■文/笪玉云

幼兒探索世界的方式是多種多樣的，他們?cè)谔剿骱屯茰y(cè)中，獲得自我滿(mǎn)足和經(jīng)驗(yàn)的豐富。幼兒經(jīng)常用重復(fù)的圖式行為表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)世界的好奇心和求知欲。圖式是幼兒在各種情景中表現(xiàn)出來(lái)的行為和思維模式，是幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分。 教師應(yīng)觀(guān)察和分析幼兒行為中蘊(yùn)含的圖式，并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、提供豐富的材料來(lái)拓展幼兒的圖式行為，以支持幼兒獲得良好的發(fā)展。

一、解讀圖式，理解幼兒

“圖式”一詞最早由哲學(xué)家康德在1871年提出，皮亞杰對(duì)康德的“圖式”理論進(jìn)一步完善，界定了圖式的概念。幼兒是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的，幼兒在游戲中經(jīng)常來(lái)回地奔跑、反復(fù)地搬運(yùn)、固執(zhí)地排列、不厭其煩地躲藏、不由自主地旋轉(zhuǎn)、不停地進(jìn)進(jìn)出出、頻繁地連接或者拆除等，這些重復(fù)性行為就是皮亞杰認(rèn)知理論中幼兒的圖式行為。幼兒的這些重復(fù)的游戲行為看似無(wú)聊，實(shí)際上展現(xiàn)了他們正在發(fā)展的圖式，體現(xiàn)了幼兒自主探索的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒用圖式向外界傳遞情緒、興趣和需求的一種方式。教師應(yīng)理解幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒的圖式創(chuàng)建適合幼兒的活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的思維與學(xué)習(xí)，從而 更有效地發(fā)揮支持者、引領(lǐng)者的作用。

二、觀(guān)察圖式，多向支持

幼兒自出生開(kāi)始就有一定的學(xué)習(xí)能力，他們努力地用自己的思維和方式認(rèn)識(shí)和探索這個(gè) 世界。

（一）根據(jù)圖式的類(lèi)型，提供材料支持

圖式行為是幼兒強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，能促進(jìn)幼兒神經(jīng)元的發(fā)展，使幼兒的大腦建立更穩(wěn)固的連接。教師應(yīng)提供豐富的材料支持，讓幼兒的圖式更好地呈現(xiàn)。

幼兒玩沙時(shí)經(jīng)常會(huì)挖一個(gè)沙坑，自己坐到坑里，用沙蓋住腿或身體局部；幼兒在玩捉迷藏游戲時(shí)，會(huì)用紗巾或窗簾把自己包起來(lái)，或者躲到輪胎里；等等。這些行為體現(xiàn)了幼兒的包裹圖式，包裹圖式是指幼兒用各種各樣的材料蓋住自己的身體，將自己或物品隱藏在不同的游戲材料中。具有包裹圖式特點(diǎn)的幼兒對(duì)覆蓋、偽裝、隱藏自己或物體感興趣?；诖?，教師可以為幼兒提供一些來(lái)源于生活的材料，比如紗巾、窗簾、草垛、輪胎、小床、帳篷等，讓幼兒在反復(fù)的包裹游戲中探索其中隱含的概念，體現(xiàn)被包裹的安全感，發(fā)展空間思維 能力。

幼兒喜歡把吸管棒一根又一根地連在一起，建構(gòu)出鐵軌、房子和汽車(chē)；喜歡把樹(shù)枝接在一起做成一條長(zhǎng)龍；用塑料棒連接成一條彩色的路等。這些行為體現(xiàn)了幼兒對(duì)連接圖式的興趣，連接圖式就是把材料或玩具以某種方式連接起來(lái)。基于此，教師要為幼兒提供富有吸引力、有創(chuàng)意、可連接的游戲材料，如細(xì)線(xiàn)、繩子、玩具以及一些可以綁在一起的物品；提供搭建鐵軌、道路或圍欄的游戲材料；提供開(kāi)展大型連接活動(dòng)的排水管、磁性玩具和空間材料等，讓幼兒用不同的方式連接各種物品，激勵(lì)幼兒從材料中獲得靈感和經(jīng)驗(yàn)。

幼兒按照自己的想法將物品擺放在特定位置或者做成某種形狀體現(xiàn)了定位圖式。針對(duì)定位圖式，教師可以提供各種可供分類(lèi)、排列的材料，讓幼兒負(fù)責(zé)收納、整理等，以培養(yǎng)幼兒的管理能力和持之以恒的精神。幼兒喜歡玩陀螺、玩旋轉(zhuǎn)木馬、滾圓筒等，這些行為體現(xiàn)著旋轉(zhuǎn)圖式，教師可以提供鎖和鑰匙、有發(fā)條的玩具等，引導(dǎo)幼兒探索旋轉(zhuǎn)的秘密，以促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)和控制能力的發(fā)展。在游戲中幼兒喜歡把物品從一個(gè)地方搬到另外一個(gè)地方，比如運(yùn)沙、運(yùn)水、運(yùn)玩具等，這些行為體現(xiàn)著搬運(yùn)圖式，教師可以提供可攜帶和移動(dòng)的材料，比如推車(chē)、桶、包、籃子、拉桿箱等，支持幼兒玩“快遞員”等游戲，以促進(jìn)其搬運(yùn)圖式的發(fā)展。此外，針對(duì)定向圖式，教師可以提供放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等輔助材料，幫助幼兒觀(guān)察這個(gè)奇妙的世界。

幼兒游戲始終處于不斷發(fā)展與變化的過(guò)程中，游戲圖式往往不是單一出現(xiàn)的，更多的是以圖式群的形式出現(xiàn)。如幼兒喜歡用海洋球包裹住自己，把海洋球放到筐里顛來(lái)倒去，還會(huì)把海洋球按照色彩進(jìn)行排列。這先后體現(xiàn)了幼兒的包裹圖式、搬運(yùn)圖式和連接圖式。教師需要深入地觀(guān)察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒正在探索的圖式，不斷調(diào)整支持策略與計(jì)劃，為幼兒提供材料的支持，引發(fā)幼兒進(jìn)行新的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的思維向更高水平發(fā)展。

（二）觀(guān)察圖式的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.有趣的環(huán)境促進(jìn)圖式的發(fā)展。幼兒園的大型攀巖吸引幼兒“上下求索”，曲徑通幽的小路引導(dǎo)幼兒去探秘尋寶，熱鬧非凡的沙池讓幼兒流連忘返……充滿(mǎn)創(chuàng)意的環(huán)境能吸引幼兒進(jìn)行自主游戲和深度探索，生成許多富有創(chuàng)意的圖式行為。比如，操場(chǎng)上的輪胎吸引了幼兒的注意力，他們把輪胎豎起來(lái)，用兩塊彩磚把輪胎固定好，這體現(xiàn)了幼兒的定位圖式；幼兒把許多輪胎和彩磚依次連接成“高鐵”的輪廓，出現(xiàn)了圍合和連接圖式；他們把木板，輪胎、彩磚等材料從一個(gè)地方運(yùn)到另一個(gè)地方，體現(xiàn)了幼兒的搬運(yùn)圖式；“司機(jī)”抓著盒蓋當(dāng)方向盤(pán)，不停地打方向，體現(xiàn)了幼兒的旋轉(zhuǎn)圖式，等等。幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲活動(dòng)中，用圖式建構(gòu)自己的想法和創(chuàng)造。

多數(shù)幼兒園的環(huán)境布置得溫馨舒適，幼兒喜歡這樣的環(huán)境，他們喜歡用窗簾包裹身體玩捉迷藏的游戲；喜歡在盒子里或者袋子里裝滿(mǎn)物品，或者往縫隙、洞和空格里投放物品；喜歡窩在沙發(fā)里，或進(jìn)入任何可以把自己隱藏起來(lái)的空間，不僅獲得了安全感，還發(fā)展了包裹、裝填等圖式行為。此外，幼兒的游戲環(huán)境離不開(kāi)區(qū)角。幼兒在體育游戲區(qū)投籃球、轉(zhuǎn)呼啦圈、攀爬、跳躍；在建構(gòu)區(qū)玩單元積木、彩磚、曲奇罐、紙箱、紙筒等多種材料；在自選游戲區(qū)將海綿棒穿過(guò)輪胎，拖著輪胎到處滾動(dòng)；有的幼兒將輪胎壘高，自己鉆了進(jìn)去；等等。這些先后出現(xiàn)的定位、包裹、裝填、搬運(yùn)、旋轉(zhuǎn)等多種圖式行為，體現(xiàn)了幼兒的思維方式和水平在不斷地?cái)U(kuò)展。教師要善于觀(guān)察幼兒的需求，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者和合作者，推動(dòng)幼兒在環(huán)境的吸引下探索和生成自己的圖式行為。

2.開(kāi)放的空間支持圖式的發(fā)展。教師應(yīng)合理規(guī)劃游戲空間，讓幼兒積極自主地選擇喜歡的活動(dòng)區(qū)域，全身心地投入活動(dòng)。如教師設(shè)計(jì)空間開(kāi)放的玩具柜、儲(chǔ)物柜，便于幼兒隨手拿取或整理玩具；營(yíng)造開(kāi)放的游戲空間和活動(dòng)場(chǎng)所，以便幼兒自主選擇并拓展活動(dòng)的內(nèi)容。有一次，幾名幼兒在戶(hù)外滑梯上來(lái)回攀爬鉆滑，他們看到操場(chǎng)上有長(zhǎng)木板、地墊、彩磚等材料，就齊心協(xié)力把它們搬過(guò)來(lái)，把木板搭在滑梯上，鋪上地墊，用彩磚建構(gòu)了“隧道”。只見(jiàn)幼兒從木板上滑下來(lái)，還在地墊上打了一個(gè)滾，然后穿過(guò)“隧道”，玩得特別開(kāi)心。環(huán)境和材料觸發(fā)了幼兒的靈感，拓展了游戲內(nèi)容，這是幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和延伸，是開(kāi)放的空間給予幼兒游戲的支持，是定位圖式、搬運(yùn)圖式和連接圖式行為的無(wú)縫銜接。

3.安全的環(huán)境，保障圖式的發(fā)展。教師放手游戲，不是置幼兒的安全于不顧，而是在游戲中發(fā)揮觀(guān)察者和保護(hù)者的作用。如在包裹圖式行為中，教師要檢查窗簾、桌布、筐籠等材料是否安全；在連接圖式行為中，教師要關(guān)注繩子是否會(huì)勒到幼兒；在軌跡圖式中，教師要確保容器不會(huì)砸傷幼兒；等等。另外，幼兒園的環(huán)境必須安全環(huán)保，材料不能過(guò)大、過(guò)重；游戲材料的擺放不能太高，以便幼兒隨手拿??；對(duì)電源插座、刀具、小小的針尖等做好安全防護(hù)標(biāo)記；鋪設(shè)泡沫墊或者包角消除安全隱患；等等。總之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、舒適的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒盡情地用圖式表達(dá)自己的喜悅與歡暢。

三、記錄圖式，助力成長(zhǎng)

教師要密切關(guān)注幼兒，記錄幼兒的真實(shí)想法和游戲故事，讓幼兒的思維模式躍然紙上，成為看得見(jiàn)、摸得著的圖式，以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)增加，發(fā)展幼兒的形象思維。教師在記錄幼兒圖式行為時(shí)，可以采用多種方式。如照片可以讓幼兒的行為直觀(guān)可見(jiàn)；視頻記錄可以讓幼兒的圖式行為更加豐富立體；文字、符號(hào)和圖片等記錄方式綜合運(yùn)用，可以詮釋和注解幼兒的圖式行為。每日遞增的圖文記錄相當(dāng)于一根紅線(xiàn)，把幼兒看似雜亂無(wú)章的行為串聯(lián)起來(lái)，提供幼兒發(fā)展的軌跡，展示幼兒的進(jìn)步，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這為教師理解幼兒的思維提供了事實(shí)依據(jù)，既能幫助教師制定計(jì)劃，開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又能幫助教師保存有價(jià)值的記錄，分享幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化。

四、拓展圖式，放手游戲

（一）理解幼兒，自主游戲

圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來(lái)的思維和行為模式，反映了幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周?chē)澜绲呐?。比如，貝貝在建?gòu)區(qū)把磚塊依次連接，當(dāng)鋪設(shè)到第二層的時(shí)候，貝貝會(huì)把磚塊對(duì)齊，這些行為體現(xiàn)了連接、定位圖式；貝貝把建構(gòu)好的磚塊進(jìn)行拆分，用小推車(chē)把磚塊運(yùn)來(lái)推去，體現(xiàn)了裝填、搬運(yùn)和拆分圖式；等等。這些圖式為教師解讀幼兒的思維和行為提供了一把鑰匙。教師只有讀懂幼兒的想法和思維，才能走進(jìn)幼兒的精彩世界，放手、支持、陪伴幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒情緒情感、思維品質(zhì)和社會(huì)性的發(fā)展。

（二）識(shí)別圖式，支持游戲

圖式反映了幼兒對(duì)周?chē)挛锏睦斫夂团d趣，有研究者提出幼兒在自發(fā)游戲中存在8種圖式行為，有的研究者提出12種圖式行為。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用智慧識(shí)別幼兒的游戲圖式，支持幼兒圖式行為的發(fā)展。比如，小班的丁丁喜歡給汽車(chē)排隊(duì)、喜歡給椅子排隊(duì)、喜歡給吃過(guò)的橙子皮排隊(duì)、喜歡給圖書(shū)排隊(duì)等， 這并不是強(qiáng)迫癥，而是丁丁的定位圖式游戲行為。圖書(shū)本來(lái)是用于閱讀的，丁丁對(duì)書(shū)本知識(shí)還不太感興趣，更滿(mǎn)足于游戲行為的探索。

（三）拓展圖式，發(fā)展游戲

筆者在觀(guān)察案例中，發(fā)現(xiàn)珊珊和雁洋在游戲中著迷于穿越邊界圖式中的移動(dòng)方式：他們不斷探索上、下、里面、外面等方位，而且從兩名幼兒的游戲發(fā)展到五名幼兒參與游戲，他們探索研究一人或多人如何穿過(guò)一個(gè)圈，在這個(gè)圈里的感覺(jué)是怎樣的。幼兒的行為除了呈現(xiàn)出穿越邊界圖式，還結(jié)合了軌跡圖式、旋轉(zhuǎn)圖式、包裹圖式、定位圖式和圍合圖式。筆者為幼兒提供了可以用來(lái)建造“私密空間”的材料，如布類(lèi)、紙盒類(lèi)、帳篷類(lèi)等。隨著不斷的探索，幼兒 的感受更加豐滿(mǎn)，經(jīng)驗(yàn)也變得更加豐富，呈現(xiàn)出更多的圖式行為，獲得了區(qū)別于獨(dú)自游戲的豐富體驗(yàn)，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。