□福建省廈門(mén)市蓮龍幼兒園 陳友劼

幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、習(xí)慣、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方法等，是幼兒在早期形成學(xué)習(xí)思想和未來(lái)發(fā)展的基本素質(zhì)，主要有專(zhuān)注性、探究性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思考能力。通過(guò)繪本閱讀，將文字與圖畫(huà)相結(jié)合，把藝術(shù)和文學(xué)相融合，開(kāi)辟一個(gè)適合幼兒閱讀的新視角，幫助幼兒在閱讀中提高對(duì)自然界客觀事物和社會(huì)真善美的認(rèn)知、想象、辨析和表達(dá)能力，為確立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文將從繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的策略方面進(jìn)行討論，研究這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的價(jià)值，并分析它存在的合理性以及發(fā)展意義。

幼兒是孩童時(shí)期最稚嫩的存在，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知方面的能力比較薄弱。繪本閱讀正是抓住了這一點(diǎn)，將圖片與文字結(jié)合起來(lái)，豐富閱讀的樂(lè)趣，簡(jiǎn)化閱讀的難度，便于幼兒可以更好地理解閱讀的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升具有積極意義

繪本閱讀通過(guò)文字和圖片結(jié)合的方式，將原本篇幅大、字?jǐn)?shù)多、道理難的故事縮減并簡(jiǎn)化，變成篇幅小、字?jǐn)?shù)少、道理簡(jiǎn)單并且還配上生動(dòng)圖畫(huà)的故事，更符合幼兒的閱讀需求。正因?yàn)檫@樣，繪本成為幼兒人生早期閱讀的書(shū)籍，是幼兒認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，更是提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的絕佳平臺(tái)。

畢竟對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，幼兒對(duì)圖像的興趣非常敏感，大多會(huì)利用圖像來(lái)提高自身的認(rèn)知能力。而繪本教育的應(yīng)用不僅能有效帶動(dòng)幼兒的閱讀興趣，還能讓幼兒主動(dòng)去探索以及反復(fù)觀察繪本當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)幼兒想象力和表達(dá)能力的激發(fā)也是非常有效的。因此教師要利用繪本的優(yōu)勢(shì)，以繪本為核心，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在興趣教育的引導(dǎo)下投入到繪本的閱讀和學(xué)習(xí)中。

（一）繪本閱讀有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的閱讀由純文字閱讀組成，成年人閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生疲倦性，感覺(jué)文字變得枯燥無(wú)味，更不要說(shuō)還處于懵懂階段的幼兒?；谟變旱闹庇^形象的年齡特點(diǎn)，他們更喜歡聆聽(tīng)成人講述書(shū)籍中的故事。繪本圖畫(huà)與文字結(jié)合，畫(huà)面生動(dòng)，情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，讓幼兒一接觸就喜歡上，“手不釋卷”，對(duì)幼兒閱讀不僅推動(dòng)了量的激增，而且引發(fā)了質(zhì)的飛躍。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的同時(shí)進(jìn)行繪本閱讀的浸潤(rùn)式指導(dǎo)，可以讓幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、自主閱讀、主動(dòng)思考的習(xí)慣，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）繪本閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的思辨能力

幼兒處于孩童時(shí)期，知識(shí)儲(chǔ)備量極其有限，做不到對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有敏感的反饋，為了方便他們更好地開(kāi)展閱讀，提供繪本開(kāi)展閱讀是極佳的媒介。繪本閱讀通過(guò)將文字與圖片相結(jié)合，從而形成一種新的閱讀方式。很多內(nèi)容他們很可能在聽(tīng)完過(guò)后就遺忘了，但是繪本閱讀通過(guò)繪本閱讀中的圖片表達(dá)也可以更形象地解決他們內(nèi)心對(duì)文字的困惑，通過(guò)閱讀讓幼兒對(duì)形形色色的故事留下印象，認(rèn)識(shí)什么是好的，什么是壞的，初步判定善惡美丑，提高幼兒的思考辨別能力，還能從繪本閱讀中了解自己身處的環(huán)境，并在閱讀中表達(dá)自己的情感。

（三）繪本閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

幼兒在閱讀繪本中表現(xiàn)出興趣和快樂(lè)，很多繪本都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)淺顯的“道理”，用這樣寓教于樂(lè)的閱讀方式，比直接講道理生動(dòng)有趣得多。教師在繪本閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，利用情景劇的等方式，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行扮演，通過(guò)豐富具有趣味性的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本的理解，使幼兒的表現(xiàn)力得到顯著提升，也讓原本語(yǔ)言表達(dá)能力尚弱的幼兒提高了想象力，可以更好地學(xué)習(xí)如何去表達(dá)，將自己對(duì)故事內(nèi)容的理解用自己喜歡的方式表達(dá)表現(xiàn)，鍛煉幼兒的思考能力也增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、開(kāi)展繪本閱讀，必須把握提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的原則

把繪本作為幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，是當(dāng)前和今后課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。有效的繪本選擇將是提升幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)的前提。繪本內(nèi)容不僅要具有生動(dòng)性，可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣和閱讀興趣；而且要有入門(mén)的科學(xué)性和延展性，提高幼兒的探究體驗(yàn)；還要具有正確的品德導(dǎo)向，讓幼兒從小感受良好的價(jià)值觀。

（一）用繪本閱讀提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，要注重生動(dòng)性

很多人都以為幼兒還小，沒(méi)有自己的觀念，這種想法是錯(cuò)誤的。實(shí)際上幼兒本身已經(jīng)具備自我意識(shí)，他們知道自己對(duì)哪種書(shū)籍更感興趣，這也是為何相比純文字的書(shū)籍，幼兒更喜歡繪本閱讀的原因。盡管很可能大部分情況下他們并不能完全了解書(shū)里面的內(nèi)容到底是在說(shuō)什么，理解的深層次含義也是一星半點(diǎn)，但絲毫不影響他們自我的選擇權(quán)。幼兒的想法與成人是有區(qū)別的，他們更注重映入眼簾的吸引力，密密麻麻的文字沒(méi)有這種效果，生動(dòng)有趣的圖片正是吸引他們的因素。繪本和純文字閱讀相比，更加生動(dòng)形象，也更加充滿(mǎn)樂(lè)趣，要有針對(duì)性地對(duì)繪本閱讀的書(shū)籍進(jìn)行選擇，對(duì)年齡偏小的幼兒在選擇繪本閱讀時(shí)可以選擇圖片大且多，單幅圖中文字較少或幾乎沒(méi)有的繪本，更加重視他們的直觀感受，思考只作為一點(diǎn)輔助就好，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，用語(yǔ)言簡(jiǎn)要將故事講解概括出來(lái)。對(duì)年齡段較大的幼兒可以選擇圖片有關(guān)聯(lián)，多幅圖片連續(xù)文字略多一些的繪本進(jìn)行閱讀，注重文字?jǐn)⑹龅墓适乱猩鷦?dòng)性，豐富和充滿(mǎn)趣味的故事可以更好地吸引他們的注意力，便于進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

（二）用繪本閱讀提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，要注重探究性

選出好繪本，有利于激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有著不同的操作方法，不同的繪本培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。同時(shí)成人陪伴開(kāi)展親子閱讀、師幼共讀，促進(jìn)親子親密的同時(shí)也提升幼兒的閱讀能力和水平，這正是開(kāi)展繪本閱讀的一大優(yōu)點(diǎn)所在。例如，有趣的交通工具系列繪本：《推土機(jī)和它的伙伴們》《出發(fā)嘍，行駛吧！》《失火了，消防車(chē)出動(dòng)！》《汽車(chē)圖鑒》《機(jī)場(chǎng)的汽車(chē)》等，用將繁復(fù)的交通工具簡(jiǎn)易化，變成幼兒易懂的各種交通工具工作中狀態(tài)的畫(huà)面，讓他們通過(guò)“車(chē)子工作中”的閱讀體驗(yàn)，享受書(shū)中的樂(lè)趣，與工作中的車(chē)子一起開(kāi)心感受書(shū)中的車(chē)子的秘密。更特別的是，作者在書(shū)中獨(dú)具匠心地加入了小朋友和小動(dòng)物，淡化了機(jī)械車(chē)輛冰冷的感覺(jué)，讓幼兒在愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（三）用繪本閱讀提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，要注重通俗性

通俗性的關(guān)鍵是許多淺顯的道理讓幼兒簡(jiǎn)單的思維能理解，能引導(dǎo)自己去思考，去尋找書(shū)中的故事。在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展的幼兒自主閱讀，有助于培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，更有利于提升幼兒自我學(xué)習(xí)的能力。例如，閱讀繪本《我的情緒小怪獸》，可以更注重幼兒心理彈性的培養(yǎng)。在《我的情緒小怪獸》中，情緒是一只有著各種顏色的小怪獸，它的顏色代表著不同的含義——喜怒哀樂(lè)、嫉妒、慚愧、內(nèi)疚以及自豪等。教師或家長(zhǎng)在陪幼兒閱讀這本書(shū)的時(shí)候，每讀到一種小怪物，就可以跟幼兒一起討論可以用什么詞來(lái)形容這種情緒，以便更好地豐富幼兒的詞匯量。在日常生活中，幼兒一旦產(chǎn)生情緒了，教師就可以問(wèn)：“哎呀，是什么小怪獸跑出來(lái)了呀？”這種幽默的交流方式，可以幫助幼兒從情緒腦連接到理性腦去思考問(wèn)題，將幼兒從情緒中轉(zhuǎn)變出來(lái)，讓他們可以更輕松地管理自己的情緒，更有利于心理彈性的培養(yǎng)。

三、改進(jìn)繪本閱讀方式，不斷提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)效

繪本不盡相同，采取的閱讀方式也不能千篇一律。我們可以從繪本解讀的多元化和繪本閱讀方式的多樣化兩個(gè)方面著手，探索以其為抓手提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳閱讀方式。

（一）針對(duì)年齡特點(diǎn)，實(shí)行階梯閱讀

幼兒本身的知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷和認(rèn)知能力的特點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中無(wú)法保證每一篇文章或者是每一個(gè)圖片都可以有效地了解其中的含義，這就給繪本的選擇提供了思考。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不同幼兒所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)也是不同的，為了提高繪本閱讀活動(dòng)的綜合效果，也為了讓繪本閱讀教學(xué)更有效地開(kāi)展，在為幼兒進(jìn)行繪本閱讀選擇的時(shí)候，務(wù)必結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)進(jìn)行選擇。不同年齡段幼兒對(duì)事物的了解程度是不同的，可能年齡偏小的幼兒只對(duì)直觀的事物感興趣，而年齡偏大一些的幼兒就具備了一定的思考能力，他們可以結(jié)合圖片去嘗試?yán)斫馕淖炙磉_(dá)的含義。因此，我們可以應(yīng)用各類(lèi)“階梯式”繪本幫助幼兒從“親子閱讀”過(guò)渡到“獨(dú)立閱讀”。我們可以從圖畫(huà)多，畫(huà)面大的繪本入手，和幼兒開(kāi)展不同形式的多層次閱讀，隨著認(rèn)知能力的增強(qiáng)，讀物中的圖畫(huà)漸漸減少，文字慢慢增加，詞匯的總量和難度、句子的長(zhǎng)度、內(nèi)容的深度等也逐漸改變，以此提高幼兒的閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣，也提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）組織互換交流，實(shí)現(xiàn)合作共享

不同的幼兒，呈現(xiàn)出的閱讀興趣也是不一樣的，他們所擁有的繪本閱讀的風(fēng)格也是不一樣的，但是，閱讀風(fēng)格的單一會(huì)導(dǎo)致幼兒接觸到的知識(shí)不夠全面，無(wú)法更好地去認(rèn)識(shí)世界。因此，引導(dǎo)幼兒與同伴共讀繪本，可以幫助他們了解到更多的東西，接觸到他們以前從未接觸過(guò)的故事，拓展對(duì)繪本中的相關(guān)內(nèi)容的理解，在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)交往，也可以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。幼兒之間的交流是與生俱來(lái)的，他們的交流是很密切的，在不知不覺(jué)的共讀中幼兒可以完成對(duì)同一事物的交流，在不斷分享中收獲，取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除此以外，幼兒園也可以組織不同班級(jí)的幼兒在一起閱讀，或者在自己的班級(jí)里分成不同的小組，組織小組與小組之間的閱讀，進(jìn)行繪本閱讀的交流和分享，不同小組中幼兒的閱讀風(fēng)格也是不同的，因此他們會(huì)有更多的比較與了解，更多的閱讀角度與思考。通過(guò)對(duì)他人閱讀的感受結(jié)合自己閱讀的收獲進(jìn)行比較，幼兒在學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)進(jìn)行反思與解釋?zhuān)伎纪殚喿x的書(shū)籍和自己的有什么不同，提高幼兒的觀察和思考能力、推理和問(wèn)題解決能力。

（三）深化情境展現(xiàn)，增進(jìn)閱讀理解。

教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)繪本進(jìn)行加工，一方面便于教師的情境塑造，另一方面也可以提高語(yǔ)言活動(dòng)的可操作性，在繪本加工上教師主要可以采用三個(gè)策略：首先，教師可以削枝強(qiáng)干，明確繪本當(dāng)中的行文主線(xiàn)和主要的教育意義，在保證繪本整體基調(diào)的情況下盡可能地減少不必要的細(xì)節(jié)，減少情境營(yíng)造所需要花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)有效地突出核心價(jià)值。其次，教師可以調(diào)整順序，先易后難，慢慢地提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的了解。最后，教師可以在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入生活內(nèi)容，一方面，可以更好地構(gòu)建情境，另一方面，也可以讓語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展更加順暢。例如，繪本《胡椒生長(zhǎng)在哪里》是一本知識(shí)型繪本，幼兒在閱讀和理解的過(guò)程中往往會(huì)面臨較多的困境，這時(shí)，教師可以通過(guò)生活化情境構(gòu)建的策略，強(qiáng)化幼兒的理解。教師可以在語(yǔ)言活動(dòng)的導(dǎo)入過(guò)程中播放一些情境短片，讓幼兒觀察胡椒的生長(zhǎng)方式，然后再開(kāi)展繪本閱讀，提高幼兒參與繪本閱讀的興趣和效果。同時(shí)，在選擇繪本之后教師還需對(duì)繪本進(jìn)行有效分析，考慮如何有效構(gòu)建游戲情境。

（四）開(kāi)展游戲活動(dòng)，活躍繪本氛圍

游戲是幼兒教育中常見(jiàn)的一種教育手段，因?yàn)橛螒虻娜の缎韵鄬?duì)較強(qiáng)，且對(duì)幼兒的身體素養(yǎng)提升和知識(shí)認(rèn)知能力的提升以及對(duì)繪本知識(shí)的認(rèn)知效果提高都可以起到較高的幫助，教師在語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中可以通過(guò)游戲的方式再現(xiàn)情境開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。例如，《爸爸的手影戲》這篇繪本以手影作為主題，因此教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)手影游戲，讓幼兒模仿繪本中的手影，并且讓幼兒自己去創(chuàng)造屬于自己的手影，在調(diào)動(dòng)起課堂氛圍的同時(shí)，也能有效提高幼兒的想象力和表現(xiàn)力。可見(jiàn)，利用游戲來(lái)導(dǎo)入繪本內(nèi)容不僅能活躍課堂氣氛，讓幼兒從快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，還能促進(jìn)幼兒合作能力、表現(xiàn)能力、想象力以及思維能力的發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也能在繪本閱讀活動(dòng)中獲得提高。教師要注意的是，游戲形式要不斷做出優(yōu)化和改良，防止過(guò)于枯燥的游戲形式導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣降低。教師可以給予幼兒更多的自主空間和探索空間，讓幼兒通過(guò)自己的分析，探究和討論，得出最終的結(jié)論，明確游戲開(kāi)展的規(guī)則以及游戲開(kāi)展的方式。例如，在游戲活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以給幼兒一定的時(shí)間，讓他們充分進(jìn)行繪本閱讀，分析故事情節(jié)以及各個(gè)人物的人物特點(diǎn)，在此之后讓幼兒自主劃分小組、自主去選定角色并且分析如何表演，通過(guò)這種方式來(lái)有效地提升幼兒的認(rèn)知能力和協(xié)調(diào)能力問(wèn)題、探究能力問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)能力和合作能力，提高語(yǔ)言活動(dòng)的綜合教育效益的同時(shí)也助推了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，繪本閱讀是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力。合理地運(yùn)用繪本閱讀不僅對(duì)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有幫助，還可以滿(mǎn)足幼兒的好奇心，豐富幼兒的創(chuàng)造性，增強(qiáng)幼兒的思辨能力，為幼兒身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和教師要合理運(yùn)用好繪本故事書(shū)，讓每一個(gè)幼兒都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健康、快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)。