■劉欣穎
《秋天的懷念》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本文是一篇抒寫(xiě)親人間真摯情感且?guī)в幸环N特殊氣質(zhì)的散文。文章蘊(yùn)含的情感比較復(fù)雜:有對(duì)母親深切的懷念,有自己的悔恨與愧疚,有對(duì)于生存困境中“好好兒活”的領(lǐng)悟。追憶往事,史鐵生沒(méi)有直抒胸臆,而是含蓄寫(xiě)來(lái),以微小平常的生活細(xì)節(jié)感動(dòng)讀者。作者的情感本是洶涌澎湃、痛徹肺腑的,但文章的敘述語(yǔ)調(diào)卻是平靜、內(nèi)斂的,全文的感情基調(diào)是深沉、憂傷的。全文情感波瀾張弛有度,與作者內(nèi)心情感狀態(tài)是和諧一致的。作者回憶的往事發(fā)生在秋天,表達(dá)了對(duì)母親的懷念,此其表層含義;“秋天”又常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀,題目暗示著作者經(jīng)受過(guò)命運(yùn)殘酷的打擊,經(jīng)歷過(guò)暴躁絕望的心理,在母親去世后,在云淡風(fēng)輕的秋天,在菊花綻放的時(shí)節(jié),真正體會(huì)到了母愛(ài)的堅(jiān)忍與偉大,懂得了母親的期望,領(lǐng)悟了生命存在的意義,這才是“秋天的懷念”的深層含義。
七年級(jí)的學(xué)生情感豐富,文中深沉、無(wú)私的母愛(ài)能引起他們的共鳴。此前他們讀過(guò)不少敘事散文,已具備基本的閱讀能力,能理解文章主要內(nèi)容,然而受年齡和閱歷的限制,要深刻理解作者的愧悔之情和他對(duì)生命的感悟,理解含蓄的筆法及深沉而憂傷的感情基調(diào)等尚有一定難度。
1.把握文章的感情基調(diào)。
2.品味細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的感人力量。
3.體會(huì)作品中蘊(yùn)含的豐富情感。
(一)預(yù)習(xí)要求:
1.查閱工具書(shū),解決文中疑難字詞。
2.了解作者的生活經(jīng)歷。
3.朗讀課文,圈點(diǎn)批注一些蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)句。
4.將自讀時(shí)的困惑通過(guò)微信班級(jí)小管家上傳。
(二)導(dǎo)入:
同學(xué)們,看了大家上傳到微信班級(jí)小管家中的圖片,知道大家初步了解了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及思想感情,并對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的圈點(diǎn)批注。同學(xué)們的疑惑主要集中在以下兩個(gè)方面:一是對(duì)“秋天的懷念”的理解,二是感受到了文章有一種特別的氣質(zhì),卻難以言說(shuō)。現(xiàn)在,我們一起再次走進(jìn)《秋天的懷念》。
設(shè)計(jì)意圖:古人云:“疑,思之始,學(xué)之端?!睂W(xué)生初讀課文的感受和質(zhì)疑是學(xué)生與文本的真正對(duì)話,是教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)。
(三)學(xué)導(dǎo)活動(dòng):整體感知話懷念。
同學(xué)們,史鐵生懷念誰(shuí)?懷念什么?
預(yù)設(shè):懷念母親(母愛(ài)),懷念母親陪他度過(guò)的那段最艱難的時(shí)光,懷念那個(gè)秋天母親的叮嚀——好好兒活……
設(shè)計(jì)意圖:整體感知課文,初步理解“秋天的懷念”的表層含義。
(四)學(xué)導(dǎo)活動(dòng):細(xì)節(jié)之中品深情。
1.雙腿癱瘓后,史鐵生的生活狀態(tài)是怎樣的呢?
2.面對(duì)兒子的暴怒無(wú)常與絕望,母親的狀態(tài)又是怎樣的呢?
鏈接:史鐵生《我二十一歲那年》。
朗 讀 指 導(dǎo):重 讀“突 然”“猛 地”“砸”“摔”“喊”等詞,體會(huì)“我”的暴怒無(wú)常和絕望心情;關(guān)注“悄悄地”“躲出去”等詞,體會(huì)母親對(duì)“我”的理解,讓“我”盡情發(fā)泄內(nèi)心的苦悶、憤怒;“好好兒活,好好兒活”,重音不同,意義不同,一是希望兒子活下去,不要放棄生命,二是希望兒子能活得有意義。
3.請(qǐng)同學(xué)們研讀第三段,細(xì)細(xì)品味“我”和母親的心緒。思考:這段文字從哪些角度進(jìn)行了細(xì)致的描摹?它的作用是什么?先自讀,隨后小組合作,分角色朗讀。
預(yù)設(shè):
景物描寫(xiě)。“窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”,暗示著自己當(dāng)時(shí)悲涼的心情,同時(shí)為下文母親“擋在窗前”,央求“我”去北??淳栈ㄗ麂亯|。
語(yǔ)言描寫(xiě)。從卑微的懇求到絮絮叨叨,表現(xiàn)出“我”答應(yīng)看花后母親喜出望外、激動(dòng)難耐的狀態(tài)。
神態(tài)描寫(xiě)?!把肭蟆钡纳裆?,表現(xiàn)出屢遭兒子拒絕卻從未改變的關(guān)懷與渴望,讀來(lái)令人心酸不已。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)?!皳酢痹诖扒?,是母親唯恐飄零的落葉又勾起兒子悲觀的情緒,表現(xiàn)出母親的細(xì)心。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)朗讀,把握文章的感情基調(diào),關(guān)注細(xì)節(jié)、語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化,關(guān)注多角度的細(xì)致描摹,咬文嚼字,加深對(duì)親情的感受和理解,學(xué)生豐富了情感體驗(yàn)。在字里行間細(xì)細(xì)品味,理解深沉含蓄的情感。通過(guò)鏈接,了解寫(xiě)作背景,理解史鐵生的情緒及母親堅(jiān)忍、包容、慈愛(ài)的心地。
(五)學(xué)導(dǎo)活動(dòng):張弛之中悟深意。
全文的情感波瀾一張一弛,富有節(jié)奏。文章開(kāi)頭先寫(xiě)了一個(gè)激烈的場(chǎng)面,第二段情緒陡然一落,第三段又是一個(gè)略微輕松的變奏,第四段獨(dú)句成段,讓前文的情緒戛然而止,第五、六兩段用最簡(jiǎn)潔的敘述,講出心中最深、最痛、最不堪回首、最不愿提及的訣別。
1.作者為什么要濃墨重彩地描寫(xiě)秋風(fēng)中菊花的爛漫呢?
預(yù)設(shè):菊花“淡雅”“高潔”,它開(kāi)得“熱烈”“深沉”“潑潑灑灑”,是母親高貴品質(zhì)的化身,也是母愛(ài)的象征,更是不幸的母親對(duì)她那個(gè)有病的兒子的殷切期望。
鏈接:史鐵生的作品介紹,華語(yǔ)文學(xué)傳媒組委會(huì)為史鐵生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞,他捐獻(xiàn)器官的事跡簡(jiǎn)介。
預(yù)設(shè):史鐵生讀懂了花語(yǔ),更讀懂了母親的心。他活得堅(jiān)韌,活出尊嚴(yán),活出自我生命的個(gè)性與美麗。他不僅好好活了,而且活得非常有意義。
2.學(xué)到這兒,同學(xué)們能不能說(shuō)說(shuō)“秋天的懷念”的深層含義?
預(yù)設(shè):作者在菊花綻放的時(shí)節(jié),才真正體會(huì)到母愛(ài)的堅(jiān)忍和偉大,懂得了母親的期望,悟出了生命存在的意義,用他殘疾的軀體完成了母親的心愿,活出了健全人都難以企及的輝煌,這是對(duì)母親最深沉、最真摯的懷念。
讓我們帶著對(duì)作品的新的感悟,一起深情朗讀最后一段。
設(shè)計(jì)意圖:整體把握全文感情起伏的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生理解“秋天的懷念”的深層含義。通過(guò)品讀,了解本文平靜而內(nèi)斂的敘述語(yǔ)氣,深沉而憂傷的感情基調(diào),領(lǐng)悟作者在追悔往事的悲痛情緒中抒發(fā)的一份領(lǐng)悟生命意義的豁然達(dá)觀。
寫(xiě)一則感悟母愛(ài)(親情)的隨筆,發(fā)布到微信班級(jí)小管家。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀是輸入,寫(xiě)作是輸出。學(xué)生閱讀文本,會(huì)從史鐵生的遭遇和感懷中反思自己的生活,增進(jìn)對(duì)親情的感悟與回饋,更加珍惜健康的生命,積極認(rèn)真地“好好兒活”。這就是經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實(shí)意義,也符合本單元培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)記事的寫(xiě)作要求。
本課設(shè)計(jì)基于課標(biāo)、學(xué)情和散文特質(zhì),為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):圈點(diǎn)勾畫(huà)整體感知,咬文嚼字品味細(xì)節(jié),小組合作領(lǐng)悟張弛,讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行反思。以學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題、困惑為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式,讀思議寫(xiě)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文章的感情基調(diào),品味細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的感人力量,體會(huì)作品中蘊(yùn)含的豐富情感,領(lǐng)悟張弛有度的節(jié)奏及其獨(dú)特的氣質(zhì)。