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      整合、進(jìn)階、變革:構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群
      ——以《三顧茅廬》任務(wù)群教學(xué)為例

      2022-12-04 15:54:11李鵬程
      初中生世界 2022年40期
      關(guān)鍵詞:試鏡劉備諸葛亮

      ■李鵬程

      一、案例背景

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“語文新課標(biāo)”)“課程理念”中提到“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性”;“課程內(nèi)容”中又提到“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”;在“課程實(shí)施”中再次提到“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn),整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。由此可見“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在語文新課標(biāo)中的重要性。

      筆者結(jié)合教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)部分教師在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中存在一些誤區(qū),如情境失真、任務(wù)零散且脫離文本、任務(wù)的實(shí)踐性不夠等。那么,應(yīng)如何有效構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該準(zhǔn)確把握“整合”“進(jìn)階”“變革”這三個(gè)關(guān)鍵詞?!罢稀笔侵敢劳袑W(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。“進(jìn)階”是指任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系,難度與深度逐步拓展?!白兏铩笔侵赴盐招畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢,將信息技術(shù)引入學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中,充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?!瓣P(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化,探索語文教與學(xué)方式的變革”,這也正是語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的。

      二、案例描述

      基于上述思考,筆者進(jìn)行了《三顧茅廬》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建。筆者在新授課前設(shè)計(jì)在線問卷調(diào)查,請學(xué)生提出閱讀過程中的疑惑,并將他們的疑問生成“詞云圖”,其中出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)詞分別是“諸葛亮”“劉備”和“出山”?;诖?,筆者將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為:理解諸葛亮和劉備的形象特點(diǎn),學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)定為:發(fā)掘“出山”背后蘊(yùn)含的文化意義。

      筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:班級(jí)準(zhǔn)備把《三顧茅廬》改編成課本劇,在“漢語周之戲劇節(jié)”活動(dòng)中表演。同學(xué)們先在語文課上開展試鏡活動(dòng)以確定演職人員。圍繞情境,筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)任務(wù)。

      任務(wù)一:短視頻試鏡(諸葛亮)

      請?jiān)谡n文中選擇諸葛亮的一句臺(tái)詞,拍攝一段15秒的試鏡短視頻。

      任務(wù)二:現(xiàn)場試鏡(劉備、關(guān)羽、張飛)

      現(xiàn)場分組表演課文第一部分內(nèi)容。同學(xué)們使用“UMU”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線點(diǎn)評(píng),形成“觀點(diǎn)墻”。

      任務(wù)三:新劇發(fā)布會(huì)

      在試鏡活動(dòng)中得到認(rèn)可的四位同學(xué)組成“新劇主演團(tuán)隊(duì)”,回答“記者團(tuán)”的提問。

      三個(gè)任務(wù)情境真實(shí)、富有趣味,在表演和點(diǎn)評(píng)中可以融入師生對(duì)文本的解讀和對(duì)人物形象的理解。

      在第一個(gè)任務(wù)中,學(xué)生饒有興味地點(diǎn)評(píng)“諸葛亮”的試鏡視頻。有學(xué)生說表演者語速過快,不符合諸葛亮從容淡定的性格;有學(xué)生說表演者眼神閃爍,不符合諸葛亮自信的形象;還有學(xué)生說演得很好,微微抬頭、捋胡須的動(dòng)作,表現(xiàn)出諸葛亮的深謀遠(yuǎn)慮……

      在第二個(gè)任務(wù)中,臺(tái)上學(xué)生表演,臺(tái)下學(xué)生實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng),“彈幕”出現(xiàn)在大屏上。筆者抓取其中有意思的評(píng)價(jià),進(jìn)一步追問。這樣,任務(wù)就成了文本、學(xué)生、教師三者之間的黏合劑。例如:

      師:“劉備演得好,很有大哥范兒”,這條點(diǎn)評(píng)有意思,能具體說說劉備的“大哥范兒”體現(xiàn)在哪里嗎?

      生:我覺得劉備很有主見。張飛和關(guān)羽對(duì)諸葛亮十分不屑,劉備沒有聽他們的,而是堅(jiān)守自己的初心。

      師:這是“大哥范兒”的體現(xiàn),說得好。你提到“初心”,劉備的初心是什么呢?

      生:就是要請諸葛亮出山,張飛、關(guān)羽他們再阻攔也要請。

      師:看來劉備請諸葛亮出山誠意十足啊。再看這條點(diǎn)評(píng),“劉備對(duì)張飛說話時(shí)叱責(zé)的語氣沒有表現(xiàn)出來”,劉備為什么要叱責(zé)張飛?

      生:因?yàn)閺堬w無禮。劉備認(rèn)為諸葛亮是“大賢”,不能無禮。劉備自己就有禮有節(jié),半里之外就下馬步行。

      第三個(gè)任務(wù)圍繞“出山”,筆者篩選出重合率比較高的提問:為什么劉備非要請諸葛亮出山?為什么諸葛亮一開始拒絕出山?為什么諸葛亮最后愿意跟隨劉備出山?請“主角團(tuán)”和“記者團(tuán)”稍加討論后召開新劇發(fā)布會(huì)。顯然,第三個(gè)任務(wù)緊承前兩個(gè)任務(wù),從演到評(píng)到召開發(fā)布會(huì),任務(wù)不斷進(jìn)階。學(xué)生需要對(duì)文本有更深入的理解才能完成第三個(gè)任務(wù):從單純地理解人物形象,到理解人物之間的關(guān)系——君臣之間的關(guān)系,“求賢”與“擇主”之間的關(guān)系。

      “主角團(tuán)”在“發(fā)布會(huì)”上初步解答了上述三個(gè)問題?!坝浾邎F(tuán)”進(jìn)一步提出疑惑:劉備需要謀士,為什么不請其他人,而非得是諸葛亮呢?諸葛亮最終答應(yīng)出山僅僅是因?yàn)楸粍涓袆?dòng)了嗎?有沒有別的原因?“主角團(tuán)”進(jìn)一步回答:諸葛亮最終決定出山是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)劉備很賢明,能夠讓自己實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。在“記者團(tuán)”的問和“主角團(tuán)”的答中,筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文,比如諸葛亮決定出山前劉備說:“先生不出,如蒼生何!”關(guān)鍵詞“蒼生”揭示了諸葛亮最終出山的另一個(gè)原因:心系蒼生,心系天下——這就是諸葛亮的“志”。

      最后,筆者的總結(jié)水到渠成:劉備與諸葛亮這對(duì)君臣,固然是君主多番等待、拜訪,請到賢臣出山;其實(shí)也是臣子苦苦守候,審慎選擇,終于求得明君。

      三、案例反思

      1.依托學(xué)習(xí)任務(wù),通過任務(wù)群將情境與教學(xué)有機(jī)融合。

      學(xué)習(xí)任務(wù)群往往和情境緊密結(jié)合在一起,語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。然而,當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)突出的問題就是:為了情境而情境,為了任務(wù)而任務(wù),情境、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。因此,語文新課標(biāo)指出:“教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況,設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù),依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源?!庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是黏合劑,通過任務(wù)群把情境與教學(xué)有機(jī)融合在一起。案例中的試鏡任務(wù)緊緊貼合“課本劇選角”的情境,試鏡試的就是文中臺(tái)詞,演的就是文中片段,選的角色就是小說的主人公,情境、任務(wù)和內(nèi)容自然是有機(jī)融合的?!靶聞“l(fā)布會(huì)”的任務(wù)從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑出發(fā),在“記者團(tuán)”與“主角團(tuán)”問答過程中,教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文。這樣,情境、任務(wù)、內(nèi)容始終整合在一起,“任務(wù)群教學(xué)”中的這個(gè)“群”字才算有了最基本的注解。

      2.任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)有內(nèi)在邏輯,逐步進(jìn)階。

      語文新課標(biāo)指出:“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?!边@段話里“關(guān)聯(lián)”一詞反復(fù)出現(xiàn),可見其重要性??梢哉f,幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的任務(wù)拼湊在一起,并不能稱之為“任務(wù)群”。

      那么,一個(gè)任務(wù)群中的幾個(gè)任務(wù),要有怎樣的關(guān)聯(lián)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是進(jìn)階的:一個(gè)任務(wù)一個(gè)臺(tái)階,完成任務(wù)的過程也是拾級(jí)而上,一步步挑戰(zhàn)的過程。案例中的幾個(gè)任務(wù),由視頻試鏡到現(xiàn)場試鏡再到召開新劇發(fā)布會(huì),前后順承,符合生活中事件真實(shí)發(fā)生的順序;由單人臺(tái)詞到多人群戲,表演難度升級(jí);由投票到文字點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)細(xì)致程度升級(jí);發(fā)布會(huì)幾個(gè)回合的答問深度逐步升級(jí)。

      3.把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢。

      語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“教師要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流帶來的深刻影響,把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢,充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?!薄度櫭]》案例中,筆者運(yùn)用了在線問卷設(shè)計(jì)、短視頻拍攝、實(shí)時(shí)互動(dòng)等手段,這些信息化手段的介入確確實(shí)實(shí)達(dá)到了語文新課標(biāo)中要求的“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具,支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí),為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢,分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn),優(yōu)化教學(xué),提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)”的效果。

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