浙江省臺(tái)州市三門縣平安幼兒園 周君花

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育重要組成部分，也是發(fā)展兒童動(dòng)手能力、豐富生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。是指教師讓幼兒處在一個(gè)合適的場景中，并為幼兒提供各種類型的材料，讓其充分發(fā)揮自身想象力，通過感知與思考獲得全新技能與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)感。區(qū)域活動(dòng)作為一種自發(fā)性活動(dòng)，幼兒有自主選擇的權(quán)利，在活動(dòng)中他們可以自主選擇區(qū)域、材料、同伴。身為幼兒教師，在展開觀察工作時(shí)應(yīng)當(dāng)使用支持性策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)其主觀意識(shí)，通過觀察進(jìn)一步發(fā)展兒童交往、實(shí)踐、操作、應(yīng)用等能力，促使其身心得到全面健康的成長。

一、當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的誤區(qū)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒提升能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要途徑。就當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)觀察而言，主要存在著以下幾點(diǎn)問題。第一，教師介入問題。部分教師教學(xué)理念較為老套，認(rèn)為幼兒“應(yīng)該這樣做”，在觀察到兒童出現(xiàn)問題后，立刻介入游戲中，導(dǎo)致其失去了自主成長、學(xué)習(xí)空間。第二，材料投放問題。當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中，教師過于關(guān)注幼兒成長動(dòng)態(tài)，在觀察時(shí)缺乏對材料的觀察，兒童可操作內(nèi)容較少，導(dǎo)致其活動(dòng)探索意識(shí)較差。第三，課程整合有限。領(lǐng)域知識(shí)、區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)具有緊密結(jié)合的特點(diǎn)，當(dāng)前區(qū)域游戲二者關(guān)聯(lián)甚少，幼兒能力得不到進(jìn)一步提升。第四，教師評價(jià)不全面。幼兒渴望來自外界、長輩的鼓勵(lì)，教師在觀察時(shí)應(yīng)當(dāng)以積極、肯定的態(tài)度肯定幼兒，但當(dāng)前教師評價(jià)少，鼓勵(lì)效果不明顯，幼兒活動(dòng)欲望低，課程質(zhì)量整體不高。第五，實(shí)踐探究空間少。幼兒主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來源于游戲，通過動(dòng)手嘗試和實(shí)踐，提高他們綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段區(qū)域游戲中，幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)少，是一項(xiàng)較為突出的問題。

上述五點(diǎn)問題是在區(qū)域觀察中需要教師及時(shí)整改的方向，教師應(yīng)將兒童發(fā)展和需求放在首位，在觀察中給予幼兒不同的幫助，促使其形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的策略

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒游戲興趣

環(huán)境在幼兒園教育中起著隱性教育的作用，對游戲、學(xué)習(xí)有著非常積極的價(jià)值。幼兒具備著好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，而活動(dòng)空間、材料、設(shè)施等元素，都能夠讓幼兒探索多種不同形式的活動(dòng)。以小班幼兒為例，這一階段兒童樂于模仿父母、教師等具有權(quán)威性的長輩。教師在觀察兒童游戲時(shí)，要注重觀察幼兒角色與環(huán)境互動(dòng)的元素，選擇幼兒感興趣的素材，將觀察問題帶入游戲中來，進(jìn)一步提升幼兒能力與意識(shí)，激發(fā)兒童的游戲興趣。

以小班兒童區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”為例。在活動(dòng)展開的時(shí)候，孩子們興奮地拿著娃娃講道“我是媽媽”“我是爸爸”等話語，率先給自己分配了角色。在確定完游戲角色后，孩子們開始模仿平日生活情境。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒講道“穿衣服系扣子，我們要去上學(xué)啦”“擦擦臉、擦擦手，爭做文明好寶寶”等，但是這些幼兒與環(huán)境互動(dòng)較少，經(jīng)常自顧自對玩偶講話。這時(shí)教師走上前加入游戲中，對“去幼兒園”的孩子說：“你好呀！請問你要去做什么呢？我們可以一起嗎？”對“擦手、擦臉”的幼兒講道：“你在哪里洗手的呀？可以麻煩你給我?guī)€(gè)路嗎？”利用疑問的方式為孩子們構(gòu)建一個(gè)全新的活動(dòng)情境，讓幼兒改善“自顧自的”對話模式，讓他們利用玩具和角色，和區(qū)域內(nèi)其他道具及角色進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成區(qū)域游戲的目的。

在上述教師觀察活動(dòng)中，教師使用了最直接的方式，觀察到兒童與周圍情境及環(huán)境溝通有限，教師立刻使用引導(dǎo)的方法，利用疑問讓幼兒對環(huán)境展開了互動(dòng)，在“一起上學(xué)”“帶領(lǐng)洗手”的情境下和周圍其他環(huán)境進(jìn)行交流，從小班幼兒的年齡特點(diǎn)及水平出發(fā)，改善其游戲中存在的問題，進(jìn)一步提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）積極肯定態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試

幼兒園教育中面對的教育群體年齡處于3～6 歲，在《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件中，對教師提出了明確的要求，要求教育內(nèi)容、方式以鼓勵(lì)、肯定為主，盡可能地讓幼兒大膽嘗試。如在中班幼兒活動(dòng)中，孩子們能力、意識(shí)有所提升，探索欲望較為強(qiáng)烈，希望得到來自外界的肯定與鼓勵(lì)，支持性的語言可以促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對游戲、知識(shí)、技能的興趣。因此，教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以積極肯定態(tài)度為主，讓兒童體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

以中班建構(gòu)區(qū)域游戲“我的房子”為例，幼兒利用積木拼接一個(gè)小房子。在活動(dòng)過程中，教師使用觀察的方式記錄幼兒的操作能力、想象思維、創(chuàng)新意識(shí)等，突然發(fā)現(xiàn)部分幼兒活動(dòng)興致不高，活動(dòng)效果越來越差。教師根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，走上前詢問幼兒：“哇，你搭建的房子好漂亮，可以給我講一講每個(gè)房間的作用嗎？都住了哪些人呢？”在教師的詢問下，幼兒開心地向老師介紹“這個(gè)房間是給爸爸媽媽的，這個(gè)房間給妹妹，這個(gè)房間放玩具……”等，隨后教師繼續(xù)說：“呀！這座房子太漂亮了，你真是個(gè)天才設(shè)計(jì)師！ 我好喜歡！老師可以去你家做客嗎？可以住在你的房子里面嗎？”在鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的作用下，提高幼兒的活動(dòng)興趣?！昂醚?！我可以再建一層給老師??！老師喜歡什么顏色的房間呢？”教師順著幼兒的思維講道：“那真是太棒了！我好期待你的成品呀！老師喜歡紫色的房間，還有大大的窗戶！”聽聞教師的話，幼兒興致勃勃地展開了游戲，重新燃起了對建構(gòu)游戲的熱情。

在上述情境中，教師觀察到幼兒活動(dòng)興致不高，給活動(dòng)帶來了負(fù)面影響。教師根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，走上前以夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)的方式對幼兒說“好漂亮、好期待、好喜歡”等話語，通過溝通的方式幫助幼兒找到了自信心，感受到了游戲、建構(gòu)給其帶來的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，對教學(xué)活動(dòng)有著非常積極的作用。

（三）優(yōu)化活動(dòng)材料，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)

活動(dòng)材料是影響幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量最根本的元素。不同年齡段兒童對材料有著不同的需求，身為幼兒教師，在觀察兒童活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把兒童對材料的操作及互動(dòng)納入觀察記錄中，分析幼兒對各種材料的操作意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的探究意識(shí)及想法，利用材料促使兒童展開深度學(xué)習(xí)，激發(fā)其真實(shí)想法，構(gòu)建高質(zhì)量的課程教學(xué)活動(dòng)。

以大班美工區(qū)活動(dòng)“神奇的剪刀”為例，要求幼兒能夠利用剪刀剪出細(xì)致的圖形，鍛煉幼兒力量控制、精細(xì)處理能力。在活動(dòng)開始時(shí)，教師給孩子們提供了一些印著簡單卡通圖案的彩紙，如小熊維尼、汪汪隊(duì)、巴巴爸爸、機(jī)器貓、小豬佩奇、奧特曼等形象。在孩子們剪紙時(shí)，教師觀察到，部分幼兒能夠認(rèn)真、仔細(xì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他幼兒卻喜歡拿著畫筆自己畫出一些圖形，再用剪刀剪出來。面對這種現(xiàn)象教師并沒有上前制止，而是詢問幼兒：“你為什么要自己畫一個(gè)圖形呢？”幼兒答道：“我不喜歡這些動(dòng)畫圖片，我想剪一個(gè)我自己喜歡的圖案?！苯處熉犅労笤儐杻和骸罢垎柲阈枰裁礃拥牟牧夏?？我可以幫助你嗎？”在教師的詢問下，幼兒說出“我想要彩筆、膠水、尺子”。教師根據(jù)幼兒的回答，有針對性地優(yōu)化了活動(dòng)素材，讓幼兒在區(qū)域游戲中得到更好的發(fā)展。

在上述案例中，教師根據(jù)大班幼兒的實(shí)際需求，調(diào)整了游戲活動(dòng)所需要的材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)不同幼兒的想法，進(jìn)一步提高了區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量?；顒?dòng)材料是展開區(qū)域游戲的根本，是提升幼兒能力的重要途徑。身為教師，要注重觀察幼兒對材料的使用，找到幼兒感興趣的內(nèi)容，并詢問他們理由及原因，合理優(yōu)化游戲內(nèi)容及材料，滿足不同幼兒的需求，促使他們的身心得到良性成長，讓孩子們在實(shí)際活動(dòng)中提高探究、構(gòu)建知識(shí)的能力。

（四）展開探究活動(dòng)，提升兒童實(shí)踐能力

實(shí)踐探究是提升幼兒能力的重要途徑，也是發(fā)展兒童動(dòng)手意識(shí)、操作能力的最佳方式。為保證教師區(qū)域觀察質(zhì)量，教師可以仔細(xì)觀察個(gè)別幼兒或某一區(qū)域幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過分析觀察個(gè)別及整個(gè)群體的活動(dòng)狀態(tài)，確定幼兒發(fā)展階段，讓其自主展開實(shí)踐探究活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

以觀察“個(gè)別幼兒”為例。在教師觀察幼兒動(dòng)態(tài)的時(shí)候，教師可以明確一個(gè)觀察目標(biāo)，認(rèn)真把握觀察角度，利用探究性眼光觀察兒童的成長動(dòng)態(tài)。如在益智區(qū)“磁場”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，一名幼兒平日的動(dòng)手能力較差，思維擴(kuò)散意識(shí)不高。教師在觀察的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)?！坝^察該幼兒手指操作能力，分析其行為動(dòng)作及目的”“觀察幼兒與同伴合作意識(shí)，分析其社交及合作水平”“觀察幼兒思維擴(kuò)散能力，必要時(shí)候使用介入引導(dǎo)”。這樣具有明確目標(biāo)的個(gè)體觀察，能夠快速提升兒童的實(shí)踐能力，根據(jù)觀察給予幼兒針對性的指導(dǎo)及介入，讓其動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新得到進(jìn)一步提升，推動(dòng)教育工作的順利開展。

而在觀察某一個(gè)區(qū)域幼兒的時(shí)候，教師要調(diào)整自己的觀察方向及目的。以科學(xué)區(qū)的活動(dòng)為例，教師在觀察該區(qū)域幼兒的時(shí)候，要使用“全面環(huán)視”的方法，將觀察對象由“個(gè)體”轉(zhuǎn)化為“整體”，不再只注重某一個(gè)成員的行為變化，而是要將目光擴(kuò)大，觀察并確定區(qū)域內(nèi)幼兒整體的活動(dòng)情況。如教師在展開觀察活動(dòng)的時(shí)候，要給區(qū)域內(nèi)的幼兒平均分配時(shí)間，如“區(qū)域活動(dòng)時(shí)間為50 分鐘，區(qū)域內(nèi)有6 名幼兒，平均每名幼兒觀察時(shí)間大概在8 分鐘”；而在觀察這一區(qū)域幼兒目標(biāo)的時(shí)候，要以兒童喜好、使用材料頻率、人際交往、小組合作、興趣偏向、活動(dòng)進(jìn)展為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的能力，結(jié)合年齡發(fā)展需求，確定整體活動(dòng)的質(zhì)量與效率。這種全面環(huán)視的觀察策略，能夠給教師提供大量有效的信息，圍繞著記錄、觀察到的行為，讓教師通過部分掌握群體，進(jìn)而更加仔細(xì)地確定教學(xué)方向和區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，對后續(xù)課程活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)有著非常積極的作用。

由上述兩個(gè)案例我們不難得出：“個(gè)別觀察”與“群體觀察”需要教師仔細(xì)區(qū)分，確定幼兒的基礎(chǔ)行蹤及能力發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與觀察方向，給予幼兒更有針對性的教學(xué)策略，讓孩子們身心得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升，這對教學(xué)活動(dòng)有著非常積極的作用。

以大班角色表演區(qū)“社區(qū)生活趣味多”為例。在活動(dòng)開始時(shí)，孩子們開心地扮演各自的角色，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及平日觀察到的現(xiàn)象，在游戲中呈現(xiàn)了一個(gè)小型的社區(qū)氛圍。但是在“超市”購物環(huán)節(jié)中，有一名幼兒不小心碰到了貨架上的商品，商品掉落在地上的聲音吸引了“購物區(qū)”里幼兒的注意，氣氛也受到了影響。當(dāng)所有人都沉默不語的時(shí)候，教師并沒有第一時(shí)間介入，而是繼續(xù)觀察不同幼兒的反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候，“超市”的管理人員突然走了出來，對“顧客”講道：“哎呀，真是抱歉，我們商品擺放的位置影響到你購物了?！鄙磉叺呢浖苷韱T也急忙說道：“對不起對不起，你沒事吧？”在周圍環(huán)境的帶動(dòng)下，“顧客”也說出了“不好意思，是我自己沒看清路，不小心碰到了貨架，把東西碰掉了”。活動(dòng)在大家的互相諒解下繼續(xù)進(jìn)行。

（五）有機(jī)整合延伸，合理評價(jià)幼兒能力

區(qū)域游戲作為幼兒教育必不可少的一部分，是發(fā)展兒童個(gè)性化、社會(huì)化的重要途徑。整合與延伸是要求教師根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，將區(qū)域游戲和課程進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，讓幼兒在區(qū)域游戲中提升能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳效益。而評價(jià)是教師根據(jù)幼兒的行動(dòng)、能力、作品給出的回饋，不同的態(tài)度、學(xué)習(xí)方向，能夠給幼兒一些指引作用，讓其快速地進(jìn)入下一發(fā)展階段，讓其身心得到更好的發(fā)展?；诖?，為保證觀察有效性，教師要注重整合與延伸工作，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)給出合理的評價(jià)反饋，讓區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，滿足幼兒成長發(fā)展需要。

以中班綜合性區(qū)域游戲“今天我是小醫(yī)生”為例。首先，在主題課程中，孩子們學(xué)習(xí)了愛護(hù)眼睛、保護(hù)身體、定期刷牙等良好生活習(xí)慣，而在區(qū)域活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小醫(yī)生”綜合性區(qū)域游戲，將課程與區(qū)域游戲進(jìn)行整合。其次，在游戲中，教師創(chuàng)設(shè)了全新的內(nèi)容，如“藥房”“門診”“急診”“手術(shù)室”等部門，豐富了幼兒的認(rèn)知，讓他們在游戲中了解到了更多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也讓其了解到“各部門相互配合、合作”的重要性。最后，教師的觀察工作中，將主題課程目標(biāo)、游戲觀察目標(biāo)、幼兒成長目標(biāo)進(jìn)行整合，給不同幼兒一些具有針對性的評價(jià)，將區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)有效結(jié)合，讓幼兒能力得到了提升，將區(qū)域游戲的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效觀察展開分析，結(jié)合小、中、大班不同年齡段兒童情況，對觀察方式、角度、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，提出了幾點(diǎn)支持性策略。觀察兒童行為，確定兒童成長方向，是教師制定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，也是提升幼兒能力的最佳途徑。兒童游戲、交往的過程中，并不意味著教師需要親力親為，要秉承“非必要不介入”“關(guān)注但不強(qiáng)制”的理念，讓幼兒得到自主成長與發(fā)展，將游戲興趣與探索意識(shí)放在首位，促使幼兒各方面能力得到穩(wěn)定提升。