)具有共同的合作愿景、默契的合作規(guī)范、特色的合作文化、互惠的合作共生、共享的合作成效的多元合作共同體目標(biāo)，極具鮮明的班級育人價值；同時，班主任堅持合作之品育人，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，既可以開發(fā)智力，又可以增長智慧，還可以豐富社會情感，以及更好地理解他人、集體、社會，具有非凡價值。

2.擁有合作的情懷。提升班主任合作之品的育人操守，需要基于統(tǒng)一的合作共同體目標(biāo)引領(lǐng)，將個體融入團(tuán)隊，在具體的班級育人實踐中，以海納百川、同心同德、同舟共濟(jì)、同享輝煌的姿態(tài)，既盡力做好分內(nèi)之事，又時刻心系他人和集體；既追求實現(xiàn)班主任個體的專業(yè)發(fā)展，又著力于班集體群體其他成員的發(fā)展和育人共同體的創(chuàng)建；使合作情懷的品質(zhì)凸顯自我奉獻(xiàn)助力協(xié)作的精神，在互助、互補(bǔ)、共贏中，凝聚強(qiáng)大的育人共同體的合作力量。

3.優(yōu)選合作的方法。提升班主任合作之品的育人操守，需要充分體現(xiàn)在班級共同體育人過程合作方法的優(yōu)選中。努力將班級作為班主任組合科任教師進(jìn)行專業(yè)合作的第一現(xiàn)場，通過經(jīng)常采用集體備課、課例研討、現(xiàn)場教研、行動研究等活動方式進(jìn)行合作育人實踐，主動融入合作共同體的交往、溝通、聚合中，從而在自覺自愿、自主自動的基礎(chǔ)上，達(dá)成思想共鳴、責(zé)任共擔(dān)、資源共用、機(jī)會共沾、關(guān)系共容，實現(xiàn)合作意識、習(xí)慣、能力的品質(zhì)進(jìn)階。