■劉欣穎

一、教材解讀

《秋天的懷念》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本文是一篇抒寫(xiě)親人間真摯情感且?guī)в幸环N特殊氣質(zhì)的散文。文章蘊(yùn)含的情感比較復(fù)雜：有對(duì)母親深切的懷念，有自己的悔恨與愧疚，有對(duì)于生存困境中“好好兒活”的領(lǐng)悟。追憶往事，史鐵生沒(méi)有直抒胸臆，而是含蓄寫(xiě)來(lái)，以微小平常的生活細(xì)節(jié)感動(dòng)讀者。作者的情感本是洶涌澎湃、痛徹肺腑的，但文章的敘述語(yǔ)調(diào)卻是平靜、內(nèi)斂的，全文的感情基調(diào)是深沉、憂傷的。全文情感波瀾張弛有度，與作者內(nèi)心情感狀態(tài)是和諧一致的。作者回憶的往事發(fā)生在秋天，表達(dá)了對(duì)母親的懷念，此其表層含義；“秋天”又常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀，題目暗示著作者經(jīng)受過(guò)命運(yùn)殘酷的打擊，經(jīng)歷過(guò)暴躁絕望的心理，在母親去世后，在云淡風(fēng)輕的秋天，在菊花綻放的時(shí)節(jié)，真正體會(huì)到了母愛(ài)的堅(jiān)忍與偉大，懂得了母親的期望，領(lǐng)悟了生命存在的意義，這才是“秋天的懷念”的深層含義。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生情感豐富，文中深沉、無(wú)私的母愛(ài)能引起他們的共鳴。此前他們讀過(guò)不少敘事散文，已具備基本的閱讀能力，能理解文章主要內(nèi)容，然而受年齡和閱歷的限制，要深刻理解作者的愧悔之情和他對(duì)生命的感悟，理解含蓄的筆法及深沉而憂傷的感情基調(diào)等尚有一定難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.把握文章的感情基調(diào)。

2.品味細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的感人力量。

3.體會(huì)作品中蘊(yùn)含的豐富情感。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)要求：

1.查閱工具書(shū)，解決文中疑難字詞。

2.了解作者的生活經(jīng)歷。

3.朗讀課文，圈點(diǎn)批注一些蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)句。

4.將自讀時(shí)的困惑通過(guò)微信班級(jí)小管家上傳。

（二）導(dǎo)入：

同學(xué)們，看了大家上傳到微信班級(jí)小管家中的圖片，知道大家初步了解了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及思想感情，并對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的圈點(diǎn)批注。同學(xué)們的疑惑主要集中在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)“秋天的懷念”的理解，二是感受到了文章有一種特別的氣質(zhì)，卻難以言說(shuō)。現(xiàn)在，我們一起再次走進(jìn)《秋天的懷念》。

設(shè)計(jì)意圖：古人云：“疑，思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)生初讀課文的感受和質(zhì)疑是學(xué)生與文本的真正對(duì)話，是教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)。

（三）學(xué)導(dǎo)活動(dòng)：整體感知話懷念。

同學(xué)們，史鐵生懷念誰(shuí)？懷念什么？

預(yù)設(shè)：懷念母親（母愛(ài)），懷念母親陪他度過(guò)的那段最艱難的時(shí)光，懷念那個(gè)秋天母親的叮嚀——好好兒活……

設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，初步理解“秋天的懷念”的表層含義。

（四）學(xué)導(dǎo)活動(dòng)：細(xì)節(jié)之中品深情。

1.雙腿癱瘓后，史鐵生的生活狀態(tài)是怎樣的呢？

2.面對(duì)兒子的暴怒無(wú)常與絕望，母親的狀態(tài)又是怎樣的呢？

鏈接：史鐵生《我二十一歲那年》。

朗 讀 指 導(dǎo)：重 讀“突 然”“猛 地”“砸”“摔”“喊”等詞，體會(huì)“我”的暴怒無(wú)常和絕望心情；關(guān)注“悄悄地”“躲出去”等詞，體會(huì)母親對(duì)“我”的理解，讓“我”盡情發(fā)泄內(nèi)心的苦悶、憤怒；“好好兒活，好好兒活”，重音不同，意義不同，一是希望兒子活下去，不要放棄生命，二是希望兒子能活得有意義。

3.請(qǐng)同學(xué)們研讀第三段，細(xì)細(xì)品味“我”和母親的心緒。思考：這段文字從哪些角度進(jìn)行了細(xì)致的描摹？它的作用是什么？先自讀，隨后小組合作，分角色朗讀。

預(yù)設(shè)：

景物描寫(xiě)。“窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”，暗示著自己當(dāng)時(shí)悲涼的心情，同時(shí)為下文母親“擋在窗前”，央求“我”去北?？淳栈ㄗ麂亯|。

語(yǔ)言描寫(xiě)。從卑微的懇求到絮絮叨叨，表現(xiàn)出“我”答應(yīng)看花后母親喜出望外、激動(dòng)難耐的狀態(tài)。

神態(tài)描寫(xiě)?！把肭蟆钡纳裆?，表現(xiàn)出屢遭兒子拒絕卻從未改變的關(guān)懷與渴望，讀來(lái)令人心酸不已。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！皳酢痹诖扒?，是母親唯恐飄零的落葉又勾起兒子悲觀的情緒，表現(xiàn)出母親的細(xì)心。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀，把握文章的感情基調(diào)，關(guān)注細(xì)節(jié)、語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，關(guān)注多角度的細(xì)致描摹，咬文嚼字，加深對(duì)親情的感受和理解，學(xué)生豐富了情感體驗(yàn)。在字里行間細(xì)細(xì)品味，理解深沉含蓄的情感。通過(guò)鏈接，了解寫(xiě)作背景，理解史鐵生的情緒及母親堅(jiān)忍、包容、慈愛(ài)的心地。

（五）學(xué)導(dǎo)活動(dòng)：張弛之中悟深意。

全文的情感波瀾一張一弛，富有節(jié)奏。文章開(kāi)頭先寫(xiě)了一個(gè)激烈的場(chǎng)面，第二段情緒陡然一落，第三段又是一個(gè)略微輕松的變奏，第四段獨(dú)句成段，讓前文的情緒戛然而止，第五、六兩段用最簡(jiǎn)潔的敘述，講出心中最深、最痛、最不堪回首、最不愿提及的訣別。

1.作者為什么要濃墨重彩地描寫(xiě)秋風(fēng)中菊花的爛漫呢？

預(yù)設(shè)：菊花“淡雅”“高潔”，它開(kāi)得“熱烈”“深沉”“潑潑灑灑”，是母親高貴品質(zhì)的化身，也是母愛(ài)的象征，更是不幸的母親對(duì)她那個(gè)有病的兒子的殷切期望。

鏈接：史鐵生的作品介紹，華語(yǔ)文學(xué)傳媒組委會(huì)為史鐵生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞，他捐獻(xiàn)器官的事跡簡(jiǎn)介。

預(yù)設(shè)：史鐵生讀懂了花語(yǔ)，更讀懂了母親的心。他活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出自我生命的個(gè)性與美麗。他不僅好好活了，而且活得非常有意義。

2.學(xué)到這兒，同學(xué)們能不能說(shuō)說(shuō)“秋天的懷念”的深層含義？

預(yù)設(shè)：作者在菊花綻放的時(shí)節(jié)，才真正體會(huì)到母愛(ài)的堅(jiān)忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義，用他殘疾的軀體完成了母親的心愿，活出了健全人都難以企及的輝煌，這是對(duì)母親最深沉、最真摯的懷念。

讓我們帶著對(duì)作品的新的感悟，一起深情朗讀最后一段。

設(shè)計(jì)意圖：整體把握全文感情起伏的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理解“秋天的懷念”的深層含義。通過(guò)品讀，了解本文平靜而內(nèi)斂的敘述語(yǔ)氣，深沉而憂傷的感情基調(diào)，領(lǐng)悟作者在追悔往事的悲痛情緒中抒發(fā)的一份領(lǐng)悟生命意義的豁然達(dá)觀。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

寫(xiě)一則感悟母愛(ài)（親情）的隨筆，發(fā)布到微信班級(jí)小管家。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。學(xué)生閱讀文本，會(huì)從史鐵生的遭遇和感懷中反思自己的生活，增進(jìn)對(duì)親情的感悟與回饋，更加珍惜健康的生命，積極認(rèn)真地“好好兒活”。這就是經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，也符合本單元培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)記事的寫(xiě)作要求。

本課設(shè)計(jì)基于課標(biāo)、學(xué)情和散文特質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：圈點(diǎn)勾畫(huà)整體感知，咬文嚼字品味細(xì)節(jié)，小組合作領(lǐng)悟張弛，讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行反思。以學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題、困惑為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，讀思議寫(xiě)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文章的感情基調(diào)，品味細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的感人力量，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)悟張弛有度的節(jié)奏及其獨(dú)特的氣質(zhì)。