余瑞霞

(太原學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030032)

校史是對一所學(xué)校發(fā)展軌跡的真實記錄，其中蘊(yùn)含著豐富多樣的資源，形式也較為多樣。高校校史資源即高校在發(fā)展歷程中積累的物質(zhì)和精神資源的總和，是高校的寶貴財富，蘊(yùn)含著高校的發(fā)展脈絡(luò)、辦學(xué)經(jīng)驗、教育理念和育人原則[1]。從深入發(fā)展角度而言，校史資源的獨(dú)特性和多樣性，對高校建設(shè)和教育活動具有重要價值，表現(xiàn)在“留史、資政、育人”等多個方面。校史資源是高校精神和文化傳統(tǒng)的重要載體，更是高校開展思政教育的寶貴財富[2]。思政教育是高校落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，近年來越來越受到國家及社會的高度重視。習(xí)近平總書記在多次談話中表明對高校思政教育的重大期望，國家教育部門也針對新時代背景下高校思政教育工作提供了系統(tǒng)化的指導(dǎo)。新時代背景下，高校思政教育應(yīng)更多地關(guān)注大學(xué)生主體地位，明確時代發(fā)展和社會變化對教育工作的影響，并從整體層面實現(xiàn)教育的創(chuàng)新變革，在契合時代要求、符合學(xué)情實際的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升育人實效，更好地助力高校培育出綜合素質(zhì)較強(qiáng)且堅定“四個自信”的時代新人。創(chuàng)新高校思政教育，校史資源可發(fā)揮其重要作用，將校史資源運(yùn)用于思政教育既是由二者在內(nèi)容、形式及育人目標(biāo)等層面的一致性決定的，又是提升高校育人實效所需的。與校園文化及一般性思政教育資源相比，校史資源具有更深刻的內(nèi)涵，也能更有效地貼近大學(xué)生的學(xué)情實際，從情感態(tài)度層面拉近學(xué)生與教育之間的聯(lián)系，同時作為高校重要的財富，校史資源還能進(jìn)一步深化思政教育的內(nèi)涵，創(chuàng)新教育的形式，并豐富教育的內(nèi)容，基于“留史、資政及育人”等角度促進(jìn)思政教育的高效變革。深度推進(jìn)校史資源的運(yùn)用，思政教育能獲得更豐富的教育內(nèi)容、更多樣的教育載體及更深層面的精神引領(lǐng)，進(jìn)而在創(chuàng)新過程中持續(xù)強(qiáng)化教育實效。

一、校史資源運(yùn)用于高校思政教育的價值向度

校史資源與思政教育之間存在天然的聯(lián)系。校史資源作為高校思政教育的重要理論內(nèi)容和載體支撐，將其運(yùn)用于思政教育，可密切思政教育與大學(xué)生之間的關(guān)系，在創(chuàng)新教育載體、豐富教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化教育的精神引領(lǐng)，培育大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)。

1.校史資源可推動思政教育的載體創(chuàng)新

將校史資源運(yùn)用于思政教育，可發(fā)揮資源形式多樣化的創(chuàng)新作用，為思政教育提供更多樣的教育載體，也可通過隱性教育手段深化思政教育對學(xué)生的影響，促使思政教育更好地貼近當(dāng)代大學(xué)生學(xué)情實際，強(qiáng)化教育效果。一方面，相較其他思政教育資源而言，校史資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢，其不僅可作為教育內(nèi)容存在，而且可作為教育的多樣化載體。借助此類教育載體開展各類教育活動，可促使教育更好地展現(xiàn)與大學(xué)生的密切聯(lián)系，也可進(jìn)一步提升教育的親和力和針對性，充分吸引大學(xué)生主體對教育的關(guān)注，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的過程中完成思政教育，并基于此強(qiáng)化教育效果[3]。另一方面，校史資源具有多樣化的形式，包括校本教材、校史館、校報、校史文物、優(yōu)秀校友事跡等，借助此類形式的資源開展思政教育，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)生動力，在與大學(xué)生主體學(xué)習(xí)生活實際密切聯(lián)系的過程中完成教育活動，拓展思政教育的邊界，在以史育人的基礎(chǔ)上擴(kuò)大教育范圍，將思政教育置于校園發(fā)展的全程。如此，思政教育便可在更廣闊的范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，并在師生充分互動中進(jìn)一步踐行校園文化精神，發(fā)揮更深層次的育人價值。

2.校史資源可豐富思政教育的內(nèi)容基礎(chǔ)

校史資源基于其存在和發(fā)展的特色，可作為高校教育重要的文化寶庫。借助此資源的豐富性和多樣性，將其運(yùn)用于思政教育，最直接的結(jié)果便是豐富思政教育的內(nèi)容基礎(chǔ)，在內(nèi)容素材層面助力教育創(chuàng)新，在教育內(nèi)容層面展現(xiàn)教育與大學(xué)生學(xué)情實際的契合，為各項教育活動的順利推進(jìn)奠定堅實的內(nèi)容基礎(chǔ)，促進(jìn)高效率地開展校史育人的活動。首先，作為高校建設(shè)發(fā)展歷程的記錄，校史資源既具備歷史的特性，又與高校發(fā)展推進(jìn)密切相關(guān)，將其運(yùn)用于思政教育，可從歷史角度豐富思政教育的素材?；诖耍诮逃^程中，校史資源可成為教育內(nèi)容的著力點(diǎn)，也可提升教育內(nèi)容的生動性，為教育者與大學(xué)生提供探究點(diǎn)，從內(nèi)容層面吸引大學(xué)生對教育的關(guān)注，促進(jìn)雙方充分互動，提升教育效果。其次，校史資源中的辦學(xué)理念、校紀(jì)校風(fēng)、規(guī)章制度等內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的文化精神，可成為思政教育的德育內(nèi)容，從學(xué)習(xí)生活實際角度為大學(xué)生提供精神文化熏陶。高校從建立、發(fā)展一路走來，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，在此過程中形成的專屬的辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)教風(fēng)及規(guī)章制度等內(nèi)容，展現(xiàn)出高校頑強(qiáng)的生命力，蘊(yùn)含著與社會主義核心價值觀取向一致的精神涵養(yǎng)[4]。將此內(nèi)容融入思政教育，可豐富教育的德育內(nèi)容，從本校文化精神角度入手，助力大學(xué)生更深入地理解并認(rèn)同中華文化，也助力教育更有效地培育大學(xué)生“四個自信”、更高水平地完成立德樹人的根本任務(wù)。

3.校史資源可深化思政教育的精神引領(lǐng)

校史資源蘊(yùn)含的深厚文化精神對思政育人工作可起到精神引領(lǐng)作用，在明確辦學(xué)方向、辦學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化教育內(nèi)涵，助力更好地培育大學(xué)生正確價值觀和高尚道德修養(yǎng)。校史資源彰顯著高校的發(fā)展歷程，也承載著高校培養(yǎng)人才、貢獻(xiàn)社會的發(fā)展根基，其多樣的內(nèi)容和豐富的形式不僅可以助力思政教育模式的創(chuàng)新，而且可以深化教育的精神引領(lǐng)，更好地展現(xiàn)教育的價值導(dǎo)向作用，為大學(xué)生提供正確的價值引領(lǐng)，這也是一般性思政教育資源所不具備的價值基礎(chǔ)。例如，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程作為思政教育的重要組成部分，將校史資源運(yùn)用于該課程，便可將史學(xué)理論、歷史發(fā)展線索和學(xué)生身邊的歷史史實密切聯(lián)系，便于課程切實向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、近現(xiàn)代革命精神和中國特色社會主義道路的正確性等內(nèi)容，幫助大學(xué)生更深刻地認(rèn)同傳統(tǒng)文化、積極踐行社會主義核心價值觀，展現(xiàn)思政教育的價值引領(lǐng)和精神熏陶作用[5]。此外，校史資源還蘊(yùn)含著對思政教育者的精神引領(lǐng)，與普通思政教育資源相比，該資源不僅可拉近教育與學(xué)生之間的距離，而且可對校內(nèi)教育者產(chǎn)生重要影響，這是由于教育者作為學(xué)校教育的實施者和引領(lǐng)者，自身對高校發(fā)展歷程具有一定的親近性，再加上其在思想觀念層面對學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)特色等角度的認(rèn)同，將校史資源運(yùn)用于思政教育，可引導(dǎo)教育者深入探究資源的多樣化，提升教育者參與資源挖掘及整理的積極性。在此過程中，教育者還不可避免地受到其蘊(yùn)含的文化精神的影響，在日常教育教學(xué)活動中朝著其倡導(dǎo)的方向前進(jìn)，潛移默化地實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升，也為思政教育的高水平發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、校史資源運(yùn)用于高校思政教育的阻礙因素

將校史資源運(yùn)用于思政教育并展現(xiàn)其育人價值還存在一系列阻礙因素，表現(xiàn)在校史資源運(yùn)用頂層設(shè)計不完善、資源開發(fā)整理力度不足、展現(xiàn)形式單一及實踐育人受限等方面。

1.校史資源運(yùn)用機(jī)制尚未健全，運(yùn)用于思政教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

提升校史資源在思政教育中運(yùn)用的效果，需要高校重視校史資源，并對其合理化運(yùn)用以及高效化推進(jìn)進(jìn)行宏觀把控，從整體角度引領(lǐng)制定其運(yùn)用機(jī)制。但在當(dāng)前階段，部分高校尚未制定針對校史資源運(yùn)用的系統(tǒng)規(guī)劃，校史資源運(yùn)用各環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和有效規(guī)劃，影響其運(yùn)用效果。一方面，當(dāng)前部分高校尚未在思想觀念層面重視校史資源蘊(yùn)含的豐富育人價值，也未針對校史資源的開發(fā)和運(yùn)用來制定完善的頂層設(shè)計，導(dǎo)致其運(yùn)用于思政教育缺乏重要依據(jù)，蘊(yùn)含的育人價值無法充分展現(xiàn)[6]。另一方面，部分高校在思政教育中運(yùn)用校史資源并未形成有效機(jī)制，教育者及相關(guān)負(fù)責(zé)人在推進(jìn)校史資源育人時多以經(jīng)驗為主導(dǎo)，以講授校史故事等形式將其運(yùn)用于思政教育環(huán)節(jié)，相關(guān)組織體系也尚未形成。如此，校史資源運(yùn)用于教育既缺乏系統(tǒng)引領(lǐng)，又缺乏必要保障，其育人價值也無法最大化展現(xiàn)。

2.校史資源開發(fā)整理力度不足，運(yùn)用于思政教育缺乏內(nèi)容支撐

對高校而言，其在發(fā)展歷程中積累而成的校史資源在收集整理之初必然是凌亂的，且其開發(fā)整理工作也存在繁雜的特性。將校史資源運(yùn)用于思政教育，需要前期完成針對校史資源的系統(tǒng)化開發(fā)與整理，只有校史資源在充分挖掘的基礎(chǔ)上形成可視化資源，才能真正為教育所用，其蘊(yùn)含的育人資源才能得到充分展現(xiàn)。但在當(dāng)前階段，由于部分人員對開發(fā)整理重視程度不高，各方保障不力等主客觀原因的影響，除部分知名院校在校史資源整理層面取得一定成果外，國內(nèi)多數(shù)高校仍存在校史資源開發(fā)力度不足、專門研究團(tuán)隊缺失等問題。再加上高校推進(jìn)校史資源挖掘多局限于校內(nèi)環(huán)境，其挖掘全面性也存在短板，無法真正從歷史角度體現(xiàn)高校所具備的精神文化。如郎琦、張金輝和賈巨才等人在以河北北方學(xué)院為例研究校史資源在思想政治教育中的開發(fā)與應(yīng)用時，便通過分析當(dāng)前階段高校運(yùn)用校史資源的現(xiàn)狀，得出現(xiàn)階段高校在運(yùn)用校史資源及舉辦校史展覽時，更多地關(guān)注的是高校近幾年的發(fā)展與未來展望，缺乏歷史沉淀，尚未充分展示出校史資源的思想政治教育價值[7]。在此背景下，推進(jìn)校史資源運(yùn)用于教育缺乏必要的內(nèi)容支撐，其蘊(yùn)含的育人價值無法充分展現(xiàn)。

3.校史資源展現(xiàn)形式較為單一，運(yùn)用于思政教育形式較為固化

除校史資源挖掘力度不足外，部分高校還存在校史資源呈現(xiàn)方式較為單一的問題。該資源運(yùn)用于思政教育的形式較為固定，以教師講授校史故事、單向的文字資料傳授等為主，基于此，校史資源運(yùn)用的效果無法有效提升，其蘊(yùn)含的育人價值也無法深入展現(xiàn)。一方面，受限于資金、技術(shù)等因素的影響，部分高?，F(xiàn)在仍沒有建成專屬的校史館，全面展現(xiàn)校史文化的校本教材無法真正落實，校史資源的呈現(xiàn)仍以口耳相傳、小型檔案館等為主，如此便無法真正支撐多樣化校史資源的充分展現(xiàn)，在思政教育中的運(yùn)用也無法推進(jìn)。另一方面，校史資源運(yùn)用于思政教育的形式較為單一，以教育者單向講述為主，大學(xué)生無法真正參與其中，也無法真正契合大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，校史資源的育人價值無法在教育中實現(xiàn)入腦入心。[8]

4.校史資源育人呈理論化趨勢，運(yùn)用于思政教育效果難以提升

高校推進(jìn)校史資源在思政教育中的運(yùn)用，多強(qiáng)調(diào)文字內(nèi)容的融入和運(yùn)用，以理論講解為主。當(dāng)代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，形成了個性化特征和主體化學(xué)習(xí)需求，偏理論講授的教育模式無法吸引大學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，教育效果的提升受到影響。同時，受限于高校實踐教育的范圍和形式，大學(xué)生參與校史資源挖掘和整理缺乏必要的載體支撐，無法充分發(fā)揮其主觀能動性，無法深入認(rèn)同校史文化精神，無法有效踐行教育理論，其形成正確的價值觀、養(yǎng)成高尚的思想道德修養(yǎng)進(jìn)程面臨阻礙，不利于校史資源運(yùn)用于思政教育效果的提升。例如，遼寧科技大學(xué)多以校史館作為校史資源的宣傳媒介，但其校史館外形設(shè)計普通，未能完全開放，再加上其展示過程較為單一，缺乏生動性和趣味性，難以有效吸引受眾，也無法為大學(xué)生參與校史資源的挖掘與運(yùn)用提供有效載體支撐，嚴(yán)重影響其運(yùn)用于思政教育的順利推進(jìn)[9]。

三、發(fā)揮校史資源運(yùn)用于高校思政教育重要價值的有效策略

為有效發(fā)揮校史資源運(yùn)用于思政教育的重要價值，發(fā)揮校史文化精神育人的作用，高校及教育者應(yīng)協(xié)同努力，探究各類阻礙因素出現(xiàn)的原因，并有針對性地提出解決策略，多角度開發(fā)高效展現(xiàn)校史資源的育人價值。

1.完善資源運(yùn)用頂層設(shè)計，健全教育運(yùn)用校史資源的工作機(jī)制

為有效彰顯校史資源運(yùn)用于思政教育的重要價值，高校要完善校史資源育人的頂層設(shè)計，逐步健全其育人工作機(jī)制，從宏觀角度把控校史資源運(yùn)用的模式和機(jī)制，確保校史資源運(yùn)用，促進(jìn)教育效果的提升，助力教育模式的創(chuàng)新，更好地完成思政教育目標(biāo)。首先，高校應(yīng)提升對校史資源運(yùn)用于思政教育的重視程度，在思想觀念層面重視校史資源育人價值，同時明確校史資源與一般性思政教育資源之間存在的不同，并更好地展現(xiàn)其特有的育人價值。高校相關(guān)負(fù)責(zé)人和思政教育者應(yīng)在密切合作的過程中意識到在教育中運(yùn)用校史資源的必要性和可行性，在深入探究本校辦學(xué)實際的基礎(chǔ)上形成對校史資源育人價值的正確認(rèn)知，為該資源在教育中的運(yùn)用奠定堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，雙方應(yīng)通力協(xié)作，從立德樹人角度入手，在重視校史資源的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其育人價值，體現(xiàn)該資源融入教育的可行性。其次，高校應(yīng)對資源運(yùn)用進(jìn)行合理規(guī)劃，在完善頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上指導(dǎo)資源在教育過程中的有效運(yùn)用，確保資源真正發(fā)揮其育人作用，為大學(xué)生提供多樣化的教育體驗。為此，高校應(yīng)站在學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度制定系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)置專門的校史資源工作隊伍，明確校史資源運(yùn)用的目標(biāo)、具體環(huán)節(jié)及內(nèi)容形式，促進(jìn)該資源運(yùn)用在正確的教育方向和可行的計劃，促進(jìn)思政教育朝著更高水平發(fā)展[10]。同時，在完善頂層設(shè)計的過程中，高校應(yīng)密切校史工作者與思政教育者之間的聯(lián)系，在雙方協(xié)作的基礎(chǔ)上從思政教育實際和需求入手，推動校史資源運(yùn)用頂層設(shè)計時更具針對性和實效性，在保持其育人特色的基礎(chǔ)上展現(xiàn)其蘊(yùn)含的育人價值。最后，高校應(yīng)針對校史資源的運(yùn)用設(shè)置明確的工作機(jī)制，基于當(dāng)前校史資源運(yùn)用在工作機(jī)制方面存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整和有效解決，從宏觀角度保障思政教育中校史資源育人價值的充分展現(xiàn)。高?？稍趫猿中Ｊ焚Y源育人方向性、辯證性及實踐性原則的基礎(chǔ)上，在資源運(yùn)用的管理模式、運(yùn)行機(jī)制、教育體系及經(jīng)費(fèi)保障等層面形成機(jī)制，同時加強(qiáng)組織保障，既確保校史資源運(yùn)用的順利推進(jìn)，又在有據(jù)可依的基礎(chǔ)上強(qiáng)化校史資源育人實效，促進(jìn)其高水平運(yùn)用[11]。

2.加大校史資源挖掘力度，奠定其融入教育的多樣化內(nèi)容基礎(chǔ)

校史資源的多樣性內(nèi)容和特征，是其運(yùn)用于思政教育的內(nèi)容基礎(chǔ)。針對當(dāng)前部分高校尚未重視校史資源挖掘或挖掘不充分導(dǎo)致校史資源多樣化發(fā)展受阻、資源無法充分展現(xiàn)的現(xiàn)狀，高校應(yīng)加大校史資源挖掘力度，從內(nèi)容層面夯實其在思政教育中的運(yùn)用基礎(chǔ)，也為更全面地展現(xiàn)校史資源育人價值提供便利。首先，高校應(yīng)在校史資源運(yùn)用頂層設(shè)計的指導(dǎo)下擴(kuò)大資源征集途徑，在更廣闊的范圍內(nèi)推進(jìn)校史資源挖掘。高校應(yīng)保持獨(dú)特視角，重視對珍貴校史資源的搶救性收集，將挖掘視角擴(kuò)散至全社會范圍，通過購買、網(wǎng)絡(luò)資源查詢、校友訪談、口述史研究等彌補(bǔ)在校園環(huán)境內(nèi)開展資源挖掘的空缺，全面地提升校史資源挖掘成效。在此過程中，高校還應(yīng)注意安排的合理化，對重點(diǎn)校史資源開展選擇性挖掘和收集，在保持全面性原則的基礎(chǔ)上有選擇地推進(jìn)資源挖掘，減輕資源挖掘壓力，在重點(diǎn)區(qū)域深入挖掘，更高效地推進(jìn)資源挖掘。其次，高校應(yīng)組建專門的校史資源挖掘隊伍，發(fā)揮多元主體協(xié)同挖掘的作用。為此，高校應(yīng)將校史工作負(fù)責(zé)人、思政教育者、歷史專業(yè)教師、學(xué)者、輔導(dǎo)員等多元主體充分納入校史資源挖掘主體，在多方協(xié)作中更有效地開展資源挖掘。在專門隊伍建設(shè)中，高校應(yīng)關(guān)注挖掘主體的多樣性和全面化，并為其設(shè)置合理的領(lǐng)導(dǎo)者，確保校史資源挖掘工作的高效順利推進(jìn)；同時還應(yīng)注意密切各方主體之間的聯(lián)系，在充分互動融合中全面化推進(jìn)校史資源挖掘，力求實現(xiàn)校史資源數(shù)量和質(zhì)量的共同進(jìn)步，也發(fā)揮各類主體的多樣化作用，促進(jìn)校史資源更好地展現(xiàn)自身的獨(dú)特育人價值，以便更好地從本校特有的歷史資源角度助力思政教育創(chuàng)新。最后，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生在挖掘校史資源過程中的重要作用，調(diào)動學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化挖掘效果。高校可組織學(xué)生開展與校史資源挖掘相關(guān)的主題活動，通過多樣化的活動形式和評獎評優(yōu)等吸引大學(xué)生積極參與，展現(xiàn)校史資源與大學(xué)生之間天然的聯(lián)系，更好地提升學(xué)生的自覺性和主動性，幫助大學(xué)生在教育者引領(lǐng)下自覺查閱校史檔案和互聯(lián)網(wǎng)資料，并在深入探究的基礎(chǔ)上積極分享、展示，實現(xiàn)校史資源的充分挖掘[12]。在全面加大校史資源挖掘力度的背景下，將校史資源運(yùn)用于思政教育可獲得更多樣的內(nèi)容基礎(chǔ)，展現(xiàn)其育人價值也更加便利。

3.豐富校史資源呈現(xiàn)方式，促進(jìn)其運(yùn)用于思政教育的形式創(chuàng)新

在充分挖掘整理校史資源的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用于思政教育，展現(xiàn)其育人價值，高校需要進(jìn)一步豐富校史資源的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新其運(yùn)用于思政教育的形式，全面地提升其育人效果。一方面，高校應(yīng)關(guān)注校史資源的呈現(xiàn)方式，借助校史館、校本教材等形式豐富校史資源的呈現(xiàn)，為多角度地展現(xiàn)校史資源的多樣化內(nèi)容提供便利。為此，高校應(yīng)在校史資源開發(fā)整理頂層設(shè)計中融入校史館建設(shè)規(guī)劃，重視校本教材的完善，從宏觀層面引領(lǐng)校史資源挖掘和建設(shè)整體進(jìn)程，為專業(yè)隊伍挖掘校史資源提供方向引導(dǎo)，為資源挖掘提供有效承載。高校應(yīng)明確校史資源在思政教育中的特殊性，深入立足辦學(xué)實際，圍繞校園發(fā)展歷史沿革，制定科學(xué)合理的校史館展覽規(guī)劃，為在校師生提供直觀感受校園發(fā)展歷史的便利途徑，并通過校本教材的記載和編纂，更充分地展現(xiàn)學(xué)校的教育成就和辦學(xué)特色。校史館的建設(shè)和校本教材的編纂，在充分承載多樣化校史資源的同時，還可成為高校的宣傳品牌，更廣泛地傳播校史資源蘊(yùn)含的文化精神，也為其被更好地運(yùn)用于思政教育奠定基礎(chǔ)[13]。另一方面，高校及相關(guān)負(fù)責(zé)人和教育者應(yīng)樹立創(chuàng)新理念，豐富資源運(yùn)用形式。各類參與者可借助信息技術(shù)的支撐創(chuàng)新資源運(yùn)用形式，將校史資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺融入思政教育全程，在貼近當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化校史資源育人效果，通過圖像、音頻、視頻及數(shù)字化信息等形式在教育過程中展現(xiàn)校史資源，以使大學(xué)生主體能更關(guān)注思政教育中的校史資源，更積極地參與教育活動。基于此，思政教育效果能更深入學(xué)生內(nèi)心，校史資源育人價值也能得到充分展現(xiàn)。

4.構(gòu)建校史育人實踐體系，通過實踐育人強(qiáng)化思政教育實效性

實踐育人是高校思政教育的重要環(huán)節(jié)，也是高校培養(yǎng)人才的重要載體。校史資源運(yùn)用于思政教育，展現(xiàn)其育人價值，發(fā)揮其培養(yǎng)人才思想道德修養(yǎng)的重要作用，也需關(guān)注實踐育人體系的構(gòu)建。通過校史資源與思政教育融合的多樣化實踐，強(qiáng)化大學(xué)生對校史文化精神的深刻認(rèn)同，助力大學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好習(xí)慣，成長為符合社會需求的時代新人。一方面，高校應(yīng)充分意識到實踐育人對校史資源在教育中運(yùn)用的重要性，為全面深入落實實踐育人創(chuàng)設(shè)良好條件。高?？梢劳行麄鞑?、校史館等機(jī)構(gòu)，組建專門的實踐育人管理者隊伍，并在專業(yè)人才的引領(lǐng)下打造實踐育人基地，為大學(xué)生提供參與校史資源挖掘整理及實踐教育的途徑。同時，高?？山柚颊逃膶嵺`育人體系，充分融入校史資源，在實踐教育活動中展現(xiàn)校史資源的育人價值。例如，高?？山M織學(xué)生擔(dān)當(dāng)校史館的講解員和校史資源整理的志愿者，以學(xué)生直接參與的形式完成校史資源的實踐育人。在此過程中，大學(xué)生可充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參加校史、校情講解和校史檔案的整理搶救工作，接受校史文化精神的熏陶，在實踐中接受高效教育[14]。另一方面，高?？梢罁?jù)本校校史資源挖掘及育人現(xiàn)狀，成立與校史資源教育相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，通過各種社團(tuán)活動激發(fā)學(xué)生參與校史資源挖掘及融入思政教育的積極性，拓展學(xué)生參與多樣化思政教育的渠道，在師生充分互動中展現(xiàn)校史資源運(yùn)用于教育的價值，表現(xiàn)校史資源特有的育人屬性。例如，高?？沙闪⑿Ｊ防碚撗芯可鐖F(tuán)、校史講解社團(tuán)等，既豐富校園環(huán)境中的校史文化精神，又為大學(xué)生主體提供參與校史資源開發(fā)和運(yùn)用的實踐途徑，在實踐教育與理論教育的有機(jī)結(jié)合中進(jìn)一步強(qiáng)化校史資源的育人作用[15]。