以導(dǎo)促學(xué) 因?qū)W而導(dǎo)
——以“宋元時期的科技與中外交通”教學(xué)為例

■儲曉云

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)。近年來，筆者所在學(xué)校積極開展課堂教學(xué)改革，歷史學(xué)科以導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)為抓手，從學(xué)習(xí)目標設(shè)定、重難點定位、活動過程安排以及鞏固拓展等環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，以導(dǎo)促學(xué)、因?qū)W而導(dǎo)，提高歷史課堂教學(xué)實效。

一、課前探疑：自主研讀，標注疑點難點

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求“先學(xué)”，這不僅僅是“讀讀教材”，而是在自主閱讀文本之后，以小組為單位，由組員互批導(dǎo)學(xué)案中的“梳理及預(yù)習(xí)自測題”，小組成員將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題、有挑戰(zhàn)性的思考反饋給組長。組長集中本組疑難并匯總提煉后，在新課開始時反饋給教師，一方面便于教師在課堂實施環(huán)節(jié)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、疑難突破情況，另一方面利于教師進一步完善導(dǎo)學(xué)重點、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生“探疑”的過程是基于教材研讀，提出與教材中的相關(guān)內(nèi)容有聯(lián)系的疑問。比如，有學(xué)生提出“宋元時期，尤其是元朝時，中國的疆域很大，是否與當時的科技有關(guān)”，這個問題就具有很強的探究性。

二、課堂研學(xué)：小組合作，邊研邊議邊學(xué)

課堂研學(xué)是實施導(dǎo)學(xué)、落實教學(xué)目標的重點環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)，突出學(xué)習(xí)方式的合作性、探究性。在進行《宋元時期的科技與中外交通》教學(xué)時，在談話揭題、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，通過課件“敘人類文明發(fā)展，述四大發(fā)明淵源”展示中華傳統(tǒng)文化、科技發(fā)明的歷史意義，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自主學(xué)習(xí)之后的表達欲望。在先學(xué)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生交流收獲、暢談感受，尤其是提出的頗具挑戰(zhàn)性的問題常常引發(fā)激烈討論，教師相機啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文選擇與本課內(nèi)容聯(lián)系最緊密的問題，以小組為單位展開討論。小組成員在討論過程中都能發(fā)揮主觀能動性，積極思考、主動參與。課堂研學(xué)改變了傳統(tǒng)歷史課堂樣態(tài)，不是歷史知識、標準答案的靜態(tài)記憶，而是基于歷史事實觀察理解之后的生成與拓展，學(xué)生不僅在自主學(xué)習(xí)的過程中積淀了歷史知識和歷史情懷，更增強了歷史觀念和思辨意識。

三、延展提升：古今貫通，培養(yǎng)歷史思維

“導(dǎo)學(xué)案”模式下的歷史課堂摒棄了歷史知識的機械記憶，帶來的是課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系的變革，尤其是在課堂研學(xué)、交流展示之后的拓展延伸更具有挑戰(zhàn)性?；凇端卧獣r期的科技與中外交通》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中反映出的學(xué)習(xí)興趣和課上探究學(xué)習(xí)的重點，筆者適時提出問題“宋元時期陸路和海路的暢通，促使了中外經(jīng)濟文化進一步交流和發(fā)展。請了解當下我國‘一帶一路’倡議與彼時的不同?！睂W(xué)生通過查閱資料，了解“一帶一路”倡議的背景和實施成效。歷史事件與當下重要倡議的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在初步習(xí)得歷史思辨能力的基礎(chǔ)上，逐步形成歷史思維、家國情懷。