思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué) 張正云

英語學(xué)科具有它獨特的特點，它是一門外國語言，與中文學(xué)習(xí)上有相同之處，也有差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生機械化的記憶單詞、短語、語法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。思維導(dǎo)圖是一種可行性很強的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中隨時進(jìn)行，不需要復(fù)雜的道具，利用這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的制作過程

思維導(dǎo)圖已在各科教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用，教師通過思維導(dǎo)圖將各個單元的知識點串聯(lián)在一起，方便學(xué)生理解。從概念上來說，思維導(dǎo)圖是將邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，通過制作思維導(dǎo)圖將原來散落的知識點，以重點為核心，向其他關(guān)鍵點擴展。有時為了幫助學(xué)生分辨，不同知識點或關(guān)鍵點采用不同顏色表示，最后用粗細(xì)不同的線條將有關(guān)聯(lián)的知識鏈接起來。

英語思維導(dǎo)圖是基于許多學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)難記憶而產(chǎn)生的，英語是一門語言，它在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面都有一定的技巧，并不必死記硬背，利用思維導(dǎo)圖將它們內(nèi)在的技巧勾勒出來，以形象思維的方式增加對英語的記憶。思維導(dǎo)圖通常適用在對知識點的總結(jié)和歸納上，所以在單元復(fù)習(xí)時教師使用思維導(dǎo)圖比日常上課時間要多。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.板書和書本講解為主。

初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師對每個知識點抓得比較緊，希望學(xué)生將每個單詞、短語、語法牢記于心，課堂上以朗誦和板書教學(xué)為主。剛升初中的學(xué)生，他們對英語的理解不成熟，認(rèn)為英語就是通過掌握單詞，理解和背誦課文，他們沒有良好的學(xué)習(xí)方法，只能按照老師的要求，在反復(fù)朗讀中培養(yǎng)語感和記憶。

2.重視詞匯和語法記憶。

英語對話和寫作是由單詞組成的,像中文學(xué)習(xí)一樣,首先要熟記單詞,然后根據(jù)單詞記憶固定的短語,再通過單詞和固定短語的組合,最終形成一個完整的對話。而英語學(xué)習(xí)與中文有很多不同地方，比如說中文地點的列舉是從大到小，按照省份、市、街道、門牌的順序，但英文剛好與之相反，它是按照門牌、街道、市、省份的順序，這是中英文學(xué)習(xí)中要注意的區(qū)分點。英語學(xué)習(xí)以積累詞匯為基礎(chǔ)，熟練掌握語法才能理解句子結(jié)構(gòu)和意思。

3.教師教學(xué)模式較古板。

雖然現(xiàn)在有多媒體教室，學(xué)生也有電子學(xué)習(xí)設(shè)備，但學(xué)習(xí)最主要的方式仍是上課聽講，下課后認(rèn)真鞏固和復(fù)習(xí)，將課堂上老師講課的重點帶回家“消化”背誦。有教師認(rèn)為，提高英語成績最直接的方法就是增加單詞的背誦量，當(dāng)在閱讀中沒有陌生的單詞，那么通讀一篇文章后就能理解全文的意思，在閱讀理解這項就能拿到高分。所以，教師為了應(yīng)對考試，每天抓學(xué)生朗讀和默寫，忽略了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是溝通。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

2010年以后出生的學(xué)生，他們比較個性，喜歡的學(xué)科會用心鉆研，不喜歡的事物無心學(xué)習(xí)，如果有些課程難度系數(shù)較高，他們在嘗試學(xué)習(xí)后若還達(dá)不到想要的成績，就會選擇放棄。所以教師根據(jù)每個時期學(xué)生的特點，應(yīng)該運用不同的學(xué)習(xí)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維導(dǎo)圖就是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以板書形式用不同顏色的線把知識點串聯(lián)起來，形成比較通透的圖像思維，并通過這種“樹杈”式的思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著老師的思維開展教學(xué)。

2.強化初中生的英語記憶。

據(jù)了解，學(xué)霸都具有超強的記憶力，那是不是學(xué)霸都能將課本中的每個知識點都記憶呢？答案是否定的。學(xué)霸通常采用的就是思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，將每節(jié)課重要的知識點記錄下來，并找到與其他課程之間的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖的形式，可以把整個課本的重點知識羅列在一張紙上，并講出它的因果關(guān)系。由此看出，并不是學(xué)霸的記憶力強，而是他們運用了導(dǎo)學(xué)思維加強了知識點的記憶。

3.提高學(xué)生英語思維能力。

受年齡因素的影響，初中生思維開始從具體形象向抽象思維過渡，但英語語法和理解中存在難解的部分，學(xué)生無法深層次的感悟，此時他的思維與教師講的課程就不屬于同一維度上。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就在于能夠提煉精髓，以重點為出發(fā)點，向其他關(guān)鍵點進(jìn)行擴展，并形成一套獨有的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生想到某個知識點時，就會順延著想到其他知識點，一點點地把整個文章的脈絡(luò)勾勒出來，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。

4.掌握英語學(xué)習(xí)的好方法。

好的方法能夠使英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，平時初中英語教學(xué)時特別強調(diào)單詞和語法的重要性，從細(xì)節(jié)上害怕丟下一個單詞，致使學(xué)生無法從整篇文章上感知它的內(nèi)涵，這是不利于英語學(xué)習(xí)的。而借助思維導(dǎo)圖，可以將文章的脈絡(luò)突出出來，以關(guān)鍵詞為核心，將文章脈絡(luò)連貫起來，不去從單個詞匯上斤斤計較，不去從細(xì)節(jié)上反復(fù)衡量，而是從整篇文章把握核心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的可行性分析

1.符合初中生學(xué)習(xí)特點。

初中生抽象思維能力有限，對英語單詞、語法用法、閱讀理解、寫作這些模塊理解比較吃力，利用思維導(dǎo)圖方法是最直接、最有效、最清晰的教學(xué)方法。教師只要有一支粉筆，就可以在黑板上寫出文章的幾個關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞再擴展其他“枝干”，這種方法不需要復(fù)雜的道具，在課堂上隨時可畫出來，而且以這種圖文并茂的形式能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂上就抓住了文章學(xué)習(xí)的重點和難點。

2.符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師每天上課第一件事是領(lǐng)讀單詞，再讓學(xué)生熟悉單詞，將單詞帶到文章中，理解文章意思，然后課后手抄和默寫單詞?？梢娊處煂⒎e累單詞放在了教學(xué)的首位，導(dǎo)致學(xué)生知道了單詞意思，但將它帶入到文章時卻不能很好地翻譯出它的意思，這是應(yīng)試教育的弊端。英語學(xué)習(xí)是為了理解和溝通，如果整篇文章有多個單詞不認(rèn)識，但知道關(guān)鍵詞意思后，能大致了解文章大意，這才是英語閱讀的重點。而思維導(dǎo)圖就是一種抓住關(guān)鍵詞和重點的學(xué)習(xí)方法，它能夠大大降低了英語學(xué)習(xí)的難度。

3.符合英語知識結(jié)構(gòu)。

初中英語與小學(xué)階段英語課程有本質(zhì)區(qū)別，小學(xué)階段的英語重點在口語交流，而初中將出現(xiàn)大篇幅的英文文章，英語學(xué)習(xí)和寫作的難度增大。一些初中生從心底“畏懼”大篇幅的英文文章，因為句式結(jié)構(gòu)難理解，詞匯量超大，翻譯起來十分困難。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就是對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出文章的思想，從這點來說它符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠幫助初中生掌握英語知識和構(gòu)建英語知識體系。

五、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用分析

1.思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的運用。

英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但英語單詞量龐大，單獨記憶每個單詞難度超大。教師可利用思維導(dǎo)圖將詞匯進(jìn)行分類，幫助學(xué)生通過圖像的形式加深對單詞的理解和記憶。首先，教師將新詞匯與舊詞匯聯(lián)系起來，利用舊詞匯的意思和單詞結(jié)構(gòu)去記憶新的單詞。其次，有的英語單詞有前綴或后綴，它賦予了這個單詞新的詞性，屬于英文詞匯的擴展，教師可總結(jié)這些前綴和后綴，以思維導(dǎo)圖的形式展示給同學(xué)們，增加學(xué)生的詞匯量。最后，根據(jù)教師日常畫的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)，自己嘗試總結(jié)和歸納英語學(xué)習(xí)的相似點，鍛煉學(xué)生思維能力。

比如以職業(yè)為核心的名詞有很多，“engineer”“driver”“teacher”“worker”等，當(dāng)學(xué)生看到某種工作動詞后綴er時，則有可能是這個動詞的擴展成詞，“drive”通常表示動詞駕駛、驅(qū)趕的意思，后綴er后它表示為駕駛員；“teach”通常表示動詞教（課程）、教導(dǎo)、訓(xùn)練的意思，后綴er后它表示為老師；“work”表示動詞工作、干活的意思，后綴er后它表示為勞動者。其實類似這種詞匯非常多，這種是以增加后綴的形式擴展，還有以一個單詞派生出另外一個或多個單詞。比如active表示為忙碌的，act(行為)、activity（活動）、activeness(主動性)、action（行動）等就是從active派生出來的單詞，采用思維導(dǎo)圖的方式則能夠增加學(xué)生對單詞的記憶。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的運用。

在英語閱讀中，運用思維導(dǎo)圖方式有至少有以下三點好處：一是迅速從全文掌握文章的主旨思想。通常一篇文章的第一句或最后一句是對段落的總結(jié)，它能夠幫助學(xué)生抓住主旨，可作重點圈起來。二是運用思維導(dǎo)圖能夠分析文章的結(jié)構(gòu)，以文章的主旨思想為出發(fā)點，在深度學(xué)習(xí)文章后，以樹杈方式向外擴展，畫出整篇文章的主要枝干。三是運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和分析問題的能力，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如教師在上英語閱讀課時，把課程重點不要放在單詞朗讀上，而是引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文，找出整篇文章的中心思想。然后再帶領(lǐng)同學(xué)們一步步的分析文章的內(nèi)容，把它與中心思想有關(guān)的知識點提取出來，形成這棵“大樹”最有力的“枝干”。在分析后，教師則引導(dǎo)學(xué)生回顧和進(jìn)一步的探索，總結(jié)出文章的重點和難點。這其實是一個“總———分——總”的學(xué)習(xí)方法，只是它用思維導(dǎo)圖的模式展現(xiàn)更清晰，能讓學(xué)生全方面地掌握文章內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖在英語語法中的運用。

英語語法一直是英語學(xué)習(xí)的重點也是教學(xué)的難點，很多學(xué)生不理解語法存在的意義，以死記硬背的方式記憶固定的句式結(jié)構(gòu)，時而分不清哪是謂語哪是狀語。語法學(xué)不好，英語成績停滯不前，嚴(yán)重打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，所以在教學(xué)中不斷地探索新的教學(xué)方法，目的就是幫助同學(xué)們理解并運用語法知識。而思維導(dǎo)圖就是相對直觀的一種學(xué)習(xí)方法，它以歸納總結(jié)的方式，降低了英語語法學(xué)習(xí)中的難度，讓學(xué)生形成一套有體系的學(xué)習(xí)方法。

例如，在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)以It為 開 頭的句 子，“It's mine.”“It's my favorite.”是最簡單的闡述句用法，如果換成疑問句應(yīng)該是“What is it？”，It表示第三人稱它，后面緊跟is作為謂語，如果再出現(xiàn)復(fù)雜的狀語或從句，也是在最簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，增添其他構(gòu)成部分。了解英語基礎(chǔ)的語法，教師利用思維導(dǎo)圖形式分析一個較為復(fù)雜的帶從句的長句子，多分析幾次，學(xué)生就能夠明白英語語法的用處了。

4.思維導(dǎo)圖在英語寫作中的運用。

初中英語寫作是寫作的初級階段，筆者認(rèn)為重點培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣就好，如每周寫2-3篇日記，或摘抄一些經(jīng)典的寫作格式，重點在寫而非寫了什么。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師可給出一個題目，鼓勵學(xué)生以這個題目為出發(fā)點，運用自己發(fā)散性思維，寫出一個相關(guān)的作品即可。剛開始教師要為學(xué)生們示范一下，如何利用主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生思維擴展的方面，以后希望學(xué)生自己可以作思維導(dǎo)圖。

例如以“A nice day”作為寫作題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶在他們生命中最有意義的一天，或最高興的一天發(fā)生的事情，A nice day不是指天氣晴朗，也不是讓學(xué)生寫一天的“流水賬”，而是從經(jīng)歷的事情中選擇一件最有意義、最值得提的事進(jìn)行寫作，可以寫你獲獎的那一天，可以寫與父母團(tuán)聚的那一天，可以寫旅游的那一天，可以寫你救了一只流浪貓或流浪狗，可寫作的范圍非常廣泛，但必須先理解題目的意思再進(jìn)行創(chuàng)作。

5.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的注意事項。

思維導(dǎo)圖運用的前提是每位學(xué)生都熱愛并能根據(jù)教師節(jié)奏總結(jié)和歸納文章思想，遇到不懂問題及時提問，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。不可否認(rèn)的是每種教學(xué)模式都不是完美無缺的，也不可能適用于每個班級，教師在實施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法時，應(yīng)根據(jù)自己班學(xué)生的實際情況，有的放矢的進(jìn)行。剛開始實施思維導(dǎo)圖教學(xué)時，一定會有很多同學(xué)接受不了，所以應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式慢慢地將思維導(dǎo)圖教學(xué)滲入到教學(xué)活動中。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中，能起到啟迪學(xué)生智慧的效果。通過抓住關(guān)鍵詞的方式，降低英語學(xué)習(xí)的難度；通過結(jié)構(gòu)分析方式，梳理文章的結(jié)構(gòu)，并畫出重點“枝干”；通過歸納總結(jié)方式，提取文章中心思想。教師運用并指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。