江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué) 王 紅

隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中依然還存在著一些問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)方式太單一等，這些問題直接影響了課堂教學(xué)效率。

因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師為了貫徹新課改教育理念，需要在教學(xué)當(dāng)中去創(chuàng)新教學(xué)方式，把情境教學(xué)方式融入其中，以此來創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著積極的價(jià)值。

為了構(gòu)建高效的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，以促使學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、情境教學(xué)法的含義和形式

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)指的是在教學(xué)當(dāng)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，有目的性地去創(chuàng)設(shè)有趣、有主體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生去了解教材當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高?？偠灾榫辰虒W(xué)是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)建情境模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。小學(xué)階段的學(xué)生控制力比較差，運(yùn)用情境模式可以使得課堂變得更加生動(dòng)。

（二）情境教學(xué)法的形式

為了幫助學(xué)生更好地去理解內(nèi)容，教師需要利用情境教學(xué)法來進(jìn)行輔助教學(xué)。但是因?yàn)橐恍┢渌蛩氐挠绊?，教師所?chuàng)建的情境模式也各不相同。在課堂當(dāng)中教師可以創(chuàng)新游戲情境、實(shí)踐情境等，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都發(fā)生了一些改變，但是依然還有一些教師受應(yīng)試教育的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

第一點(diǎn)，升學(xué)壓力比較大，教師和學(xué)生依然在承受應(yīng)試教育的壓力。很多教師在課堂教學(xué)當(dāng)中很難實(shí)施“雙減”政策。當(dāng)前小學(xué)生的書包也變得越來越重，拉桿式書包的出現(xiàn)讓社會(huì)感到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在升學(xué)壓力下逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，只能機(jī)械地刷題。

第二點(diǎn)，教學(xué)手段比較落后，很難落實(shí)“新課改”政策。新課改教學(xué)政策的實(shí)施不僅是為了減輕學(xué)生過重的課后負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)班，更是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是想要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中去達(dá)到“新課改”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)當(dāng)中可以做到因材施教。對(duì)學(xué)生來說，他們需要具有一定的理解能力，可以在課堂當(dāng)中快速地去理解教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很難有教師和學(xué)生可以做到，多數(shù)教師在課堂中的掌控能力比較強(qiáng)，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的意義

首先，導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說比較重要，豐富的內(nèi)容在一定程度上更會(huì)吸引學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生的思維能力比較強(qiáng)，對(duì)很多外界事物會(huì)感到好奇，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生延伸一些小故事。另外，教師在教學(xué)中融入故事情節(jié)還可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以集中注意力。

其次，巧用語言，生動(dòng)地描述情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，不僅需要豐富的教學(xué)工具，還需要教師生動(dòng)的語言描述。生動(dòng)的語言對(duì)情境創(chuàng)作有著決定性的作用，這要求教師的語言表達(dá)能力要更加具有感染力。生動(dòng)有趣的語言是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到情境當(dāng)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生和教師產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、如何正確把情境教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中

首先，教師需要對(duì)情境教學(xué)概念和內(nèi)涵進(jìn)行理解。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用的過程當(dāng)中需要遵循“課本為宗，以人為本”的應(yīng)用理念?！罢n本為宗”指的是教師的教學(xué)方案和教學(xué)方法都需要根據(jù)教材內(nèi)容來出發(fā)，不能偏離課本當(dāng)中的內(nèi)容?！耙匀藶楸尽敝傅氖墙處熕O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要以學(xué)生為主，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的不足之處，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。除此之外，還需要融入新內(nèi)容，教師也需要根據(jù)學(xué)生的生活去收集和教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師之間需要經(jīng)常溝通和交流，合理運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

其次，合理運(yùn)用多媒體設(shè)施。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備為教師提供了豐富的教學(xué)資源和更多選擇。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用還幫助教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，獲得更好的教學(xué)效果。低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，生活閱歷也比較少，所以很多學(xué)生在課堂當(dāng)中很難集中注意力。在課堂當(dāng)中教師采用情境教學(xué)模式，多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)中的視頻、圖片等可以幫助教師創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻去理解課堂知識(shí)。

最后，聯(lián)系生活設(shè)置情境。部分教師在設(shè)置情境時(shí)都是根據(jù)教材內(nèi)容和自己的角度去設(shè)計(jì)情境。教師需要了解學(xué)生的需求，站在學(xué)生的角度上，這樣所設(shè)置的教學(xué)情境才能符合學(xué)生的需求，提高課堂效率。

五、情境教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）以實(shí)踐為導(dǎo)向，創(chuàng)建問題情境

情境教學(xué)模式可以幫助教師更好的完成教學(xué)活動(dòng)并取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師需要堅(jiān)持以人為本的教育理念，把課文作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。課文為重指的是教師需要從課本當(dāng)中知識(shí)和內(nèi)容出發(fā)，所以開展的課堂教學(xué)活動(dòng)不能偏離了課本。以人為本的教育理念指的是教師在課堂當(dāng)中需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，除了開展課堂活動(dòng)之外教師還可以組織一些課外活動(dòng)。同時(shí)教師之間也需要互相交流和溝通，充分的利用情境教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，使得課堂內(nèi)容變得更加的豐富。小學(xué)生具有一定的操作欲望，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，以此來激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中積極創(chuàng)建實(shí)踐情境對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的幫助，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的參與性。

在正式講授教學(xué)之前，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，在研究之后提出一些有深度的問題。在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的求知欲，去創(chuàng)建問題情境模式促進(jìn)學(xué)生自我探索，自我解決問題。這個(gè)過程當(dāng)中，教師要把需要解決的問題和教材中的重難點(diǎn)知識(shí)用有趣的方法表現(xiàn)出來。問題情境的創(chuàng)建主要是為了使學(xué)生的邏輯思維、想象力和注意力都活躍起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師需要深入了解數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，部分教師只是把教材當(dāng)中的內(nèi)容照搬到黑板上，學(xué)生在課堂當(dāng)中只是學(xué)習(xí)到了一些公式和概念，并不知道如何去運(yùn)用知識(shí)。因此， 教師在教學(xué)當(dāng)中需要為學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

比如蘇教版“有余數(shù)的除法”，一般在課堂當(dāng)中教師都是運(yùn)用小棒來幫助學(xué)生理解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，但是這種方式過于單一。教師可以創(chuàng)建生活情境讓學(xué)生學(xué)以致用。比如說，教師可以準(zhǔn)備一些本子讓學(xué)生分給小組成員，分到最后，本子可能會(huì)余一本或者是兩本，學(xué)生在情境當(dāng)中了解了余數(shù)的意義。

（三）利用微課創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

微課教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生很難在課堂40 分鐘內(nèi)高度集中注意力，難免會(huì)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有聽懂或者遺漏，而微課一般只有10 分鐘時(shí)間，可以在最短的時(shí)間內(nèi)用最為生動(dòng)的畫面和文字講解知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師采用微課教學(xué)法主要是為了可以更好地突破難點(diǎn)內(nèi)容。微課教學(xué)可以巧妙地把重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻和圖片。

因此，為了提高教學(xué)效率，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以把微課引入教學(xué)課堂當(dāng)中，借助微課教學(xué)生動(dòng)、有趣、直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

除此之外，借助微課視頻，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和理解。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師作為知識(shí)的傳授者，在課堂上把自己作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)情境，在課堂導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生可以親身去體驗(yàn)和感受。比如蘇教版“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過微課視頻去感知平行四邊形的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)可以認(rèn)出平行四邊形。在微課視頻中教師可以通過正方形、長方形、五邊形等來區(qū)別平行四邊形，學(xué)生通過對(duì)比可以主動(dòng)進(jìn)行探究。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)，因此，除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升之外，同時(shí)也要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)更具有實(shí)踐性。在教學(xué)當(dāng)中，教師也可以通過這種教學(xué)情境去提高學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材內(nèi)容去創(chuàng)建實(shí)踐情境，在情境創(chuàng)建當(dāng)中把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，開展更加具有意義的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)當(dāng)中，教師還可以通過一些方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和探究精神。在探究的過程當(dāng)中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更多有價(jià)值的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考和解決問題。

比如蘇教版“厘米和米”，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米、米的實(shí)際長度，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探索。在本節(jié)課教學(xué)當(dāng)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境。在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備圖釘、紙條、小棒、尺子等教具，在課堂上讓學(xué)生通過不同的方式對(duì)這些物品的長度進(jìn)行測(cè)量。

（五）合理運(yùn)用多媒體去創(chuàng)建情境

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如果一味地采用提問的方式來創(chuàng)建問題情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)壓力，并影響到教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體去創(chuàng)設(shè)課堂情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足之處，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力。多媒體教學(xué)技術(shù)還可以把更多的抽象知識(shí)通過圖片和視頻等方式轉(zhuǎn)變得更加具體。這樣不僅可以吸引更多學(xué)生的注意力，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的研究和挖掘，由淺到深，由抽象到具體。近幾年科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步逐漸加快，很多教師開始運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和微課設(shè)備，但有部分學(xué)術(shù)在課堂當(dāng)中不能集中注意力，再加上數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，教師更難引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行深入研究，充分發(fā)揮出多媒體的特點(diǎn)，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到問題的本身。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的主體，在各種因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力之間存在著一定的差異性，對(duì)同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問題的思考方向和角度都不相同，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用能力也不相同。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)當(dāng)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有層次性的課堂情境，使得學(xué)生可以在活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下從更多的角度去觀察問題、了解問題，使得學(xué)生可以參與到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如蘇教版“觀察物體”，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生了解不同的觀察角度。很多學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如說無法根據(jù)所給的圖片找到觀察角度。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，利用3D 模型去為學(xué)生區(qū)分不同角度所觀察的物體可能會(huì)不相同。學(xué)生也可以通過教師所創(chuàng)建的情境對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。

（六）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建游戲課堂

游戲本身是游戲化教學(xué)的核心點(diǎn)，很多教師在選擇游戲方面非常糾結(jié)。教師在開課之前需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)。游戲情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一種輔助教學(xué)方式，教師不能過度依賴游戲，而是應(yīng)該先了解游戲情境的優(yōu)勢(shì)，把游戲和教學(xué)融合到一起。

在課前游戲選擇當(dāng)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)去收集，選擇和教材內(nèi)容聯(lián)系比較大、具有一些挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲更感興趣，教師可以在課堂當(dāng)中去創(chuàng)建一些比較有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加活動(dòng)去理解和學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。在游戲互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生成就感，還可以更好地理解教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中還可以自由表現(xiàn)出自己的性格特點(diǎn)，在輕松的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)地位。教師在創(chuàng)建游戲時(shí)需要注重游戲和教材之間的聯(lián)系，以及游戲的難度和安全性。

六、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，受到了很多教師和學(xué)生的喜歡。教師在教學(xué)當(dāng)中需要以學(xué)生為中心，積極更新教育教學(xué)觀念，不斷去探索新型情境模式，把教材內(nèi)容和情境教學(xué)方式結(jié)合到一起，從而更好地去服務(wù)課堂，以確保學(xué)生在精彩的、熟悉的數(shù)學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。