教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究

黃小倩，沈小強(qiáng)

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637002)

我國(guó)“十四五”規(guī)劃綱要提出，迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字社會(huì)經(jīng)濟(jì)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。[1]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)由科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的教育領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)變革，具有多維度、多層次、多地域的發(fā)展特征。[2]2020年初，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)中斷全球近16億學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)為在線教育，[3]這一現(xiàn)狀催化了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，倒逼教育系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改革和創(chuàng)新。我國(guó)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要支撐，如何基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為備受關(guān)注的新熱點(diǎn)，也成為鄉(xiāng)村教育振興實(shí)踐的主要方向。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出，教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。[4]在這場(chǎng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型洪流中，鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)過(guò)載、數(shù)字資源不均、數(shù)字成本較高、數(shù)字素養(yǎng)低下四個(gè)方面。本文基于對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機(jī)遇，從提供政策、資源、成本、能力保障等方面探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

一、本質(zhì)探尋：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和動(dòng)因

(一)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

數(shù)字化以技術(shù)為載體，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是智能時(shí)代的產(chǎn)物，雖然被頻繁提及，但目前并未達(dá)成統(tǒng)一的概念共識(shí)。[2]1955年，尼古拉·尼葛洛龐帝教授在《數(shù)字化生存》一書(shū)中將“數(shù)字化”定義為“信息時(shí)代的基本粒子”。[5]隨后，托馬斯·鮑德溫等人將“數(shù)字化”定義為：集存儲(chǔ)、處理、傳遞、訪問(wèn)、發(fā)送等功用為一體且具有豐富內(nèi)容的交互式網(wǎng)絡(luò)。[6]托馬斯·庫(kù)恩(Thomas Kuhn) 認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括數(shù)字化范式的轉(zhuǎn)變，即利用科學(xué)技術(shù)成就，推動(dòng)新的問(wèn)題、新的方法產(chǎn)生和變化。[7]目前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型被視為一種策略、過(guò)程和模式。[8]Fleaca認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)融入教育系統(tǒng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。[9]Riemer將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種新的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變以往價(jià)值創(chuàng)造、社會(huì)互動(dòng)以及思維方式。[10]Wade、Gama將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種進(jìn)化過(guò)程，對(duì)社會(huì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。[11-12]由此可見(jiàn)，雖然不同學(xué)者對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義不同，但其核心要素都在于數(shù)字技術(shù)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基于需求驅(qū)動(dòng)，以數(shù)據(jù)為信息載體，以參與者、目標(biāo)和技術(shù)為關(guān)鍵，[13]將數(shù)字技術(shù)融合至教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育組織教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)變，為教育轉(zhuǎn)型和實(shí)現(xiàn)教育公平提供技術(shù)支持，進(jìn)而形成良好的教育生態(tài)。[14]

(二)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)因

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型動(dòng)因可歸結(jié)為時(shí)代發(fā)展要求、政策主導(dǎo)、技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)以及教育內(nèi)生發(fā)展四方面。首先，時(shí)代發(fā)展背景。隨著科技進(jìn)步，文化生態(tài)不斷發(fā)生變化，政府部門(mén)開(kāi)始意識(shí)到數(shù)字化的強(qiáng)大作用，將教育與科技相結(jié)合大力助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其次，政策主導(dǎo)。近年來(lái)，隨著教育與數(shù)字技術(shù)的相關(guān)政策文本陸續(xù)出臺(tái)，諸如《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息2.0行動(dòng)計(jì)劃》等，為早日實(shí)現(xiàn)教育信息化提供政策保障。再次，技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)。技術(shù)革命推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用，具體表現(xiàn)在智慧教育課堂、在線教育、遠(yuǎn)程教學(xué)等跨時(shí)空的交流互動(dòng)，通過(guò)搭建數(shù)字平臺(tái)，增強(qiáng)大眾數(shù)字素養(yǎng)，為促進(jìn)教育信息化提供發(fā)展動(dòng)力。最后，教育發(fā)展的內(nèi)生需求。教育是使人成為人的一種實(shí)踐活動(dòng)，不僅是適應(yīng)社會(huì)的前提基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，明確教育目的，不斷調(diào)整教育系統(tǒng)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是增強(qiáng)教育發(fā)展的內(nèi)生需求。

二、現(xiàn)實(shí)認(rèn)知：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型催化鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念、模式和實(shí)踐的變革創(chuàng)新，如何把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機(jī)遇，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新的紅利是數(shù)字時(shí)代全新發(fā)展的挑戰(zhàn)。本文基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，思考鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探尋數(shù)字技術(shù)助推鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

(一)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，無(wú)論是從技術(shù)角度還是教育角度探測(cè)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容和方式都會(huì)隨時(shí)代背景和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的變化而變化，數(shù)字技術(shù)突破了教育的時(shí)空限制，重構(gòu)了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，[15]為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供多重發(fā)展機(jī)遇。

1.教育數(shù)字技術(shù)賦能“技術(shù)型”鄉(xiāng)村教師

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求鄉(xiāng)村教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)體系，把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的紅利，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)字應(yīng)用能力，成為一名“技術(shù)型”鄉(xiāng)村教師。因此，從鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體、目標(biāo)以及技術(shù)方法三個(gè)方面出發(fā)，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行智能分析，為鄉(xiāng)村教師提供具有針對(duì)性和科學(xué)性的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)數(shù)字技術(shù)拓展培訓(xùn)路徑，解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)低效、動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，[16]為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的選擇權(quán)和決策權(quán)，進(jìn)而激發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展意志，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。

2.數(shù)字化教師共同體賦能“分享型”鄉(xiāng)村教師

基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，教育主體利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字化教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，喚醒鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，打造“分享型”鄉(xiāng)村教師。具備數(shù)字化意識(shí)，學(xué)習(xí)教育數(shù)字化的相關(guān)理論知識(shí)，掌握數(shù)字技術(shù)等實(shí)踐性技能和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用能力是打造“分享型”鄉(xiāng)村教師進(jìn)程中的關(guān)鍵。囿于地理位置，城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差距較大，突出表現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展境遇不利，教學(xué)方法固化，缺乏團(tuán)隊(duì)組織，專(zhuān)業(yè)知識(shí)縱深發(fā)展受困，專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，[17]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量不高等方面，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育發(fā)展相較城鎮(zhèn)教育發(fā)展較為緩慢。因此，鄉(xiāng)村教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，利用數(shù)字技術(shù)搭建一個(gè)突破時(shí)空界限的平臺(tái)，構(gòu)建線上專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師線上學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)借鑒吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)人機(jī)協(xié)同的專(zhuān)業(yè)技能，形成數(shù)字專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展的自主意識(shí)。

3.數(shù)字化資源協(xié)同教學(xué)賦能“智慧型”鄉(xiāng)村教師

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源具有多樣性、及時(shí)性、精準(zhǔn)性等特征。數(shù)字技術(shù)能夠優(yōu)化鄉(xiāng)村師資、課程以及教師自主研修三類(lèi)資源的有效供給，與此同時(shí)減輕鄉(xiāng)村教師工作負(fù)荷，打造“智慧型”鄉(xiāng)村教師。首先，鄉(xiāng)村教師通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育中師資的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。其次，鄉(xiāng)村課程資源數(shù)字化既是新冠肺炎疫情大環(huán)境下的必然結(jié)果，也是鄉(xiāng)村教師提升數(shù)字技術(shù)的關(guān)鍵要素。利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨校同課、異地授課，豐富鄉(xiāng)村課程資源內(nèi)容與形式。再次，通過(guò)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行智能分析進(jìn)而優(yōu)化配置，及時(shí)向教師提供所需資源，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，保障鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需知識(shí)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求。

(二)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

著名社會(huì)學(xué)家鄭杭生教授[18]提出社會(huì)互構(gòu)論，指出辯證看待個(gè)體與社會(huì)兩者之間的關(guān)系，既要看到兩者之間相輔相成、相互作用的一面，也要看到兩者之間存在的差異和沖突，這一論點(diǎn)也體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中。近年來(lái)，鄉(xiāng)村教育振興、教育數(shù)字化等政策文件的出臺(tái)，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了參考依據(jù)，促使鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展駛?cè)霐?shù)字化轉(zhuǎn)型的“快車(chē)道”，但鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展依然存在一系列的挑戰(zhàn)。據(jù)研究調(diào)查顯示，新冠肺炎疫情期間，鄉(xiāng)村教師無(wú)論是從思想觀念、情感態(tài)度還是教育技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐應(yīng)用上都表現(xiàn)出不同程度與數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景不合拍的現(xiàn)象[19]，具體表現(xiàn)為部分鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、資源配置不均、數(shù)字成本較高、數(shù)字素養(yǎng)低下。

1.數(shù)字技術(shù)過(guò)載消解鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)行動(dòng)

羅薩(Rosa，H.)在其社會(huì)加速批判理論中揭示出技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致時(shí)代勞動(dòng)者工作負(fù)擔(dān)加重的必然性。[20]塞爾文(Selwyn，N.)從數(shù)字技術(shù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)性特征指出數(shù)字技術(shù)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。[21]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷重塑鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展樣態(tài)，并對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。當(dāng)鄉(xiāng)村教師無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)字技術(shù)要求時(shí)，就要承受數(shù)字技術(shù)壓力，這一現(xiàn)象被稱(chēng)為數(shù)字技術(shù)過(guò)載。數(shù)字技術(shù)過(guò)載主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師較難適應(yīng)數(shù)字技術(shù)設(shè)備，對(duì)于來(lái)源豐富、范圍寬泛的專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源較難吸收和消化。除此以外，數(shù)字技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師而言也是一大難題，因此出現(xiàn)部分鄉(xiāng)村教師唯數(shù)字技術(shù)論、忽視專(zhuān)業(yè)發(fā)展情感的現(xiàn)象，致使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展思維固化。囿于唯數(shù)字技術(shù)論，鄉(xiāng)村教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力缺失消解其專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性，弱化專(zhuān)業(yè)發(fā)展信念，降低職業(yè)認(rèn)同感。無(wú)疑，數(shù)字技術(shù)過(guò)載偏離了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，偏離教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型初衷，不利于鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.數(shù)字資源不均加劇鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不平等

受全球范圍內(nèi)新冠肺炎疫情的影響，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程不斷加快，教育市場(chǎng)面臨著“顛覆式”的變革，優(yōu)勝劣汰準(zhǔn)則成為教育領(lǐng)域的“生存之道”。同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加劇城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差距，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)備、資金投入以及人力資源等方面。首先，基礎(chǔ)設(shè)施。鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，硬件設(shè)施較為陳舊，一旦出現(xiàn)損壞的情況，修理周期較長(zhǎng)，一定程度上阻礙了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。其次，資金投入。資金投入多少?zèng)Q定著鄉(xiāng)村學(xué)校教師和基礎(chǔ)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量，資金投入不足是鄉(xiāng)村教師“下不來(lái)、留不住、教不好”的重要影響因子。再次，人力資源。囿于地理位置和傳統(tǒng)觀念，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的管理人才，師生比例失衡，因此，鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，鮮有時(shí)間和精力用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)字理論知識(shí)、掌握數(shù)字技術(shù)、提高數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。

3.數(shù)字成本過(guò)高增加鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成本

鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及不同行為主體，諸如鄉(xiāng)村學(xué)校、學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，伴隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型而來(lái)的是行為主體專(zhuān)業(yè)發(fā)展成本的增加。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校承擔(dān)在線教育所需基礎(chǔ)設(shè)施和教師培訓(xùn)等方面的費(fèi)用成本增加。囿于鄉(xiāng)村地理位置，部分鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量較差，學(xué)校需要投入更多的人力物力改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除此以外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中增設(shè)培訓(xùn)名額以增加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，實(shí)時(shí)關(guān)注培訓(xùn)后期反饋等一系列舉措都增加了鄉(xiāng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成本。其次，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改變受教育者學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，作業(yè)則通過(guò)拍照上傳、教師網(wǎng)上批閱反映其完成情況，這一形式增加家庭教育成本的同時(shí)也增加了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成本。再次，資源平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中的付費(fèi)資源增加鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成本，降低鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性。

4.數(shù)字素養(yǎng)不足異化鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為

新冠肺炎疫情期間，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，學(xué)校教育邁入數(shù)字化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)數(shù)字化知識(shí)、掌握數(shù)字化技術(shù)，增強(qiáng)自身數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力成為教師必修課程。鄉(xiāng)村教師受限于地理位置和傳統(tǒng)觀念，加之?dāng)?shù)字技術(shù)是一把雙刃劍，隨著網(wǎng)絡(luò)在鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的普及和應(yīng)用，相關(guān)問(wèn)題也逐漸暴露。首先，數(shù)字化時(shí)代產(chǎn)品、數(shù)據(jù)、服務(wù)處于“野蠻式生長(zhǎng)”，數(shù)字技術(shù)存在數(shù)據(jù)泄露、濫用、非法竊取等潛在的危害。部分鄉(xiāng)村教師過(guò)分關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中潛在的危害，忽視自身信息素養(yǎng)的提升，難以辨別數(shù)據(jù)信息的是非曲直。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型注重鄉(xiāng)村教師數(shù)字理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視技術(shù)應(yīng)用能力，具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中理論知識(shí)學(xué)習(xí)脫離專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。再次，鄉(xiāng)村教師心理承受能力較差。數(shù)字化時(shí)代，信息傳播速度快、范圍廣，鄉(xiāng)村教師的負(fù)面新聞一經(jīng)傳播便不斷被關(guān)注并持續(xù)發(fā)酵，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的不公輿論，部分鄉(xiāng)村教師心理承受能力較差，極易陷入負(fù)面情緒，出現(xiàn)消極對(duì)待工作的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅消磨鄉(xiāng)村教師的教育熱情，還會(huì)異化鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為。

三、途徑探索：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化鄉(xiāng)村教師資源配置、規(guī)范鄉(xiāng)村教師行為、解決鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問(wèn)題的關(guān)鍵因素。[16]近年來(lái)，教育與數(shù)字技術(shù)的融合成為教育改革過(guò)程中的重要?jiǎng)恿?，如何?yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，探尋鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(一)政策保障：落實(shí)數(shù)字技術(shù)政策增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性

教育政策是基于不同時(shí)代背景下教育發(fā)展的現(xiàn)狀和前景提出的，其目的在于解決教育現(xiàn)存的實(shí)踐問(wèn)題，窺見(jiàn)教育實(shí)踐的未來(lái)走向。[22]通過(guò)落實(shí)數(shù)字技術(shù)政策，突破數(shù)字技術(shù)障礙，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容和方式，以此舒緩鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)壓力，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

首先，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。不同時(shí)代背景和教育階段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不同。[23]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)在于深化數(shù)字技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展融合創(chuàng)新。通過(guò)相關(guān)政策的出臺(tái)和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師借助數(shù)字技術(shù)發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展專(zhuān)業(yè)情感的目標(biāo)。其次，細(xì)化鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，提出具有針對(duì)性和可操作性的舉措。將數(shù)字技術(shù)納入教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、數(shù)字技術(shù)四方面的相關(guān)內(nèi)容，提高鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)字化勝任力。再次，開(kāi)展政策后期的督促與落實(shí)工作。政策文本是理論基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐技能相結(jié)合才能充分發(fā)揮教育政策的作用。因此，鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在落實(shí)相關(guān)政策的基礎(chǔ)上建立并不斷完善問(wèn)責(zé)整改機(jī)制，充分發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效。

(二)資源保障：優(yōu)化資源配置促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平

教育部于2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出開(kāi)放共享的資源平臺(tái)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要性。[24]數(shù)字技術(shù)資源是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，包括網(wǎng)絡(luò)體系、資金投入和人力資源投入。首先，完善鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)體系，普及有質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力保障。據(jù)全國(guó)信息化工作管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，截至2021年底鄉(xiāng)村學(xué)校已基本達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求。保障鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)暢通，搭建數(shù)量與質(zhì)量并存的網(wǎng)絡(luò)體系，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的網(wǎng)絡(luò)通信支撐，不僅是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提，同時(shí)也是數(shù)字技術(shù)落地應(yīng)用的重要支撐。其次，加大數(shù)字技術(shù)資金投入，保障鄉(xiāng)村學(xué)校智能設(shè)備有效供給與使用。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，鄉(xiāng)村教師如何利用數(shù)字技術(shù)縮小城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鴻溝已成為政府、學(xué)校和教師發(fā)展的共識(shí)，通過(guò)政府出資、鄉(xiāng)村自籌以及社會(huì)捐贈(zèng)等方式充分保障鄉(xiāng)村學(xué)校智能設(shè)備的有效供給，降低數(shù)字技術(shù)設(shè)備使用成本，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供設(shè)備保障。再次，保障人力資源供給，政府和學(xué)校通過(guò)完善數(shù)字化智能體系建設(shè)，建立鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)基地，保障技術(shù)人員供給，以點(diǎn)帶面促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(三)主體保障：協(xié)同多方主體降低鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成本

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，協(xié)同政府部門(mén)、學(xué)校以及教師等多方主體構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。首先，各級(jí)政府及教育管理部門(mén)認(rèn)真落實(shí)相關(guān)政策，搭建鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)字平臺(tái)，提供開(kāi)放共享的資源包。除此以外，配備專(zhuān)業(yè)的數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員入駐鄉(xiāng)村學(xué)校，為鄉(xiāng)村教師提供技術(shù)支持保障。其次，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校在助推鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的中堅(jiān)力量作用。學(xué)校積極開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)，增設(shè)培訓(xùn)名額，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，注重培訓(xùn)后期反饋和跟蹤工作，增強(qiáng)主體培訓(xùn)的實(shí)際效果。[25]同時(shí)，吸納外界數(shù)字化資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。再次，鄉(xiāng)村教師樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，不斷更新數(shù)字理論知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育實(shí)踐轉(zhuǎn)型。

(四)能力保障：提高數(shù)字素養(yǎng)規(guī)范鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為

數(shù)字技術(shù)將重塑鄉(xiāng)村教師數(shù)字能力結(jié)構(gòu)，提高其數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)的提高依賴(lài)數(shù)字技術(shù)環(huán)境，鄉(xiāng)村教師在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中提升數(shù)字技術(shù)勝任力。教師數(shù)字勝任力指具有信息技術(shù)的知識(shí)和操作能力，包括技術(shù)道德意識(shí)、技術(shù)倫理、技術(shù)思維和基于技術(shù)真實(shí)性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。[26]通過(guò)提高教師數(shù)字勝任力進(jìn)而提升數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。

首先，將數(shù)字教育理念貫徹至鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)全過(guò)程。完善數(shù)字化課程體系，提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)發(fā)展意識(shí)，提升其數(shù)據(jù)信息辨別能力。通過(guò)線上平臺(tái)開(kāi)設(shè)免費(fèi)的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)課程，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字生態(tài)環(huán)境。除此以外，依托數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等。其次，充分利用資源平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)理論知識(shí)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力，將數(shù)字理論內(nèi)化于心，外化于行。再次，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師心理素質(zhì)，緩解心理壓力。修訂完善相關(guān)法律和倫理規(guī)范，提升數(shù)字時(shí)代大眾的道德素養(yǎng)和法制素養(yǎng)，保障鄉(xiāng)村教師、學(xué)生的數(shù)據(jù)不被濫用和侵犯，提升數(shù)字素養(yǎng)規(guī)范鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化時(shí)代必將導(dǎo)致教育數(shù)字化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是鄉(xiāng)村教育應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展與挑戰(zhàn)的必然選擇，也是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與數(shù)字技術(shù)的融合創(chuàng)新，如何利用教育數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前鄉(xiāng)村教育關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。面對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，我們應(yīng)堅(jiān)持正確的發(fā)展方向，客觀認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的紅利，落實(shí)數(shù)字技術(shù)政策，優(yōu)化數(shù)字資源配置，協(xié)同多方主體建立合作機(jī)制，大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教育資源數(shù)字化建設(shè)，以數(shù)字化引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提升鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)啟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新篇章。