張炳燭，劉長春，張紅蕊

（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，河北 石家莊 050026）

引言

近年來，高新技術(shù)在各行業(yè)中不斷滲透，掌握行業(yè)的高新技術(shù)、提升企業(yè)創(chuàng)新能力成為一個企業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵因素。為此，企業(yè)對應(yīng)用型人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，除了掌握相應(yīng)的專業(yè)技能外，還要求學(xué)生具備活躍的創(chuàng)新思維和良好的職業(yè)道德。在這一背景下，高職院校要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，加快構(gòu)建“雙元分層交融”的產(chǎn)教融合動力驅(qū)動模式，通過高職院校和企業(yè)的合作，共同打造適應(yīng)時代發(fā)展趨勢的教學(xué)模式。因此，本研究立足高職院校教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，以“雙元分層交融”模式為指導(dǎo)，推動高職院校教學(xué)模式的革新，對高職院校教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙元分層交融”模式相關(guān)概念分析

（一）雙元教學(xué)模式是產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力

高職院校的人才培養(yǎng)離不開社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，相比于普通高等教育，更加注重人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在傳授專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過提供實(shí)踐機(jī)會或?qū)嵙?xí)崗位幫助高職學(xué)生掌握基本的專業(yè)應(yīng)用技能。從這一角度來看，高職院校的人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，注重與企業(yè)的融通合作，共同打造跨界融合的雙元教學(xué)模式［1］。為此，高職院校要重視分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)和各行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，及時掌握領(lǐng)銜行業(yè)發(fā)展的高端技術(shù)，密切關(guān)注國家大政方針引導(dǎo)的新方向，使高職院校學(xué)生能夠順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求?？紤]到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和能力要求，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要重視和校外企業(yè)的合作，建立良好的雙元對接機(jī)制，及時就行業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行溝通交流，將院校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高高職院校的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力的效率，為產(chǎn)教融合發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動力。高職院校和企業(yè)分屬兩種形式且差異巨大的社會職能部門，在組織架構(gòu)、目標(biāo)設(shè)定和前景規(guī)劃等方面存在較大差異?！半p元分層交融”模式以高職院校和企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)，通過消除二者之間的壁壘限制，挖掘二者融合互通的有效契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)資源共享，建立雙元人才培養(yǎng)模式。［2］

（二）利益相關(guān)者理論是產(chǎn)教融合發(fā)展的基本前提

產(chǎn)教融合發(fā)展模式的提出和發(fā)展，建立在利益相關(guān)者理論的前提之上，對“雙元分層交融”模式的推進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義。利益相關(guān)者理論最早起源于20世紀(jì)六七十年代，是歐美國家為推動企業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)企業(yè)治理提出的理論模型。從廣義上來講，利益相關(guān)者理論的主要內(nèi)容是指在一體化的組織結(jié)構(gòu)中，除了重視整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要有效協(xié)調(diào)與整體發(fā)展相關(guān)的個體利益，從而不斷優(yōu)化整體的框架結(jié)構(gòu)。而高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)不同行業(yè)之間的利益差異和目標(biāo)指向差異，將其整合為一個促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有機(jī)整體。具體來說，產(chǎn)教融合發(fā)展涉及的利益相關(guān)者主要包括地方政府、高職院校、企業(yè)及學(xué)生。高職院校的主要目標(biāo)是為社會發(fā)展提供專業(yè)人才保障和人力資源基礎(chǔ)，由于學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐資源缺乏等因素的限制，無法滿足高職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，通過產(chǎn)教融合，整合各方資源，能夠有效彌補(bǔ)這一不足，帶動高職院校教學(xué)水平的提升。企業(yè)參加產(chǎn)教融合辦學(xué)，能夠依托高職院校的科研能力，掌握行業(yè)的前沿技術(shù)，并為企業(yè)發(fā)展提供后備人才，為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供動力。高職學(xué)生通過接觸更多的實(shí)踐平臺和實(shí)習(xí)崗位，將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐活動，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。地方政府推動產(chǎn)教融合發(fā)展，提高地方的整體教育水平，提供充足的應(yīng)用型人才儲備，帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成循環(huán)發(fā)展的良性發(fā)展模式。只有對不同利益主體的主要訴求進(jìn)行考量，實(shí)現(xiàn)不同利益主體之間的利益互通，建立“雙贏”或“多贏”的合作基礎(chǔ)，才能使不同利益主體組建產(chǎn)教融合發(fā)展的新的教學(xué)模式。

二、現(xiàn)階段高職院校產(chǎn)教融合存在的主要問題

（一）缺乏相關(guān)法律制度保障

產(chǎn)教融合作為新型人才培養(yǎng)模式，雖然應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并且取得了一定成效，但相關(guān)配套制度不健全，尤其是法律制度的欠缺嚴(yán)重影響這一教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。產(chǎn)教融合教學(xué)模式涉及的利益主體眾多，容易出現(xiàn)責(zé)任承擔(dān)、利益劃分等問題，從而阻礙產(chǎn)教融合教學(xué)模式的順利推進(jìn)?，F(xiàn)階段各利益主體之間的交流互動主要依托于雙邊模式的溝通機(jī)制，不能對各方利益進(jìn)行有效整合，容易引起各種矛盾和摩擦［3］。因此，相關(guān)法律制度的不健全，將無法解決各利益主體的矛盾，從而導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）專業(yè)定位存在偏差

高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是通過對經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行良好預(yù)估，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對口人才，提高高職學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)為社會主義建設(shè)提供人才保障的辦學(xué)目標(biāo)。然而，就當(dāng)前高職院校的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，很多高職院校沒能對行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行正確評判，使得專業(yè)設(shè)置存在偏差，學(xué)生的專業(yè)能力偏離企業(yè)的需求。從這一角度來看，高職院校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合必須建立在專業(yè)設(shè)置和定位準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，除了對整個行業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行科學(xué)評判外，還要結(jié)合地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，這樣才能充分整合地區(qū)教學(xué)資源，推動高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）校企利益定位不準(zhǔn)確

在產(chǎn)教融合教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，相對于企業(yè)及其他利益主體，高職院校的利益獲取更加及時，企業(yè)在這一過程中的利益獲取存在時滯，通常需要經(jīng)過幾輪教學(xué)周期和經(jīng)營階段才能顯現(xiàn)出來。同時，這一問題的存在，會導(dǎo)致校企雙方的利益定位不精確，學(xué)校設(shè)置的專業(yè)和培育的人才難以符合企業(yè)的人才需求，致使企業(yè)無法提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐平臺，無法達(dá)到這一教學(xué)模式的預(yù)期目標(biāo)。因此，改變傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，以“雙元分層交融”推動產(chǎn)教融合深入發(fā)展具有一定的必要性。

（四）各利益相關(guān)者參與積極性不同

自提出產(chǎn)教融合以來，在高職院校的實(shí)踐教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了一批適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，使得企業(yè)和其他利益相關(guān)者紛紛參與其中。但是經(jīng)過近年來的發(fā)展，這一新型教學(xué)模式暴露出一些問題。根據(jù)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校、高職學(xué)生及任課教師等均獲取了較多實(shí)際利益，參與熱情較高，但企業(yè)從中獲取的利益較少，進(jìn)而導(dǎo)致參與熱情較低。在產(chǎn)教融合教學(xué)模式中，企業(yè)是主要的構(gòu)成要素，是為高職學(xué)生提供實(shí)踐平臺的主要利益相關(guān)者，企業(yè)的參與熱情下降迫使產(chǎn)教融合教學(xué)模式進(jìn)一步推進(jìn)。

三、“雙元分層融合”模式對產(chǎn)教融合的推動作用

在新科技革命的影響下，各行各業(yè)開始對生產(chǎn)設(shè)備等進(jìn)行革新，高自動化、高精確化儀器和設(shè)備的使用，在提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益的同時，也對企業(yè)人才需求提出了更加嚴(yán)苛的要求。受這一因素的影響，通過高職院校、企業(yè)及地方政府之間的有效溝通，建立的產(chǎn)教融合教學(xué)模式為企業(yè)發(fā)展提供了對口人才，也幫助高職學(xué)生在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自身的社會價值。高職院?；诳缃缃虒W(xué)模式和利益相關(guān)者理論，提出了“雙元分層融合”的新型教學(xué)模式，在彌補(bǔ)當(dāng)前產(chǎn)教融合不足、整合各方利益、調(diào)動企業(yè)參與熱情等方面起到了積極的作用。

在“雙元分層融合”模式下，高職院校和企業(yè)仍然是“雙元”主體，是建立在“雙贏”前提下的校企合作平臺，仍然對高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。不同的是，“雙元分層融合”模式涉及的利益主體更多，由這些不同的利益主體組成了一體化程度較高且聯(lián)系更為密切的人才培養(yǎng)鏈條。具體來說，這一人才培養(yǎng)鏈條由兩部分組成：一是由高職院校、高職學(xué)生、任課教師等組成的專業(yè)鏈；二是由企業(yè)及其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)構(gòu)組成的產(chǎn)業(yè)鏈。

四、“雙元分層融合”模式的主要機(jī)制及實(shí)施路徑

“雙元分層融合”教學(xué)模式的主要機(jī)制是將企業(yè)一體化的經(jīng)營模式和部門治理觀念應(yīng)用于高職院校的人才培養(yǎng)中，以高職院校為理論教育平臺，以企業(yè)為實(shí)踐活動平臺，通過統(tǒng)籌規(guī)劃二者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)和各種教育資源，適應(yīng)高水平的人才培養(yǎng)趨勢，進(jìn)而提升高職院校的整體教學(xué)水平。結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展趨勢，在“雙元分層融合”模式下，產(chǎn)教融合辦學(xué)應(yīng)該以政府為主導(dǎo)，確保整體發(fā)展趨勢不偏離既定軌道，同時發(fā)揮政府的權(quán)威性，通過出臺政策制定相關(guān)法律法規(guī)，對各方利益進(jìn)行協(xié)調(diào)，并鼓勵企業(yè)承擔(dān)更多的社會責(zé)任。在這一過程中，高職院校、企業(yè)等要遵循經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，及時調(diào)整實(shí)際出現(xiàn)的問題，從而保證整個運(yùn)行鏈條的連續(xù)性和整體性。更為重要的是，確定不同利益相關(guān)者之間具體的目標(biāo)定位和責(zé)任劃分，使各利益主體之間的職能規(guī)劃、層次劃分及運(yùn)行秩序能夠得到有效規(guī)范，使每個主體發(fā)揮各自的優(yōu)勢，如：高職院校發(fā)揮其在科研創(chuàng)新和人才支持上的優(yōu)勢；企業(yè)發(fā)揮其在提供實(shí)習(xí)崗位，近距離接觸專業(yè)實(shí)踐方面的優(yōu)勢。以此有效提高人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化的效率。

（一）“雙元分層融合”模式的目標(biāo)定位

產(chǎn)教融合為地方政府、企業(yè)、高職院校、任課教師及學(xué)生等主體提供了交流溝通、利益協(xié)調(diào)的平臺和機(jī)制，能夠有效將各個主體之間的職能優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一個層次劃分清晰、利益分配均衡的跨界人才培育機(jī)制。進(jìn)一步來說，在目標(biāo)定位上，“雙元分層融合”模式主要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)、企業(yè)競爭力提升、地區(qū)經(jīng)濟(jì)勢頭增強(qiáng)及社會秩序穩(wěn)定等為目標(biāo)，任何機(jī)制運(yùn)行和利益協(xié)調(diào)都要圍繞這一系列目標(biāo)來運(yùn)行。

（二）不同利益主體的責(zé)任劃分

作為一個涉及利益主體復(fù)雜、主體目標(biāo)明確的一體化結(jié)構(gòu)，在“雙元分層融合”模式下，每個利益主體都要在有效溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，充分考慮地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)經(jīng)營效益及高職院校的教學(xué)實(shí)際，確定各自的責(zé)任和職能。具體來說，地方政府主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方利益，引導(dǎo)整個教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；高職院校承擔(dān)著營造良好教學(xué)環(huán)境、提供人才保障和科技支持的職責(zé)；企業(yè)主要為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐平臺，并提供必要的資金支持；高職學(xué)生是這一模式的受眾人群，也是主要參加者，并且可以長期凸顯這一模式的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益；任課教師主要負(fù)責(zé)傳授理論知識，同時為這一教學(xué)模式的順利運(yùn)行提供教學(xué)指導(dǎo)。

（三）“雙元分層融合”模式的實(shí)施路徑

為了推動產(chǎn)教融合教學(xué)模式的深入發(fā)展，為其提供內(nèi)在驅(qū)動力，“雙元分層融合”模式必須遵循“政府牽頭，校企聯(lián)合，多方參與，協(xié)調(diào)互動”的基本原則，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，充分整合各種教學(xué)資源，滿足人才培養(yǎng)的需要，具體來說主要包括以下四個方面。

1.建立資源共享平臺。產(chǎn)教融合教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于能夠整合各方資源，為高職學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的眼界。進(jìn)一步來說，資源共享平臺的建立主要依托于高職院校的教務(wù)部門和企業(yè)的技術(shù)研發(fā)部門的共同配合，由高職院校提供理論支撐和行業(yè)的前沿科研成果，由企業(yè)的技術(shù)研發(fā)部門提供行業(yè)技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

2.搭建聯(lián)合培養(yǎng)基地。高職學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升離不開高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施，其中既包括多媒體教學(xué)設(shè)備、精密儀器和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件設(shè)施，也包括制度規(guī)范、指導(dǎo)框架及網(wǎng)絡(luò)平臺等軟件設(shè)施。為此，需要在政府的帶頭指導(dǎo)下建立完備的聯(lián)合人才培養(yǎng)基地。

3.校企合作辦學(xué)。一方面，為了提高高職學(xué)生的就業(yè)率，使其盡早適應(yīng)實(shí)際工作需求；另一方面，為了滿足企業(yè)的用工需求，為企業(yè)發(fā)展提供人才保障。校企雙方可通過簽訂合同的方式來培育定向人才，使其在學(xué)生階段就明確未來的目標(biāo)規(guī)劃和職能定位，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有針對性地對某一方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)?！半p元分層融合”模式應(yīng)該充分發(fā)揮任課教師在科研方面的杰出能力，在這一模式下，通過整合各類行業(yè)資源，開辟新的研究領(lǐng)域，開發(fā)出前沿性、新穎性的科研項(xiàng)目。聯(lián)合各方主體共同參與項(xiàng)目的申報、調(diào)研、實(shí)施及結(jié)項(xiàng)等，并將項(xiàng)目成功共享，發(fā)揮其內(nèi)在價值。

綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力。正因如此，產(chǎn)教融合教學(xué)模式成為一種新的人才培養(yǎng)模式，并不斷在實(shí)踐教學(xué)中得到應(yīng)用。