河北省定州市第二中學(xué) 郝宏麗

作為一位高中英語(yǔ)教師，在教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化素養(yǎng)的全面認(rèn)知，建立在其不斷提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)的運(yùn)用能力上。教師通過(guò)循序漸進(jìn)式教學(xué)培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身英語(yǔ)思維品質(zhì)的提高。同時(shí)要提升教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)生，就要兼顧這幾個(gè)方面。多讀精讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)的文化、英語(yǔ)的日常表達(dá)、英語(yǔ)的語(yǔ)法及語(yǔ)境。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行續(xù)寫，鞏固所學(xué)的知識(shí)，這也就是思維輸出的過(guò)程，也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和書寫能力。

一、讀后續(xù)寫對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義

1.活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一般的英語(yǔ)課堂上，老師都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，生字詞、語(yǔ)句理解、整篇文章解析，按部就班的教學(xué)。學(xué)生也都是遵照老師的要求，學(xué)習(xí)生字詞、語(yǔ)法及文中的表達(dá)方式，從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)改變教材內(nèi)容?！白x后續(xù)寫”就是這樣一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師將其運(yùn)用到日常教學(xué)課堂中，可以改變?cè)瓉?lái)沒(méi)有生氣的課堂，而續(xù)寫文章會(huì)讓學(xué)生感到很有興趣。并有助于促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，有效活躍課堂氣氛。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫是基本功，而在這之中“讀”又是最基礎(chǔ)的，學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)這門課程，就要在讀上面下足功夫。

2.提升學(xué)生寫作能力。

目前高考中要達(dá)到熟練的做完讀后續(xù)寫，首先學(xué)生就要提升自己的閱讀量，選擇適合自己的英文學(xué)習(xí)材料進(jìn)行大量閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，才能讓自己的閱讀能力得到提升?？荚囍幸矔?huì)有一段閱讀材料，要做完這道題，讀完讀懂給定材料是關(guān)鍵。這種題型一般都是記敘文，有故事情節(jié)和一定的作者思路，學(xué)生要理解文章情節(jié)，然后透過(guò)情節(jié)知曉作者意圖，順著作者思路往下續(xù)寫。這就需要學(xué)生具有較好的英文基礎(chǔ)，還要有豐富的想象力。所以，平時(shí)的授課中，老師要在課堂上多訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫的能力，一步步提升學(xué)生的寫作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是為了應(yīng)用英語(yǔ)，能和英文使用者正常交流、能看懂英文書信及雜志、能用英文流利書寫，這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為前提，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)始，同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間要適當(dāng)創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)境，讓英語(yǔ)有機(jī)會(huì)得到練習(xí)和表達(dá)。讀后續(xù)寫題目同時(shí)考查了學(xué)生的閱讀理解和應(yīng)用寫作能力，應(yīng)用寫作和閱讀理解剛好是反向的，一個(gè)是英語(yǔ)的輸入，一個(gè)是語(yǔ)言的輸出。經(jīng)過(guò)一定量的閱讀，學(xué)生在閱讀英文時(shí)，腦海中能自動(dòng)理出文章的寫作思路和大概框架，這些東西會(huì)深深印在學(xué)生心里。學(xué)生在自己寫作時(shí)，就會(huì)從腦中調(diào)出這些存儲(chǔ)的東西，把學(xué)到的英語(yǔ)句型、固定搭配詞匯、語(yǔ)法等應(yīng)用到自己的文章寫作中。當(dāng)然句子通順、邏輯嚴(yán)密是基本要求，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生再添加點(diǎn)文采，用一些連接詞將續(xù)寫的內(nèi)容與給出的文段緊密銜接起來(lái)，就能針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)施策略

1.選擇英語(yǔ)閱讀書籍要有科學(xué)性。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是盲目的，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，以課堂中的教材內(nèi)容為中心，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教給學(xué)生更多的知識(shí)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。教師可以給學(xué)生推薦書籍，將一些學(xué)生感興趣的故事積累下來(lái)，結(jié)合課堂教學(xué)講給學(xué)生聽(tīng)，但是只講一半，然后讓學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象為故事編寫結(jié)尾。老師既可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事接下來(lái)的發(fā)展情節(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生表演簡(jiǎn)單的故事，把故事用英語(yǔ)和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師在為學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，從而形成適合自己的深度閱讀方法。學(xué)生在深度閱讀之后，可以結(jié)合文章中關(guān)鍵詞句來(lái)合理推斷故事的發(fā)展方向。

例如，本節(jié)課要講“Delicious food”,為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣，老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你們最喜歡的食物是什么呀？”學(xué)生們回憶自己最喜歡的東西，積極回答老師的提問(wèn)。接著，老師就挑選一種美味的食物——餃子，拿出預(yù)先準(zhǔn)備的包餃子材料，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)演示包餃子，學(xué)生一邊包，一邊講餃子的制作過(guò)程，先和面，剁餡，搟皮，然后開(kāi)始包餃子。通過(guò)這種趣味性的實(shí)操課程，教師巧妙的將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合在一起，學(xué)生既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，也學(xué)會(huì)了包餃子。課后，老師建議學(xué)生多閱讀一些書籍，了解一些與美食相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用，下節(jié)課相互分享。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)查閱知識(shí)、積累知識(shí)，并能用于實(shí)踐，讓知識(shí)學(xué)有所用。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與食物相關(guān)主題英語(yǔ)讀后續(xù)寫意識(shí)的培養(yǎng)能起到推動(dòng)作用。

2.制定英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要有合理性。

高中英語(yǔ)教學(xué)不能生搬硬套，要合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)富有創(chuàng)新性和趣味性。要提升學(xué)生英文“讀后續(xù)寫”的思維品質(zhì)，就要從培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力開(kāi)始。例如，學(xué)習(xí)“trip”一課時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能掌握旅游中的常用語(yǔ)，能用英文描述自己的一次旅游經(jīng)歷。針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)造性地提出一個(gè)假設(shè)，如果現(xiàn)在是暑假期間，你們要出去旅游，你們想去參觀大學(xué)？還是想去頤和園旅游？針對(duì)這個(gè)設(shè)問(wèn)，老師將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，對(duì)立方分別闡述自己想去這個(gè)地方的原因，如果打算去，要乘坐怎樣的交通工具呢？不知道路的情況下，要怎樣查地圖呢？旅游免不了花費(fèi)，費(fèi)用要怎么用才是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠呢？正反雙方就此展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，老師要在旁指導(dǎo)，遇到不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句，老師要及時(shí)幫學(xué)生解決，學(xué)生們?cè)谵q論當(dāng)中學(xué)會(huì)旅游常用語(yǔ)的表達(dá)，積累了旅游詞匯，還達(dá)到了相互交流，相互合作的效果，這次教學(xué)設(shè)計(jì)是很成功的。

例如：教師可以結(jié)合課本教材中的教學(xué)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式去搜集相關(guān)的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。并為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，快速找到英語(yǔ)閱讀材料的寫作線索、主題表達(dá)方式以及故事的潛在結(jié)局。比如對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本中的時(shí)態(tài)選擇、材料的題材，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀后學(xué)習(xí)需要延續(xù)前文內(nèi)容自然過(guò)渡到續(xù)寫部分。即教師可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)方式，把課本教材文本與英語(yǔ)課外閱讀材料組成群文文本，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考、判斷。同時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生續(xù)寫部分首句、尾句以及中間過(guò)渡句的綜合性，避免學(xué)生在實(shí)際續(xù)寫的過(guò)程中出現(xiàn)較為唐突的語(yǔ)句。這需要教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，注重學(xué)生的英語(yǔ)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生形成個(gè)性化閱讀、寫作思維。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成讀后續(xù)寫的良好習(xí)慣。

寫好“讀后續(xù)寫”不是一朝一夕的事，這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀后續(xù)寫的良好習(xí)慣，不但要在課堂上練習(xí)，而且課后布置作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的課外閱讀，堅(jiān)持讀后續(xù)寫，寫完后交給老師批閱。并讓學(xué)生參照老師的批改進(jìn)行思考、討論并及時(shí)總結(jié)提升，同時(shí)對(duì)自己寫錯(cuò)的詞匯或語(yǔ)法要加強(qiáng)練習(xí)，不斷提高寫作水平。另外，教師要告訴學(xué)生，雖然是續(xù)寫，但不能脫離實(shí)際、不能胡亂地瞎想，完全文不對(duì)題，這樣的寫作并沒(méi)有達(dá)到思維品質(zhì)的鍛煉。同時(shí)教師可以把讀后續(xù)寫從高考考題中提煉出來(lái)，融入到學(xué)生日常英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)交流之中，這樣能夠讓學(xué)生逐步擺脫依賴式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。比如學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以把“選詞填空、閱讀理解”這兩部分材料當(dāng)作讀后續(xù)寫的給定材料來(lái)練習(xí)。這樣通過(guò)閱讀理解所提問(wèn)題、選詞填空中的關(guān)鍵英語(yǔ)單詞短語(yǔ)的選擇，來(lái)幫助學(xué)生分析給定材料中對(duì)于文本后續(xù)發(fā)展的方向指引。

再如：英語(yǔ)教師可以定期舉行“英語(yǔ)閱讀問(wèn)答交流”主題課，讓學(xué)生針對(duì)同一篇英語(yǔ)材料來(lái)分別提出自己對(duì)材料內(nèi)容的理解、材料線索確定以及材料后續(xù)發(fā)展的思考。這樣能夠讓不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維實(shí)現(xiàn)有效碰撞，并有效消除學(xué)生對(duì)于“讀后續(xù)寫”這一新型考題的畏難心理。如教師結(jié)合“故事發(fā)展類”英語(yǔ)材料來(lái)對(duì)“讀后續(xù)寫”考題進(jìn)行適當(dāng)改編，把英語(yǔ)課本教材內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生掌握故事中人物發(fā)展走向、客觀因素對(duì)于文本續(xù)寫的影響。諸如“給定材料中明顯表明材料環(huán)境是下雨天”，則學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能出現(xiàn)與下雨天相違背的故事發(fā)展敘述。再者給定材料一旦給出人物的職業(yè)、年齡以及性格愛(ài)好，則就需要學(xué)生在續(xù)寫以及結(jié)局中不能隨心而寫，必須結(jié)合材料對(duì)既定事實(shí)來(lái)合理進(jìn)行續(xù)寫。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫一體化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)續(xù)寫思考能力。

“讀后續(xù)寫”式考題不但對(duì)于學(xué)生的材料閱讀理解能力有較為全面的考查，更對(duì)學(xué)生的分析總結(jié)、逆向思考意識(shí)有更高的要求。因此教師應(yīng)結(jié)合高中生的實(shí)際英語(yǔ)水平，給學(xué)生設(shè)計(jì)多元化、互動(dòng)式課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入到讀寫一體化教學(xué)環(huán)境之中。這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力而言十分重要。比如教師在給學(xué)生播放英語(yǔ)文本時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵詞捕捉能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，訓(xùn)練其句子背誦、仿寫能力。久而久之，會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)讀方面對(duì)于材料的理解和運(yùn)用有更強(qiáng)的敏感性。同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境化英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并逐步讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于使用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀三方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師再把學(xué)生的英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)對(duì)待。如教師讓學(xué)生逐步養(yǎng)成使用英語(yǔ)寫日記的習(xí)慣，并讓其在日記相互之間保持一定的聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生續(xù)寫的意識(shí)。

例如：針對(duì)學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的“思路不清”“前后銜接不自然”以及“文本續(xù)寫偏題”等現(xiàn)象，英語(yǔ)教師應(yīng)實(shí)施讀寫一體化教學(xué)模式幫助學(xué)生理清文本思路。同時(shí)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生快速理清文本框架，并根據(jù)英語(yǔ)文本的關(guān)鍵詞、句來(lái)勾畫出文章脈絡(luò)圖。比如在故事類文本中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物來(lái)列示思維導(dǎo)圖，如結(jié)合人物的性格特點(diǎn)來(lái)預(yù)測(cè)其后續(xù)在故事中的發(fā)展。而在情境描述類文本中，教師可以幫助學(xué)生掌握如何結(jié)合英語(yǔ)時(shí)態(tài)、背景描述，快速找到文本的描寫方式、情境時(shí)間發(fā)展順序。這樣能夠讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)材料文本，通過(guò)思維導(dǎo)圖中的某個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)合理續(xù)寫，從而保證文本續(xù)寫的連續(xù)性。在學(xué)生實(shí)際續(xù)寫的過(guò)程中，可以采取與給定材料相同的寫作順序、情境模式來(lái)科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案。

5.科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效續(xù)寫。

科學(xué)的讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)學(xué)生正確、高效續(xù)寫的關(guān)鍵，如果教師僅通過(guò)表面式評(píng)價(jià)則會(huì)打擊學(xué)生的讀后續(xù)寫積極性。因此教師可以綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，綜合英語(yǔ)閱讀、交流、訓(xùn)練平臺(tái)展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。比如，教師運(yùn)用信息化在線教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)隨地翻閱學(xué)生的英語(yǔ)續(xù)寫文本內(nèi)容，并綜合該學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)電子卡片，實(shí)施互動(dòng)式、精準(zhǔn)式評(píng)價(jià)。這樣教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定循序漸進(jìn)式讀后續(xù)寫引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生正視自己的英語(yǔ)弱點(diǎn)。同時(shí)教師也可以把互評(píng)、自評(píng)式教學(xué)評(píng)價(jià)理念引入到英語(yǔ)讀后續(xù)寫文本評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)小組為單位深度剖析自己續(xù)寫內(nèi)容、形式以及連續(xù)性的合理性。這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)際續(xù)寫的過(guò)程中，真正把課堂英語(yǔ)知識(shí)理解與應(yīng)用相結(jié)合、思考與創(chuàng)新相結(jié)合，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)讀寫思維，拓展其英語(yǔ)綜合視野。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)為宗旨，把英語(yǔ)讀寫有效融合在一起。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味英語(yǔ)課堂，吸引學(xué)生積極參與，并營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?。同時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)散，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。這樣才能讓學(xué)生快速掌握英語(yǔ)讀后續(xù)寫的方式方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維。